幼兒園體育課程游戲化與繪本的有機(jī)融合意義

導(dǎo)讀：游戲是幼兒的天性，能夠讓幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。幼兒處于主觀性認(rèn)知階段，利用各類型的游戲不僅能夠豐富幼兒的知識(shí)體驗(yàn)感，還能夠讓幼兒在最自然和最真實(shí)的環(huán)境中獲取知識(shí)。目前，在素質(zhì)教育理念不斷深化的發(fā)展背景下，繪本教學(xué)以圖文結(jié)合的完美形式，將精彩多元的故事內(nèi)涵傳遞給幼兒，使幼兒獲取信息、分析信息并傳遞信息，是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、獲得審美體驗(yàn)的重要橋梁。如何將游戲教學(xué)與繪本教學(xué)有機(jī)融合，不斷提升幼兒的學(xué)習(xí)成效，成為教師關(guān)注的重要話題。本文主要分析二者有機(jī)融合的關(guān)鍵方法，對(duì)不同類型的繪本游戲活動(dòng)進(jìn)行探討。

一、繪本體育課程游戲化教學(xué)與游戲活動(dòng)教學(xué)相融合的有效價(jià)值

繪本體育課程游戲化教學(xué)與游戲活動(dòng)教學(xué)是目前最熱門的兩種幼兒教學(xué)模式。其中，繪本教學(xué)主要是利用各類型的繪本素材和資源，將幼兒帶到不同的故事場(chǎng)景中，主要目標(biāo)在于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感認(rèn)知能力和思維拓展能力。游戲活動(dòng)的教學(xué)更加關(guān)注幼兒想象力和創(chuàng)造力的培育，通常需要為幼兒設(shè)置與生活相關(guān)聯(lián)的游戲情境，投放與生活相關(guān)的游戲素材，支持幼兒在不同的生活場(chǎng)景下，以主題性的活動(dòng)板塊進(jìn)行知識(shí)探索，使幼兒獲得更加豐富的實(shí)踐動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)。

首先，在繪本教學(xué)與體育課程游戲化活動(dòng)教學(xué)相融合的發(fā)展背景下，在設(shè)置游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以將繪本的趣味性特征凸顯出來(lái)，將簡(jiǎn)單有趣的故事情節(jié)投放到活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒對(duì)故事情境進(jìn)行大膽模仿，結(jié)合想象力進(jìn)行創(chuàng)造，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取更多元化的知識(shí)內(nèi)容。其次，在過(guò)去傳統(tǒng)的體育游戲活動(dòng)教學(xué)中，雖然教師可以借助幼兒園活動(dòng)場(chǎng)景和空間帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)趣味性游戲，但活動(dòng)主題往往較為匱乏。在目標(biāo)設(shè)置不清晰的情況下，很多幼兒面對(duì)單一的活動(dòng)形式就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。依據(jù)故事主題展開(kāi)游戲活動(dòng)，可以凸顯游戲和繪本的優(yōu)勢(shì)，助推幼兒全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，游戲活動(dòng)教學(xué)與繪本教學(xué)的融合，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。教師可以開(kāi)展形式多樣的美工創(chuàng)作、閱讀競(jìng)賽、角色扮演等活動(dòng)，讓游戲主題指向性更加明確，讓幼兒在與同伴交流的過(guò)程中快速提升思維水平和溝通能力。

二、不同主題類型的繪本游戲活動(dòng)探析

幼兒教育關(guān)注幼兒認(rèn)知能力、行為能力和思維拓展能力的發(fā)展，希望幼兒從小適應(yīng)與他人相處的社會(huì)生活環(huán)境，為進(jìn)一步適應(yīng)未來(lái)發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師以引導(dǎo)性的角色，通過(guò)利用更加多元化和趣味性的教學(xué)手段給予他們一定的啟發(fā)。繪本教學(xué)和游戲活動(dòng)教學(xué)符合幼兒認(rèn)知特征和興趣愛(ài)好需求，能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不斷提升幼兒探索知識(shí)的熱情和積極性，探究不同類型的繪本游戲活動(dòng)意義重大。

（一）表演類繪本游戲活動(dòng)

角色扮演是游戲活動(dòng)中重要的一環(huán)，尤其對(duì)年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)他人行為的模仿是認(rèn)知世界的重要一步。通過(guò)表演類繪本游戲活動(dòng)能夠增強(qiáng)幼兒的體驗(yàn)感，讓幼兒身臨其境融入游戲。首先，教師要盡可能選擇包含趣味性活動(dòng)元素的繪本素材，更好地支持游戲活動(dòng)的后續(xù)開(kāi)展。其次，還要關(guān)注繪本故事情節(jié)、角色與幼兒認(rèn)知特征、行為習(xí)慣是否貼合。最后，更要關(guān)注繪本情感和價(jià)值觀念導(dǎo)向，突出啟發(fā)性特征，才能讓游戲不局限于表層。

以《驢子建筑工的一天》繪本游戲?yàn)槔?，教師可以社?huì)中不同的職業(yè)為主題，引入醫(yī)生、公安警察、商店的售貨員等角色，引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)扮演各類社會(huì)角色，在濃縮的社會(huì)框架內(nèi)進(jìn)行模仿。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，不僅能夠有效提升幼兒對(duì)職業(yè)的認(rèn)知能力，還能夠豐富幼兒的社會(huì)性行為，增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。

（二）科學(xué)類繪本游戲活動(dòng)

科學(xué)類游戲主題的設(shè)置旨在增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助幼兒以更加理性的認(rèn)知探索社會(huì)問(wèn)題，掌握有效解決方式。幼兒往往對(duì)社會(huì)中的一切未知事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇心，但認(rèn)知存在片面性，行為能力相對(duì)不足，如果利用錯(cuò)誤的探索方法不僅無(wú)法認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，甚至還可能存在安全隱患。在科學(xué)繪本游戲活動(dòng)中，教師可以利用科學(xué)主題資料，引導(dǎo)幼兒以更加理性的認(rèn)知看待未知事物，提升解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)自主思考和科學(xué)探索。

在組織科學(xué)類游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特征，分別準(zhǔn)備動(dòng)物主題、植物主題、氣候主題等不同類型的科學(xué)繪本資源，結(jié)合故事中的認(rèn)知情節(jié)和科學(xué)小觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行探索。例如，在《神奇變身水》《水的旅行》等科幻主題的繪本素材下，教師可以借助教材中的圖片和文字描寫，帶領(lǐng)幼兒了解水在不同狀態(tài)下的形態(tài)特征，通過(guò)游戲活動(dòng)探索水的形態(tài)變化規(guī)律。通過(guò)開(kāi)展“找水”的游戲活動(dòng)，讓幼兒仔細(xì)觀察日常生活中不同形態(tài)的水分別隱藏在哪里。

（三）情感類繪本游戲活動(dòng)

情感教學(xué)是極為抽象的。對(duì)處于形象認(rèn)知階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其情感感悟并不深刻。繪本教材能夠利用豐富多彩的圖片、文字將情感元素傳遞給幼兒，提供更加豐富立體的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒感性層面的思維深度，加深幼兒對(duì)情感的真實(shí)理解和認(rèn)知。

例如，在繪本故事《亂七八糟的彩虹》中，很多幼兒以主人公的視角看到了沒(méi)有色彩的世界是多么枯燥乏味，理解了情緒與顏色的關(guān)聯(lián)性，懂得在負(fù)面情緒的影響下，個(gè)人認(rèn)知也會(huì)變得一團(tuán)糟。在讀完這一繪本之后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)幼兒利用手中的畫(huà)筆，將自己的情感用不同的顏色表達(dá)出來(lái)。有的幼兒此時(shí)是高興的，畫(huà)出了一朵粉色的小花。有的幼兒當(dāng)前是憤怒的，畫(huà)出了一團(tuán)紅色的火苗。還有的幼兒很生氣，用一團(tuán)黑色的烏云表達(dá)自己的情緒。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)，能夠幫助幼兒將抽象的情感轉(zhuǎn)變得更加立體生動(dòng)，建立情感認(rèn)知。

（四）生活類的繪本游戲活動(dòng)

生活類繪本游戲活動(dòng)可以借助與生活息息相關(guān)的場(chǎng)景，讓幼兒更多地掌握與生活有關(guān)的事物，不斷提升幼兒日常實(shí)踐能力。這就需要教師在課堂中根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特征引入相關(guān)的繪本和活動(dòng)素材，讓幼兒在游戲中感受到真實(shí)的生活場(chǎng)景。

例如，針對(duì)故事《大衛(wèi)不可以》，教師可以按照故事中的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)相關(guān)游戲情境，讓幼兒思考相關(guān)生活場(chǎng)景下應(yīng)當(dāng)如何反應(yīng)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，豐富生活情感體驗(yàn)。

三、促進(jìn)繪本教學(xué)與體育游戲活動(dòng)教學(xué)相融合的有效對(duì)策

（一）選擇合適的繪本素材，明確教學(xué)價(jià)值

目前，市面上的繪本豐富多彩，要想實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)與繪本教學(xué)的融合，必須選擇合適的繪本，保障素材的游戲性特征。在明確繪本的核心價(jià)值觀念之后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)一步處理文字內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒興趣愛(ài)好的體育游戲活動(dòng)，讓幼兒既充實(shí)又快樂(lè)。

例如，《長(zhǎng)頸鹿不會(huì)跳舞》這個(gè)繪本故事適合展開(kāi)游戲活動(dòng)。故事的作者是英國(guó)作家吉爾斯，書(shū)中的插畫(huà)洋溢著一種青春快樂(lè)的氣息。明艷的圖片內(nèi)容和簡(jiǎn)單的言語(yǔ)表達(dá)，讓這個(gè)作品的游戲性更強(qiáng)。繪本講述了主人公長(zhǎng)頸鹿在叢林的舞會(huì)中由于不會(huì)跳舞而感到失望，它遇上了好朋友小蟋蟀，小蟋蟀讓它換一首舞曲。在另外一首舞曲的帶動(dòng)下，長(zhǎng)頸鹿開(kāi)始隨著音樂(lè)律動(dòng)盡情舞蹈，最終贏得了大家的認(rèn)可和掌聲。在閱讀完成之后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放不同的樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒隨著音樂(lè)律動(dòng)起舞，體驗(yàn)不同小蟋蟀和長(zhǎng)頸鹿兩個(gè)重要角色的心理。這樣的游戲活動(dòng)不僅包含角色扮演和音樂(lè)律動(dòng)，還能夠鍛煉幼兒肢體協(xié)調(diào)能力，達(dá)到強(qiáng)身健體的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，達(dá)成繪本活動(dòng)目標(biāo)

單純依靠豐富多彩的繪本情節(jié)展開(kāi)游戲活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師根據(jù)幼兒的認(rèn)知特征和集體游戲需求，創(chuàng)設(shè)主題性的游戲情境和活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的參與興趣，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展鋪墊基礎(chǔ)。

例如，繪本《城市最漂亮的巨人》講述了主人公喬治的故事。喬治是城市中的一個(gè)巨人，這個(gè)巨人用身上的領(lǐng)帶和襯衣等物品幫助遇難的山羊和長(zhǎng)頸鹿，最終收獲了快樂(lè)，成為了城市里受大家敬仰的人，被稱為最漂亮的巨人。作品極具想象力，字里行間流露出作者天馬行空的想象，配合豐富多彩、具有童趣的插圖，深受很多幼兒的喜愛(ài)。教師可以配合開(kāi)展語(yǔ)言類游戲，創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助幼兒感知角色，了解情感價(jià)值。部分幼兒在活動(dòng)中扮演長(zhǎng)頸鹿的角色，演到長(zhǎng)頸鹿獲得喬治幫助時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你作為長(zhǎng)頸鹿得到了喬治的領(lǐng)帶，把領(lǐng)帶當(dāng)作自己的圍巾，有什么樣的感受呢？”此時(shí)，幼兒切身實(shí)地感受到獲得圍巾之后更暖和了，體驗(yàn)到喬治幫助他人的美好品質(zhì)。為了更好地將游戲情境劇和體育活動(dòng)結(jié)合在一起，教師還可以引導(dǎo)幼兒借助常見(jiàn)的體育器材，如籃球、排球、羽毛球等，想一想這些球類可以做成怎樣的禮物送給身邊的朋友，在故事情境中融入體育精神。有的幼兒發(fā)現(xiàn)可以將羽毛球做成一頂小帽子送給小雞取暖，有的幼兒發(fā)現(xiàn)可以鼓勵(lì)故事中的長(zhǎng)頸鹿打籃球，不斷提高身體素質(zhì)，抵抗寒冷。

（三）抓住游戲活動(dòng)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)多重教育目標(biāo)的融合

為了促進(jìn)繪本故事的游戲化發(fā)展，教師需要整合一切可利用的資源，不斷豐富和拓展教學(xué)素材，讓幼兒在更具延伸性和想象力的空間中完成對(duì)知識(shí)的吸納。很多繪本情節(jié)與幼兒的生活具有密不可分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，能夠引發(fā)幼兒情感共鳴，讓幼兒在不斷體驗(yàn)中學(xué)會(huì)用自己的方式與繪本角色溝通，建立理性邏輯認(rèn)知，內(nèi)化故事內(nèi)容。

例如，在《跑跑鎮(zhèn)》這個(gè)繪本故事包含許多與幼兒日常生活相關(guān)聯(lián)的趣味情節(jié)。這是一本創(chuàng)意性的游戲繪本，故事情節(jié)巧妙婉轉(zhuǎn)、出人意料，為幼兒留下了巨大的想象空間。故事情節(jié)巧妙婉轉(zhuǎn)。具有不同關(guān)聯(lián)的事物快速奔跑，引發(fā)碰撞，變成讓人意想不到的新事物。教師可以結(jié)合故事內(nèi)容，在課堂中設(shè)置相關(guān)聯(lián)的游戲活動(dòng)，利用跑跑和怦怦的關(guān)系，將一個(gè)立體紙板作為轉(zhuǎn)折的碰撞點(diǎn)，安排兩名幼兒拿著代表不同物品的卡片，在碰撞點(diǎn)互相碰撞融合，鼓勵(lì)他們思考不同的物品在碰撞融合之后會(huì)生成怎樣的新事物。這樣的游戲活動(dòng)形式不僅拓展了幼兒的思維認(rèn)知，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，還鍛煉了幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)和體育課程游戲是目前幼兒教學(xué)的主要形式。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多措并舉的方式，更好地助推游戲活動(dòng)教學(xué)與繪本教學(xué)的融合，讓幼兒在繪本和體育課程游戲中獲得無(wú)限發(fā)展的可能性。