繪本在幼兒園美術教學活動中的應用路徑探究

導讀：《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提到：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！崩L本中包含了大量的插圖，與趣味故事情節(jié)有機結合，與幼兒心理發(fā)展特征較為契合。并且，繪本畫面較為生動、有趣，可以較好地吸引幼兒的關注。美術教育是幼兒園教育的重中之重，關系著幼兒美術素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在開展美術教學活動時，幼兒教師不妨將繪本利用起來，滲透到美術教學的各個環(huán)節(jié)，為幼兒提供題材、風格不一的美術作品，搭建更加廣闊的美術學習空間，為幼兒美術素養(yǎng)和綜合能力的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

一、繪本在幼兒園美術教學活動中的應用意義

（一）激發(fā)幼兒美術學習興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”在幼兒園美術教學活動中，只有讓幼兒將要學習的內容產生濃厚的興趣，才能夠讓他們產生源源不斷的動力，自主、積極地參與到美術教學活動中，真正發(fā)揮美術教學活動的價值，順利達成預期的目標。通過繪本的應用，能夠達到上述效果。具體而言，繪本帶有大量的插圖，色彩鮮明，且有著夸張的藝術表現，對幼兒有著極強的吸引力。許多繪本內容與幼兒生活實際存在密切的關聯，可以迅速地激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒全身心融入其中，在閱讀的同時展開豐富聯想、想象，在腦海中進行畫面的構建，為后續(xù)美術創(chuàng)作奠定堅實基礎。

（二）有效提升幼兒審美素養(yǎng)

繪本內容豐富、形式多樣，涉及多個領域的知識，如自然、科學、文學等，大多有生動的故事情節(jié)和有趣的人物形象，可以較好地調動幼兒的好奇心和探究欲，讓幼兒積極參與到閱讀中。在這個過程中，幼兒教師要引導幼兒觀察、欣賞繪本，對故事情節(jié)有一定的了解，感受色彩、造型、技法和構圖，獲得良好的視覺享受；鼓勵幼兒對主體形象、細節(jié)等進行深入探討，在不斷參與中形成良好的審美素養(yǎng)；幫助幼兒在圖文融合下把握情感屬性，在腦海中產生審美意向，運用課堂所學的知識、技能創(chuàng)作個性化藝術作品。長時間堅持上述做法，相信幼兒的審美鑒賞能力、水平能夠實現質的飛躍。

（三）鍛煉幼兒問題解決能力

在幼兒園美術教學活動中，幼兒教師以繪本為載體，精心設計與繪本內容相關的問題，可以啟迪幼兒的思維，讓幼兒自主思考和解決問題。在這種模式下，幼兒并非被動地接受知識的灌輸，而是真正參與到美術活動中，通過自己的努力來獲取信息。在思考和解決問題的過程中，幼兒得以發(fā)散、拓展思維，對美術這門藝術形成更加深刻的理解，問題思考與解決能力也在無形中得到鍛煉。

二、繪本在幼兒園美術教學活動中的應用路徑

（一）基于發(fā)展特點，精心選擇繪本

在幼兒園美術教學活動中，要想實現繪本的有效應用，幼兒教師應當根據實際講授的內容，綜合考量幼兒思維發(fā)展特征、審美行為特征等，精心選擇適合的繪本讀物，由此開展對應的課程，使幼兒在繪本的輔助下感知不同風格畫面的藝術價值，強化美術鑒賞意識和能力。例如，小班幼兒年齡較小，以形象思維為主，對色彩鮮艷、形象的畫面有著較強的興趣。幼兒教師可以選擇《點點點》《好餓的毛毛蟲》《小黃和小藍》《彩虹色的花》《走開綠色大怪物》等。這些繪本的字數較少，構圖相對簡單，有著較為鮮艷的色彩，可以較好地吸引幼兒的眼球，集中幼兒的注意力。中班幼兒依舊是以形象思維為主，關注色彩鮮艷的事物，但邏輯思維得到了一定的發(fā)展，能夠對畫面中的情節(jié)進行思考，對故事的連貫性有一定的關注。幼兒教師可以選擇主體形象鮮明、內容更加充實的繪本，如《小豬變形記》《彩虹魚》《花婆婆》《是誰嗯嗯在我的頭上》等。大班幼兒思維、認知更加完善，具有一定的抽象思維能力，對抽象意義圖形、符號等感興趣，幼兒教師可以推薦故事情節(jié)較為豐富、畫面較為細致，且邏輯性較強的繪本，如《阿羅有枝彩色筆》《別再捉弄人》《云娃娃》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《膽小的老鼠》等，易于幼兒理解和接受。通過對繪本的精心選擇，可以有效激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作熱情，為幼兒審美、創(chuàng)造等能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）創(chuàng)設故事情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

愛聽故事是人的天性，幼兒在這方面體現得更為明顯。在幼兒園美術教學活動中，倘若幼兒教師能夠利用好繪本，創(chuàng)設良好的故事情境，可以使幼兒展開豐富的聯想、想象，為后續(xù)創(chuàng)意美術活動的開展作鋪墊。在教學實踐中，幼兒教師可以結合幼兒的興趣喜好、美術學習需求等引入相關的繪本資源，為幼兒講述趣味十足的故事，引導幼兒充分發(fā)揮想象力，將腦海中出現的事物繪制下來，體會美術創(chuàng)作的樂趣，更加喜歡美術、熱愛美術。例如，《艾瑪捉迷藏》這一繪本由多幅色彩豐富、動態(tài)鮮活的畫面組成，配上少量的文字，給幼兒提供了想象與猜測的空間，與幼兒閱讀特點較為契合。它以艾瑪和小鳥捉迷藏的形式展開故事，既能夠讓幼兒體會色彩變化的美妙和繪畫的樂趣，也能夠較好地吸引幼兒的視線。此外，捉迷藏與幼兒心理特征較為符合，可以讓幼兒保持較好的注意力和持久的興趣。幼兒教師緊扣《艾瑪捉迷藏》，進行故事情境的創(chuàng)設：“小朋友們，老師帶來了一個新朋友，你們想知道是誰嗎？它的名字叫艾瑪，是一頭有著花格子的大象，平時最喜歡和好朋友玩捉迷藏，大家想不想艾瑪一起玩捉迷藏呀？”幼兒紛紛響應，表示愿意加入捉迷藏的游戲。幼兒教師抓住契機，順勢引導幼兒觀察繪本，思考、探索艾瑪可能躲藏的地方，探尋艾瑪的蹤跡。如：“艾瑪會躲在哪里呢？是灌木叢嗎？是小樹林嗎？它到底在哪呢？”幼兒教師拋出了一些探究性的問題：“小朋友們，除了森林以外，哪些地方適合躲藏，不容易被發(fā)現呢？”鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，幫助艾瑪躲藏。幼兒教師可以引導幼兒根據自己的喜好，自主選擇喜歡的大象，試著將其躲藏的地方繪制出來。在此期間，可以鼓勵幼兒與伙伴交流、討論，在此基礎上展開美術創(chuàng)作。當然，也可以與教師互動，分享自己的成果。在上述過程中，借助繪本進行故事情境的創(chuàng)設，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，達到了創(chuàng)意美術活動的效果。

（三）引導欣賞繪本，加強審美體驗

美術是一門藝術，在人類文明史進程中發(fā)揮著不可小覷的作用，對人審美能力的影響更是深遠、深刻。在幼兒園教育中開展美術教學活動，并非單純地為了講授美術知識，更重要的是培養(yǎng)幼兒審美意識與能力，幫助其樹立良好的情感態(tài)度，不斷提升美術素養(yǎng)和綜合能力，為全面發(fā)展助力。幼兒教師要以繪本為載體，引導幼兒進行美術欣賞，感知圖畫在各個方面的美感，如構圖美、色彩美等，在欣賞的同時獲得良好的審美體驗。一方面，巧用現代化設備，直觀展示審美元素。幼兒教師應立足于實際，選擇審美元素較為豐富的繪本，借助現代化設備，直觀呈現圖畫內容，增強沖擊力，更好地刺激幼兒的感官。例如，《雪人》是一本無字繪本，用彩色鉛筆繪制，選擇了淡雅柔和的色調，營造了冬日里夢幻朦朧的美感。幼兒教師以此為載體，引領幼兒展開美術欣賞。一開始，通過現代化設備展現精美的圖畫，引導幼兒按照圖畫的順序，試著對故事情節(jié)進行推理，在不同的圖畫中感受色彩搭配、線條構造等方面的精美與魅力。需要注意的是，幼兒各項能力尚未完全形成，在繪本欣賞中難免遇到一些問題，難以較好地辨別審美要素。針對這種情況，幼兒教師可以利用現代化設備的放大功能，適當放大圖畫，讓幼兒細致欣賞其中的藝術特征，獲得更好的審美體驗。另一方面，精準設計問題，引領鑒賞審美元素。幼兒在身心發(fā)展的初始階段，審美鑒賞能力難以支撐其全方位了解繪本中的審美要素。這時，幼兒教師要及時伸出援手，通過提問來引領幼兒，讓其從細節(jié)處入手，加以鑒賞、品味，得到良好的審美體驗。依舊以《雪人》為例，幼兒教師針對繪本色調這一細節(jié)，設計了問題：“小朋友們，《雪人》這本繪本好像和我們以前讀過的繪本有些不一樣，它是用什么工具畫出來的呢？它有哪些色彩特征？”通過提問的方式，引導幼兒將注意力轉移到繪本的“色調”上，讓其認識到這是一本用彩色鉛筆畫成的繪本，有著較為鮮明的暖色調特征。在上述過程中，幼兒教師設計了直觀鑒賞、提問等環(huán)節(jié)，引領幼兒融入課堂，通過品讀和分析感知其中的審美元素。這不僅能夠鍛煉其美術鑒賞能力，還可以為后續(xù)美術教學活動的開展打下良好基礎。

（四）挖掘繪本知識，深化美術認知

繪本圖文并茂，既有著豐富的故事情節(jié)與情感，也蘊藏著不少美術知識，十分值得幼兒學習。在幼兒園美術教學活動中，在講解美術專業(yè)知識與技能時，幼兒教師可以巧妙融入繪本，引領幼兒挖掘背后的美術知識，深化美術認知。線條是美術創(chuàng)作中較為常見的一個元素，基本上每個繪畫作品都要用到。幼兒教師可以選擇一些線條較為突出的繪本，由此展開相關的教學活動，讓幼兒在繪本的輔助下加深對線條的認識，學會有效運用線條。比如，《方格子老虎》這一繪本主要講述小老虎剛出生時，為了不讓父母爭吵，為自己畫上方格子的故事。繪本中包含了大量的線條，可以一邊給幼兒講故事，一邊用線條將老虎的樣子勾勒出來，呈現造型不一的老虎。通過這樣的方式，可以使幼兒切實感受到線條的塑造能力。在此基礎上，幼兒教師拋出引導性的問題：“小朋友們，你們喜歡老虎嗎？你們心目中的老虎是什么樣子的？能不能用線條將其表示出來呢？”以此啟迪幼兒的思維，鼓勵幼兒動手繪畫，用線條勾勒心目中的老虎形象。通過對繪本的挖掘，引導幼兒認識并運用線條，鍛煉繪畫能力。當幼兒繪畫完畢后，幼兒教師可以將舞臺交給幼兒，鼓勵幼兒分享自己的作品，這對其美術鑒賞、語言表達等能力的鍛煉也是非常有利的。除了線條以外，繪本中還蘊藏著其他方面的美術知識，如色彩、形象塑造等，有利于幼兒美術素養(yǎng)的發(fā)展，值得受到充分的重視。幼兒教師可以選擇相關的繪本，如《色彩的戰(zhàn)爭》《變色龍卡羅》等。這些作品中包含了大量色彩知識，幼兒教師可以借助繪本給幼兒介紹不同顏色的用法：“許多人會用顏色來進行情緒表達，紅色代表暴脾氣，黃色代表開朗……”幼兒教師還可以鼓勵幼兒自主調色，表達自己的情緒，或用調配出的顏色進行美術創(chuàng)作，深化對色彩的感知?？偟膩碚f，繪本教育價值鮮明，幼兒教師要善于發(fā)揮繪本的作用，幫助幼兒積累豐富美術專業(yè)知識，加強美術技能掌握，在日后美術創(chuàng)作中更加得心應手、游刃有余。

（五）加強家園合作，發(fā)揮繪本價值

《幼兒園教育指導綱要》提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在幼兒園美術教學活動中，幼兒教師可以邀請家長參與其中，展開親子閱讀，與幼兒分享閱讀的喜悅，建立和諧親子關系。比如，在閱讀《彩虹色的花》這一繪本時，設計親子閱讀活動，鼓勵家長與幼兒共讀，對故事情節(jié)、主體形象、色彩運用、構圖等進行交流和探討。一方面，讓幼兒回顧繪本，說說作品主要講述的是什么故事，以此調動幼兒的參與積極性和熱情。在此基礎上，通過示范繪畫來幫助幼兒理解色彩運用、形象設計等知識。完成上述操作后，鼓勵幼兒以家庭為單位，緊扣繪本主題，在家長的協(xié)助下完成親子畫作。另一方面，搭建自主操作的平臺，讓幼兒進行美術創(chuàng)作，家長則在一旁聆聽，適當、適時地點撥和指導幼兒，幫助幼兒完成任務。完成上述步驟后，幼兒教師和家長攜起手來，對幼兒的美術成果進行點評和打分，善于發(fā)現并表揚其閃光點，委婉地指出不足，引領幼兒改正。這樣不僅能夠讓幼兒更好地了解自身的繪畫水平，也便于家長了解幼兒的真實情況。這也在一定程度上加強了家庭與幼兒園之間的合作，更加充分地發(fā)揮了繪本的功能，能夠共同推動幼兒美術素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

三、結語

總之，將繪本應用到幼兒園美術教學活動中，不僅能夠激發(fā)幼兒美術學習興趣，提升幼兒審美素養(yǎng)，還能夠有效鍛煉幼兒問題思考與解決能力，對幼兒綜合發(fā)展極為有益。一名合格的幼兒教師要積極革新思路，不斷探尋繪本與美術教學的契合點，想方設法促進二者的融合，力求構建高質量美術教學活動，幫助幼兒積累豐富美術知識、技能，形成良好的審美鑒賞、創(chuàng)作能力，為未來成長、成才筑牢根基。