共享閱讀,共繪精彩

導(dǎo)讀：繪本主要是指以圖畫為核心，附帶少量文字的兒童讀物，通過圖文結(jié)合的方式反映兒童生活，具有藝術(shù)性、簡潔性以及趣味性等特點。藝術(shù)性源于富有靈魂的插圖、合理的布局構(gòu)圖，簡潔性源于簡單童稚、趣味溫度的文字內(nèi)容，趣味性源于圖文的相互依賴。通過將繪本融入小學(xué)語文閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的有機結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀繪本與課文的過程中理解知識信息、積累創(chuàng)作素材，提升表達能力與創(chuàng)作能力，實現(xiàn)語文綜合能力提高。但是，在實踐階段，部分教師對繪本在小學(xué)語文閱讀與創(chuàng)作教學(xué)中的實踐技巧把握不明，難以達到“共享閱讀”與“共繪精彩”目標效果，限制了學(xué)生綜合能力成長。由此，探析“共享閱讀”“共繪精彩”主題下，小學(xué)語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)技巧尤為必要。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）讀寫繪結(jié)合教學(xué)

新課標明確指出小學(xué)語文教學(xué)需重視學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力培養(yǎng)。在常規(guī)教學(xué)模式中，教師偏向于將聽說讀寫等設(shè)定為獨立的教學(xué)板塊，各板塊間的互通性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運用各板塊知識能力，對綜合能力成長產(chǎn)生影響。由此，在組織小學(xué)語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)時，教師可采取“讀寫繪”結(jié)合的教學(xué)方法，用繪本串聯(lián)小學(xué)語文教學(xué)閱讀、寫作等多元活動，推動學(xué)生文字語言表達能力、寫作水平和閱讀理解能力的提升。

以人教版四年級上冊《蝴蝶的家》為例，該課文的核心為“家”，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生“家是溫暖的港灣”意識，還能提高學(xué)生珍愛生命的觀念意識。從延伸補充的角度出發(fā)，教師可選擇《色彩的翅膀》作為教學(xué)繪本。該繪本主要講述了小牛丹蒂外出旅行的故事，小牛丹蒂雖然看到了多彩的世界，仍舊覺得家鄉(xiāng)的綠色是它的最愛。該繪本內(nèi)涵情感與《蝴蝶的家》相近，能夠強化學(xué)生對《蝴蝶的家》情感內(nèi)涵的理解。首先，在閱讀階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》，引導(dǎo)學(xué)生先展開合作共讀活動，確定《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，展開對比閱讀，分析判斷《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》表達內(nèi)容的差異，確定兩者的相近之處，達到通過閱讀累積寫作素材的效果。其次，在繪畫階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》后的感受以繪畫的形式表現(xiàn)出來，如“溫馨的家”“多彩的家鄉(xiāng)”等，讓學(xué)生將情感投射于生活實際，實現(xiàn)情感的內(nèi)化，加深對文本內(nèi)容的理解，提高情感表達能力。最后，在寫作階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“讀”“繪”感受為依據(jù)，配合“繪畫”完成情感表達寫作，達到增強情感表達深刻性與獨特性的目標。

（二）游戲演繹教學(xué)法

游戲演繹教學(xué)法是小學(xué)語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的重要方法。繪本本身包含對話、故事情節(jié)等元素，能夠營造趣味生動的故事情境，通過以游戲演繹的方式還原繪本故事內(nèi)容，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能凸顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生充分投入于課程學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提升。在應(yīng)用游戲演繹教學(xué)法時，首先，教師需以繪本故事內(nèi)容為原點，選擇相應(yīng)“音樂”“視頻”以及“圖片”等元素，創(chuàng)設(shè)游戲演繹情境，增強游戲演繹代入感，提高學(xué)生游戲演繹興趣。其次，教師需重視互動活動組織，強化“師生互動”與“生生互動”，在鍛煉學(xué)生語言溝通能力的同時，還能讓學(xué)生在交流中深度領(lǐng)會繪本故事與課文內(nèi)容的情感內(nèi)涵。

以人教版四年級上冊《盤古開天地》為例，該課文教學(xué)致力于讓學(xué)生感受神話故事的獨特魅力，指導(dǎo)學(xué)生從“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”的角度分析課文內(nèi)容，增強人物形象理解與塑造能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)揮想象獨立創(chuàng)編故事。以課程目標為指向，教師可選擇《盤古開天地》《八仙過?！贰逗篝嗌淙铡贰犊涓钢鹑铡返阮愃评L本，上述繪本與《盤古開天地》皆是中華神話故事，利于擴充學(xué)生知識面。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終確定《盤古開天地》作為游戲演繹教學(xué)中的繪本。首先，在課前階段，教師需通過隨機選擇或?qū)W生自薦的方式安排角色，讓學(xué)生分別扮演“盤古”“草木”“太陽”以及“月亮”等角色，還原演繹《盤古開天地》繪本的故事內(nèi)容。同時，教師可引入“轟隆隆雷聲”“奔騰江流聲”“混沌宇宙圖片”等元素，渲染《盤古開天地》繪本中的故事場景，增強學(xué)生演繹代入感。其次，在課堂階段，教師可邀請學(xué)生上臺還原《盤古開天地》繪本故事內(nèi)容，將教材內(nèi)《盤古開天地》的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實的場景畫面，增強學(xué)生對《盤古開天地》故事內(nèi)容的理解。同時，教師還需組織互動活動。師：“觀看完演出后，你能總結(jié)他們主要演繹了什么故事嗎？”生：“他們主要演繹了盤古化為草木、太陽的過程！”師：“你們覺得還可以補充哪些內(nèi)容？”生：“教材和繪本中還包括‘盤古蘇醒’‘大雞蛋碎裂’等情節(jié)，我認為可以進行補充，說明故事的起因！”借此增強學(xué)生故事梳理能力。最后，在實踐階段，教師需組織創(chuàng)編演繹活動，引導(dǎo)學(xué)生以《盤古開天地》繪本故事內(nèi)容為依托，完成“盤古的一日生活”“盤古的太陽眼睛”繪本主題創(chuàng)作任務(wù)，其中“盤古的一日生活”偏向于指導(dǎo)學(xué)生以“時間”為主線，梳理“盤古開天地”的主要過程。在加深課文理解的同時，還能提高學(xué)生創(chuàng)編、寫作能力?！氨P古的太陽眼睛”偏向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪變成太陽后的眼睛看到的事物，提升想象力與獨創(chuàng)能力。

二、常態(tài)繪本教學(xué)，創(chuàng)新板塊教學(xué)

（一）識字教學(xué)，奠定閱讀基礎(chǔ)

識字是閱讀的基礎(chǔ)，對學(xué)生語用與創(chuàng)作具有直接影響。小學(xué)生處于生字詞積累的關(guān)鍵時期，識字教學(xué)尤為重要。在常規(guī)識字教學(xué)中，教師主要采取“重復(fù)性朗讀+反復(fù)性書寫”的方式強化生字詞記憶，整體單調(diào)性偏強，學(xué)生識字效率偏低，影響后續(xù)閱讀活動效率。由此，教師可將繪本引入識字教學(xué)環(huán)節(jié)，借助繪本生動故事及插圖加深學(xué)生對字詞的理解，增強文字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識字寫字熱情。同時，還能拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生后續(xù)寫作提供素材參考。

以人教版一年級上冊《四季》為例，首先，教師可引入《這就是二十四節(jié)氣》繪本。該繪本融合了二十四幅節(jié)氣大圖，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)了某村落二十四節(jié)氣的民俗、人事、物候、氣象以及天文等，能夠有效向?qū)W生傳遞“自然語言”的知識信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟“食物之源”“自然之美”等，這樣不僅能夠擴充《四季》的信息內(nèi)容，還能實現(xiàn)《四季》中重點字詞（春、夏、秋、冬）的生動化顯現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣。其次，在識字階段，教師需提出啟發(fā)式問題。師：“大家看看這幅繪本插圖，你們都有看到各種顏色的人或黃色的麥穗嗎？”生：“看到了！我還看到了綠色的樹！”師：“說得非常對，《四季》的插圖中有個麥穗，你們猜一猜，繪本插圖描繪的是哪個季節(jié)的畫面？”生：“秋天！”師：“回答得非常正確，秋天的麥穗果實飽滿，農(nóng)民伯伯們彎腰收割，是秋收芒種的季節(jié)！”借此讓學(xué)生感受“鞠著躬”“彎彎”“谷穗”“秋天”的具體畫面，加深學(xué)生對字詞的理解。同時，還能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生生成“秋→谷穗彎彎、農(nóng)民鞠躬、秋收芒種”的畫面，為后續(xù)創(chuàng)作提供思路基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)，積累寫作素材

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的重點。新課標明確指出小學(xué)語文閱讀教學(xué)需重視童話、故事、寓言等美好情境的創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、關(guān)心自然的意識態(tài)度，激活學(xué)生交流能力與情感看法表達能力。在常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師偏重于采取灌輸式教學(xué)方法，難以讓學(xué)生獨立體會抽象知識與晦澀難懂的情感元素。該教學(xué)方法雖能提高知識傳授效率，卻難以達到培養(yǎng)學(xué)生意識與能力的效果。通過將繪本引入閱讀教學(xué)的方式，能夠?qū)㈤喿x文本知識信息轉(zhuǎn)化為繪本故事，增強閱讀文本的可讀性與生動性，達到培養(yǎng)學(xué)生多元能力的效果。

以人教版三年級下冊《我變成了一棵樹》為例，首先，該課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生想象力與故事編寫能力，依據(jù)新課標的要求，教師可引入《爺爺變成了幽靈》繪本。該繪本主要講述了故去的爺爺變成幽靈回到小男孩（艾斯）的故事，不僅富有想象力，還隱含生命教育元素，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念。其次，在引入繪本后，教師可組織“對比閱讀”活動，引導(dǎo)學(xué)生分析《我變成了一棵樹》與《爺爺變成了幽靈》的共性與差異，以探究的形式深度領(lǐng)會以“想象”為立足點的寫作思路與方法。在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，還能提高學(xué)生探究能力與寫作素材積累能力，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

（三）口語交際，理順寫作思路

在教育改革的推動下，“口語交際”在小學(xué)語文教材中的占比明顯提升，著眼于提高學(xué)生口頭表達能力與思維能力，能夠助力學(xué)生語言能力與思維能力的齊頭發(fā)展，推動學(xué)生社交能力、素養(yǎng)能力、寫作能力提升。在常規(guī)口語交際教學(xué)中，教師偏向于以教材內(nèi)含的表達話題為核心組織交流活動，卻并未創(chuàng)設(shè)交流情境，導(dǎo)致部分學(xué)生存在難以開口的情況，影響“口語交際”在輔助學(xué)生理順寫作思路層面效用價值的實現(xiàn)。通過將繪本引入“口語交際”教學(xué)的方式，能夠為“口語交際”創(chuàng)設(shè)情境，提供多元交流話題，讓學(xué)生在交流分享的過程中吸收豐富知識信息，理順寫作思路。

以人教版二年級上冊“口語交際”活動“有趣的動物”為例，首先，教師可引入《借尾巴》《愛花的?！贰妒钦l嗯嗯在我頭上》《好餓的毛毛蟲》等關(guān)于“動物”的繪本，借豐富繪本創(chuàng)設(shè)“動物園”交流情境，激發(fā)學(xué)生口語交流興趣。其次，教師可讓學(xué)生自行挑選感興趣的動物繪本，組織小組閱讀活動，以討論交流的方式了解動物繪本的主要內(nèi)容。在此階段，教師可深入學(xué)生組內(nèi)交流活動，以啟迪的方式幫助學(xué)生提煉繪本主要內(nèi)容。師：“你們選擇的哪本繪本呀？”生：“《好餓的毛毛蟲》?！睅煟骸澳闶且驗槔L本封面好看選擇的它嗎？”生：“不是呀，我想知道毛毛蟲是什么！”師：“那你的選擇非常正確哦，這個繪本就是講述毛毛蟲尋找食物過程的故事，和同學(xué)友好交流，記得把你發(fā)現(xiàn)的知識告訴老師或同學(xué)哦！”借此為學(xué)生提供閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過程中與其他同學(xué)互換信息。最后，在互動交流完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享交流成果。生：“我知道《好餓的毛毛蟲》講了毛毛蟲吃各種東西的故事！”生：“我想要補充！《好餓的毛毛蟲》中的毛毛蟲最后變成了蝴蝶?！苯璐俗寣W(xué)生全方位了解繪本的主要內(nèi)容，理順繪本描繪故事的思路，如《好餓的毛毛蟲》以“時間”為主線，了解寫作的基本方法與思路。

（四）寫作教學(xué)，增強表達能力

寫作教學(xué)作為小學(xué)語文閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的最終落點，致力于培養(yǎng)學(xué)生語用能力與表達能力。新課標明確指出小學(xué)語文教學(xué)需重視課堂教學(xué)活動與日常生活的串聯(lián)，讓學(xué)生通過觀察、接觸日常生活與自然元素的方式，喚醒已有認知與記憶，實現(xiàn)表達能力與探索興趣的提高。通過將繪本應(yīng)用于寫作教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生走入繪本世界感知世間萬物。為學(xué)生提供多元寫作素材的同時，還能激發(fā)學(xué)生寫作表達興趣。

以人教版五年級下冊“習(xí)作”活動“寫讀后感”為例，首先，教師可引入多元繪本，包括《西游記》《三國演義》《水滸傳》等，引導(dǎo)學(xué)生抽選感興趣的繪本展開閱讀。在此過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生梳理繪本的描繪思路與主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其次，在實際創(chuàng)作階段，教師可先組織繪本仿創(chuàng)活動，提供繪本創(chuàng)作思路框架，如“故事腳本編寫”→“故事圖畫選擇”→“排版布局”→“封面設(shè)計”→“成品裝幀”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《四游記》《三國演義》等，合作創(chuàng)編《孫悟空與他的好朋友們》《唐僧出游記》等繪本故事，提高仿創(chuàng)能力。最后，在繪本創(chuàng)作完成后，教師可讓學(xué)生分享創(chuàng)編的繪本故事，展開班內(nèi)評選活動。以匿名投票的方式選擇最佳作品，予以物質(zhì)獎勵，提升學(xué)生創(chuàng)作成就感。此外，教師可組織“讀后感”寫作活動，讓學(xué)生書寫閱讀同學(xué)創(chuàng)編的繪本故事的感受，要求“讀后感”包含繪本點評，實現(xiàn)繪本與寫作教學(xué)的深度融合，提升寫作活動的豐富性。

三、結(jié)語

綜上所述，在組織小學(xué)語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)時，首先，教師需明確小學(xué)語文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的常見方法，包括“游戲演繹教學(xué)法”與“讀寫繪結(jié)合教學(xué)法”，兩者皆強調(diào)多元教學(xué)板塊的有機融合，著眼于推動學(xué)生綜合能力成長。其次，教師需明確常見教學(xué)方法指向下板塊教學(xué)的優(yōu)化方法，通過重梳識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交流教學(xué)以及寫作教學(xué)的方式，將繪本與各教學(xué)板塊深度融合。最后，增強各教學(xué)板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)等多板塊的融合，構(gòu)筑以繪本為內(nèi)核的多板塊融合教學(xué)框架。