幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略分析

導(dǎo)讀：基于3至6歲幼兒的身心成長特點(diǎn)、思維認(rèn)知特征，以及學(xué)前教育的具體要求，為了更好地幫助幼兒融入學(xué)習(xí)活動中，幼兒園的教育教學(xué)往往是以游戲的形式開展的，通過多樣化的游戲策略來對幼兒的思維、行為、品質(zhì)、習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。自主游戲就是幼兒教學(xué)中的一種常見形式，可讓幼兒根據(jù)自身的喜好自由選擇，具有高度的靈活性。要想讓幼兒能夠在自主游戲中獲得更好的成長與學(xué)習(xí)啟發(fā)，需要教師針對實(shí)際情況對游戲活動進(jìn)行有效指導(dǎo)，保障游戲過程安全，促使收獲快樂、健康和知識。本文首先分析幼兒自主游戲中教師有效指導(dǎo)存在的問題，其次提出有效的指導(dǎo)策略供參考。

對幼兒來說，游戲即生活，游戲即學(xué)習(xí)，游戲教學(xué)也是幼兒教育中的主流教學(xué)方式。不同的游戲主題與特點(diǎn)不同，教育價(jià)值也存在差異。但無論何種游戲活動，都是圍繞幼兒的能力培養(yǎng)、習(xí)慣培養(yǎng)、品質(zhì)培養(yǎng)展開的。自主游戲是最受幼兒歡迎的活動形式之一，幼兒可以自由選擇游戲材料和游戲伙伴，自主控制游戲進(jìn)度與時(shí)長?；谟變航逃哪繕?biāo)與要求，為了更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長，需要教師在幼兒的自主游戲過程中發(fā)揮積極性與主動性，密切觀察幼兒的自主游戲過程，給予充分的關(guān)注、支持與指導(dǎo)，讓幼兒更好地投入到具體的游戲活動中，最大化激發(fā)參與游戲的熱情，獲得更深刻的體驗(yàn)。

一、幼兒自主游戲中教師有效指導(dǎo)存在的問題

（一）缺乏良好自主游戲活動環(huán)境

很顯然，基于幼兒的身心成長與年齡特點(diǎn)，要想高質(zhì)量地開展幼兒游戲活動，讓幼兒在不同的游戲活動中獲得更好的體驗(yàn)，一個(gè)良好的游戲環(huán)境是關(guān)鍵。只有在適宜的環(huán)境下，才能夠更好地吸引幼兒的興趣，促使幼兒參與到游戲活動中。只有在幼兒充分參與的前提下，教師才能夠?qū)τ變旱挠螒蜻^程與行為進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況提供多樣化的游戲環(huán)境，讓幼兒通過自主探索培養(yǎng)觀察能力、動手能力、合作能力、語言思維能力等與成長發(fā)展有關(guān)的重要能力。

但從當(dāng)前幼兒游戲活動開展的現(xiàn)狀與幼兒的表現(xiàn)來看，實(shí)際效果離預(yù)期目標(biāo)還有很大的距離。這是由于教師沒有充分發(fā)揮主體性，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投入、游戲規(guī)則的制定上結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)開展活動，以至于游戲與幼兒的興趣、能力不匹配，吸收力有限，幼兒無法更好地融入游戲過程中，獲得更深刻的體驗(yàn)與更好的成長。

（二）對幼兒的活動情況缺乏細(xì)致觀察

由于游戲項(xiàng)目的多樣化、環(huán)境區(qū)域的多樣性，幼兒往往會自主選擇熟悉的或新奇、有吸引力的活動。這意味著幼兒在游戲過程中獲得的體驗(yàn)、面臨的情況是不一樣的，這可能是游戲環(huán)境、游戲材料、合作環(huán)節(jié)、游戲規(guī)則不同導(dǎo)致的。無論何種因素，都會影響幼兒的游戲體驗(yàn)，以及幼兒是否能夠順利參與并完成游戲。

在這個(gè)過程中，教師的有效指導(dǎo)一定要基于有效觀察。只有細(xì)致全面地觀察幼兒在游戲活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)，才能夠提供針對性的指導(dǎo)策略，幫助幼兒更好地融入游戲活動中。在幼兒自主游戲活動中還存在著諸多的問題，以至于幼兒游戲過程不夠投入，獲得更好的游戲體驗(yàn)。這是由于教師對幼兒在游戲活動中的認(rèn)知與體驗(yàn)了解得不夠細(xì)致，沒有給予針對性指導(dǎo)策略，影響了開展效果。

（三）對幼兒游戲表現(xiàn)缺乏深度傾聽

有效指導(dǎo)策略的運(yùn)用一定是因時(shí)制宜、因人而異的。在幼兒參與游戲的過程中，只有從多方面著手制定有效的指導(dǎo)策略，耐心傾聽幼兒的問題與困難，才能夠進(jìn)一步了解幼兒的訴求。然而，一些教師無法從幼兒的表達(dá)中捕捉關(guān)鍵信息。

究其原因，在交流過程中，教師對幼兒的關(guān)注度不足，溝通方法較差，缺乏深入了解、仔細(xì)分析和科學(xué)引導(dǎo)。在不了解幼兒需求的前提下，自然無法實(shí)施針對性指導(dǎo)。

（四）缺乏充分的示范與支持指導(dǎo)

在幼兒自主游戲活動中，往往會運(yùn)用材料來輔助提升游戲的效果。但幼兒（尤其是小班幼兒）理解能力、觀察能力、模仿能力有限，如果缺乏有效示范指導(dǎo)，就無法掌握相關(guān)的游戲要領(lǐng)。

在手工游戲活動中，幼兒需要對操作步驟進(jìn)行觀察、模仿，使用工具來發(fā)揮創(chuàng)意。由于教師對整個(gè)游戲過程的示范不足，沒有根據(jù)幼兒的特點(diǎn)針對性實(shí)施指導(dǎo)策略，幼兒對相關(guān)規(guī)則與要求的理解也就不夠。在無法流暢開展游戲的前提下，活動質(zhì)量就會受到影響。

二、幼兒園自主游戲中教師的有效指導(dǎo)策略

（一）結(jié)合幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利的游戲環(huán)境

基于自主游戲?qū)τ變撼砷L發(fā)展的重要性，缺乏良好的游戲環(huán)境是影響幼兒游戲興趣與成果的關(guān)鍵要素。為此，需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知情況、語言能力、社交情況、情感發(fā)展等多方面的因素，科學(xué)地構(gòu)建良好的游戲環(huán)境。具體需要通過環(huán)境主題、材料投放等體現(xiàn)游戲材料的豐富性，激發(fā)幼兒的興趣和想象力。

例如，結(jié)合園所資源情況來創(chuàng)建創(chuàng)意性的繪本游戲區(qū)域。教師可以根據(jù)不同的主題或場景，設(shè)置創(chuàng)意角落或特定區(qū)域，為幼兒提供專門的地方進(jìn)行自主游戲?！洞笮l(wèi)上學(xué)去》這本繪本描寫了大衛(wèi)上學(xué)的種種情境，教師可以在園所中開辟區(qū)域，讓幼兒根據(jù)不同場景進(jìn)行角色扮演。一組幼兒模擬大衛(wèi)的不規(guī)范行為，一組幼兒對正確的行為進(jìn)行示范。這樣的情境不僅具有趣味性，更有啟發(fā)作用，與幼小銜接的主題相契合。

又如，結(jié)合創(chuàng)意游戲環(huán)境來提供相應(yīng)的游戲材料與道具，如圖書、積木、拼圖、益智游戲等，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。相關(guān)圖書可以涵蓋不同的主題和故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。以《小藍(lán)和小黃》為例，繪本的主題是友情，同時(shí)也有許多色彩元素。通過準(zhǔn)備不同顏色的調(diào)料，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識顏色，將藍(lán)色和黃色、紅色混合，觀察變化。這樣的探索不僅充滿趣味，還充滿未知。通過組織并完善游戲材料，能夠激發(fā)幼兒的想象力。

（二）結(jié)合游戲要求，細(xì)致入微地觀察幼兒的游戲表現(xiàn)

結(jié)合幼兒在自主游戲活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)，為了更好地指導(dǎo)幼兒深入且投入地參與自主游戲活動，細(xì)致入微的觀察環(huán)節(jié)是必不可少的。教師要積極發(fā)揮主動性，運(yùn)用有效的觀察方法來全面觀察幼兒在游戲活動中的具體情況，因地制宜、因人而異地實(shí)施游戲指導(dǎo)策略。在具體的內(nèi)容上，要從幾個(gè)方面來著手。

其一，要對幼兒的自主游戲活動環(huán)境進(jìn)行觀察和檢查，包括觀察游戲環(huán)境是否安全、是否有足夠的空間和合適的游戲材料。例如，重點(diǎn)觀察游戲環(huán)境中是否放有尖銳的、易碎的物品，這是影響幼兒安全的重要原因。又如，觀察環(huán)境中是否存有足夠的玩具可供選擇。

其二，要觀察幼兒的游戲興趣，包括幼兒對不同游戲材料、不同游戲項(xiàng)目的興趣。例如，觀察幼兒更喜歡動物玩具還是車輛玩具、對角色扮演活動更感興趣還是對建構(gòu)類游戲更感興趣。又如，觀察幼兒在玩具搭建中是否能夠發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整、是否能夠嘗試不同的方法解決困難。通過這樣的觀察，可以看出幼兒游戲興趣的強(qiáng)烈程度。通常在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動下，幼兒會尋求更多的方法與路徑來解決困難。

其三，要觀察幼兒在游戲中的參與程度，包括是否全程參與、是否觀望較多。例如，觀察幼兒是主動選擇游戲活動還是被動等待別人安排、是否持續(xù)參與游戲活動，了解游戲與幼兒之間的匹配度，評估活動的吸引力。又如，衡量幼兒參與度的一個(gè)重要指標(biāo)為，是否和伙伴們有良好的合作交流，共享資源，達(dá)成意見上的一致。教師可以觀察幼兒是否主動邀請其他幼兒參與游戲、是否共同解決問題、是否能夠通過語言或非語言方式溝通。通過這樣的觀察，可以對幼兒的個(gè)性與社交能力有更進(jìn)一步的了解，為后續(xù)游戲活動的深入開展創(chuàng)造有利的條件。

要想獲得良好的觀察效果，除了需要對幼兒在游戲活動中的這些情況進(jìn)行細(xì)致觀察之外，還應(yīng)采取多樣化的觀察手段，包括但不限于觀察記錄、拍照記錄、交談記錄等。例如，使用觀察記錄表格，對幼兒的興趣、參與程度、合作交流等方面進(jìn)行記錄和評估。同時(shí)，教師可以通過拍照記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以便后續(xù)的分析和評估。此外，還可以與幼兒進(jìn)行交談，了解他們對游戲的喜好、游戲中的困難以及解決問題的思路，更好地了解幼兒的發(fā)展情況。

（三）根據(jù)幼兒表現(xiàn)，耐心傾聽和引導(dǎo)

幼兒在自主游戲活動中面臨著許多的問題，這些問題會影響幼兒在游戲中的體驗(yàn)，基于幼兒的思維認(rèn)知與表現(xiàn)，為了更好地幫助幼兒投入游戲，需要采取多樣化的指導(dǎo)策略進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒的個(gè)體差異、興趣愛好和實(shí)際需求，給予他們真正的尊重。通過提問、討論、交流等方式與幼兒互動，傾聽他們的觀點(diǎn)、意見和想法，不僅有助于建立師生之間的信任和親近感，還能夠幫助教師更好地理解幼兒的內(nèi)心世界，根據(jù)他們的想法進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)和支持。

例如，當(dāng)觀察到幼兒在角色扮演游戲中對醫(yī)生角色表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師可以與幼兒進(jìn)行對話，詢問他們?yōu)槭裁聪矚g扮演醫(yī)生。通過聆聽幼兒的回答，發(fā)現(xiàn)幼兒在家中與父母一起看了《你好，安東醫(yī)生》這本繪本，被醫(yī)生的角色深深吸引，在園所的自主游戲中，正好有相關(guān)的醫(yī)生玩具與材料，這些場景喚醒了幼兒對醫(yī)生這個(gè)角色的記憶，激發(fā)了其興趣、好奇心和滿足感。教師可以提供更多與醫(yī)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如玩具醫(yī)療箱、醫(yī)生工具等，促進(jìn)幼兒在這個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。通過密切觀察幼兒的游戲行為并耐心傾聽和引導(dǎo)，教師可以更好地了解幼兒的需求和發(fā)展水平，提供個(gè)性化支持，促進(jìn)幼兒的全面成長。

（四）根據(jù)幼兒表現(xiàn)，給予充分的幫助與指導(dǎo)

在幼兒參與自主游戲活動的過程中，最好的引導(dǎo)策略是針對實(shí)際情況實(shí)施有效指導(dǎo)，幫助他們克服困難和挑戰(zhàn)。具體可以通過示范、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、提供必要的資源和信息等方式來實(shí)現(xiàn)。

最好的示范就是積極參與自主游戲，展示正確的方法和技能。例如，當(dāng)幼兒在玩積木時(shí)遇到困難，教師可以演示如何正確搭建。又如，在幼兒開展拼圖游戲時(shí)，教師可以采取問題引導(dǎo)、材料提示的方法引導(dǎo)幼兒思考解決問題的方法。具體可以問：“你覺得這個(gè)拼圖的一部分應(yīng)該放在哪里？”

在幫助與指導(dǎo)幼兒的過程中，不僅要示范掌握正確的方法，還要提供積極的反饋和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的自信心和動力。例如，在幼兒嘗試寫字時(shí)，教師可以稱贊他們的努力和進(jìn)步，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試。此外，還可以提供更多的信息來支持幼兒深入游戲。例如，在幼兒進(jìn)行角色扮演游戲時(shí)，教師可以提供相關(guān)的道具和背景知識，幫助幼兒更好地理解和表現(xiàn)角色。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。為了更充分地發(fā)揮幼兒園自主游戲作用，激發(fā)幼兒的主動性，教師需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)與實(shí)際，擔(dān)任設(shè)計(jì)者、組織者、觀察者、引導(dǎo)者的角色。從自主游戲前、游戲過程中到游戲完成后，分別從游戲設(shè)計(jì)、游戲準(zhǔn)備、游戲組織、游戲觀察與引導(dǎo)等方面著手做好指導(dǎo)工作，幫助幼兒更好地融入游戲角色，獲得快樂與成長。