核心素養(yǎng)理念下在小學語文繪本閱讀中如何促進學生思維發(fā)展

導讀：隨著小學語文教學改革的全面推進，核心素養(yǎng)概念被多次提出。為順應教育改革，教師應主動革新教學模式和方法，將核心素養(yǎng)教育理念與小學語文教學目標相整合，靈活運用于各個環(huán)節(jié)。繪本閱讀教學作為語文教學的重要一環(huán)，側重培養(yǎng)學生口語表達、語言感知和綜合思維能力。教師應深入研究繪本閱讀教學，根據(jù)學生的發(fā)展水平、年齡特點等，探索借助繪本閱讀發(fā)展學生思維能力的路徑。

一、核心素養(yǎng)理念下小學語文繪本閱讀中學生思維發(fā)展要求

（一）方法多樣化

核心素養(yǎng)理念下，小學語文繪本閱讀課堂對學生思維能力的要求較高，需要做到閱讀方法的多樣化。這需要教師利用多種不同方式與方法，引導學生自主完成繪本閱讀，實現(xiàn)思維發(fā)展目標。在教學中，教師可以運用講解和解讀的方式，引導學生閱讀繪本。比如，選擇適合學生年齡及閱讀水平的繪本，對內(nèi)容進行深層次分析，幫助學生理解故事情節(jié)、人物形象等，讓學生快速理解繪本的含義與主題，發(fā)展思維能力。又如，利用提問、討論等方式，為學生閱讀設計開放性問題，引發(fā)學生思考，鼓勵學生積極回答。教師可以詢問與人物心理活動、時間發(fā)展有關的問題，引發(fā)學生深入思考與討論，培養(yǎng)學生批判性思維與邏輯思維。教師還要鼓勵學生參與創(chuàng)造性活動，如繪制繪本中的場景、編寫續(xù)篇等。借助多元化的活動，發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，進一步發(fā)展學生思維能力。通過啟發(fā)性問題，學生可以自主創(chuàng)作，深層次理解繪本內(nèi)容，從而形成良好的創(chuàng)造性思維。

（二）內(nèi)容綜合化

核心素養(yǎng)理念下，教師應注重培養(yǎng)學生思考能力，開發(fā)學生智力，發(fā)揮學生創(chuàng)造性。繪本作為全新的教材形式，其中包含的內(nèi)容趣味性高強且新穎，運用圖文并茂的方式吸引學生注意力，讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣。教師在繪本教學期間，應該積極引導和啟發(fā)學生，將培養(yǎng)學生思維作為主要教學目標，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。教師可以結合學生發(fā)展水平與興趣，設計綜合化繪本內(nèi)容。比如，在學生對繪本故事內(nèi)容全面掌握的基礎上，將繪本核心內(nèi)容體現(xiàn)出來。同時，與其他學科有效整合，增強繪本閱讀的實效性，發(fā)展學生廣闊性思維。又如，根據(jù)繪本內(nèi)容，合理設計教學重難點，滿足學生學習需求。教師可以為繪本《小豬變形記》中設計兩個學習難點：其一為閱讀繪本并表演，激發(fā)閱讀欲望；其二為感受到做自己最幸福。通過綜合化的教學內(nèi)容，學生在理解繪本內(nèi)容時可以深度體會故事含義。

（三）目標全面化

為促進學生思維發(fā)展，在繪本閱讀教學中，教師應保證目標制定的全面化。小學生的理解能力有限，教學目標的設定要滿足其發(fā)展規(guī)律與特點，在充分體現(xiàn)新課程目標基本要求、核心素養(yǎng)內(nèi)容的前提下，注重學生全面發(fā)展。比如，在繪本《小種子》教學中，設計以下三點目標：一起欣賞繪本，深層次體會故事內(nèi)涵；感受繪本的樂趣，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣；深入感受“小種子”的成長過程，了解“小種子”為了成為巨型花付出的諸多努力，積極學習“小種子”拼搏的精神。

（四）評價多元化

評價多元化是指小學語文繪本閱讀期間，在促進學生思維發(fā)展方面，教師應該注重評價的多樣性。比如，根據(jù)學生不同表現(xiàn)和個體差異，制定多樣化的評價標準。除了要注意學生的語言表達能力外，還可以評價學生的情感表達、思維邏輯、創(chuàng)造力等方面。同時，采用多種形式實施評價，如口頭評價、書面評價、繪畫評價等，發(fā)掘學生的潛力和特長，激發(fā)學生學習興趣。此外，從不同的角度評價學生的繪本閱讀，如情感角度、認知角度等，全面了解學生綜合素養(yǎng)和閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)理念下小學語文繪本閱讀中學生思維發(fā)展對策

（一）閱讀前啟發(fā)與思考，促進發(fā)散性思維發(fā)展

小學生年齡小，自我約束力偏低，很難在課堂上集中注意力。要想改變現(xiàn)狀，有趣的教學內(nèi)容尤為重要。教師要立足于實際學情，根據(jù)學生喜好設計趣味性閱讀活動，嘗試啟發(fā)學生在閱讀中思考，促進發(fā)散性思維發(fā)展。對此，教師要結合繪本內(nèi)容，多方面引導學生自主參與閱讀活動，增強課堂教學的趣味性。在上課前，提前為學生播放繪本中的內(nèi)容，讓學生耐心傾聽，將注意力集中到課堂上。以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，教師可以設計幾個問題，鼓勵學生思考和探究。

1.鼠小弟又矮又小，它抬頭望了望這棵又高又大的蘋果樹，在想什么呢？（學生：鼠小弟在看到樹上的蘋果，它非常想吃到嘴里。）

2.同學們聽了這個故事后，想一想，猴子最終用了什么方法拿到了蘋果？鼠小弟看到猴子拿到了蘋果，站在樹下在想些什么呢？（學生：鼠小弟看到猴子拿到蘋果之后，它在想，如果我也會爬樹就好了。）

3.鼠小弟想像小猴子一樣，爬樹就能吃到蘋果，它接下來又做了些什么呢？鼠小弟這樣做能不能成功？（學生：鼠小弟嘗試著爬樹，在樹上留下了很多抓痕，即便這樣做也依然不能拿到手上的蘋果。）

4.長頸鹿是怎么拿到蘋果的？鼠小弟看到長頸鹿拿到蘋果之后在想些什么？它做了些什么？有沒有成功呢？（學生：長頸鹿通過自己的長脖子拿到了蘋果。鼠小弟在想，如果自己的鼻子夠長，是不是也能吃到蘋果？于是拉長自己的鼻子，但最后并沒有成功。）

通過問題的逐步引導，學生不僅會產(chǎn)生強烈的好奇心和閱讀欲望，思維還會得到啟發(fā)。這樣可以保證學生遇到問題時從不同角度研究與思考，進一步發(fā)展發(fā)散性思維，形成問題意識。

（二）閱讀中提問與探究，促進靈活性思維發(fā)展

在課堂教學中，巧妙的問題有助于學生學習主動性的調動，也能培養(yǎng)學生的靈活性思維。繪本中通常有非常多的細節(jié)值得學生思考與探究，故事內(nèi)容雖然簡短，但寓意卻值得學生深思。教師應該注重捕捉細節(jié)，激活學生思維，并對問題科學設置，讓學生在逐步引導下自主閱讀和探索。比如，引導學生在繪本中捕捉人物動作、表情、服飾等的變化，以此激發(fā)學生思維。以繪本《大猩猩》為例，教師在教學時，可以設計以下問題。

1.在安娜過生日的那天，爸爸問了安娜是否想去動物園，安娜是怎么想的？當時爸爸的口袋里裝了什么？裝的這些東西代表什么意義？

2.安娜要和爸爸去動物園時，突然想到了什么？怎么做的？

3.安娜拉著爸爸和玩具猩猩看電影時，為什么非?？鞓罚?/p>

教師需要借助PPT將故事內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，為學生詳細講解，讓學生將注意力集中在課堂上。同時，抓住繪本中的細節(jié)，借助問題引發(fā)學生思考。在回答過程中，學生需要關注爸爸的實際行動，感受爸爸平時雖然非常忙，不善于和安娜溝通交流，但是對安娜的愛并沒有減少。通過閱讀繪本，學生能感受到濃濃的親情，從而理解并感恩父母。借助這種方式，學生不僅能激活思維，促進大腦發(fā)育，還可以增強學習的自主性。

（三）閱讀后引導與點撥，促進深刻性思維發(fā)展

在繪本閱讀教學中，適當點撥與引導有助于學生思維發(fā)展。教師應當多角度對學生啟發(fā)，引導學生思考與探究。同時，選擇合適的時機鼓勵學生自主分析。

1.多角度啟發(fā)，引導學生思考

適合小學生的繪本較多，大多數(shù)優(yōu)秀的作品中不僅內(nèi)容新穎，圖畫也非常有創(chuàng)意，能滿足其學習需求，激發(fā)其學習欲望。在繪本閱讀教學中，教師要為學生提供寬廣的思維空間，借助問題讓學生探究，促進思維發(fā)展。以繪本《我爸爸》教學為例，學生在閱讀故事內(nèi)容后，教師可以通過問題讓學生思考：“爸爸的睡衣是黃色格子的，每一個畫面為什么都有這個圖案呢？”在問題的帶動下，學生能積極交流與鉆研，理解作者這么做的目的是表達對父親的思念之情。這類問題具有啟發(fā)性，能夠促使學生對繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生深層次的理解和認識，發(fā)展進階思維能力。

2.選擇合適時機引導，鼓勵學生探究

在繪本閱讀教學中，教師應該選擇合適的時間提出問題，引導學生自主積極探究。這樣可以調動學生的學習自主性，有利于教學效率和質量的提高。以繪本《你看起來好像很好吃》為例，結合故事內(nèi)容，教師可以靈活設計問題，鼓勵學生自主探究，促進學生思維發(fā)展。

（1）霸王龍當爸爸了，會不會繼續(xù)吃小甲龍呀？能說一說為什么嗎？

（2）霸王龍為什么要讓小甲龍離開？小甲龍會聽霸王龍的話嗎？小甲龍會怎么做？

上述問題圍繞繪本內(nèi)容展開，能抓住關鍵點，起到對學生引導的作用。在學習霸王龍吃果子時，可以適時提問：“同學們遇到了什么問題嗎？”

如果學生遇到困難，教師可以逐層遞進展開提問，幫助學生深入分析原因，予以解決。

（1）霸王龍吃哪些食物？

（2）小甲龍給霸王龍吃紅果子，為什么霸王龍會吃，還說很好吃？

3.專業(yè)點撥，幫助學生領悟繪本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)理念下的繪本閱讀應該體現(xiàn)主觀性、情境性及評價性，促使學生靈活掌握和利用知識，精準把握故事主旨。以繪本《最漂亮的房子》為例，圍繞教學內(nèi)容，教師可以提問：“田鼠為什么要把漂亮大房子搭建在地下呢？”

學生認為，這是因為它害怕小貓的捕捉，同時想要將偷來的糧食藏在地底下，保證不被發(fā)現(xiàn)。通過因勢利導地展開評價，學生不僅可以得到鼓舞，還能產(chǎn)生學習的自信心，增強思維的深刻性。

（四）閱讀拓展與情境創(chuàng)設，促進創(chuàng)造性思維發(fā)展

教師不僅要注重閱讀前、閱讀中和閱讀后的引導，還要強調閱讀拓展，結合繪本內(nèi)容，合理創(chuàng)設情境，促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境，自主創(chuàng)作

在繪本閱讀教學中，思維品質創(chuàng)造性是思維活動的最高體現(xiàn)。為培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性，教師應在閱讀拓展環(huán)節(jié)合理創(chuàng)新，鼓勵學生自主創(chuàng)作。以《遲到大王》為例，教師可以設計以下內(nèi)容。

一是聽故事，進入情境。教師利用PPT展示繪本，配上相關畫面?！哆t到大王》故事情節(jié)新穎，充滿危險和玄機。教師在講解時要把握好節(jié)奏，營造緊張的閱讀氣氛，讓學生身臨其境。

二是細讀繪本，多元感悟。教師和學生一同閱讀繪本，交流分析。繪本圖畫占比較大，可以利用圖文結合的方式，帶領學生細細品味故事，詢問學生：“將繪本翻到第1頁，看圖讀一讀，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？”通過豐富的想象、生動的畫面及語言，故事更有吸引力。教師可以繼續(xù)提問：“老師從大猩猩那里回來之后，會不會相信約翰派克羅門麥肯席之前遲到的理由？為什么？”

答案一：我認為老師會相信，因為

答案二：我認為老師不會相信，因為

三是續(xù)編故事，延伸表達。教師可以進行課堂過渡：“你們喜歡這個故事嗎？故事已經(jīng)結束，同學們有沒有想過約翰派克羅門麥肯席走路去上學，可能會遇到什么稀奇古怪的事兒呢？嘗試寫一寫吧！”

2.布置拓展任務，引導學生自主探究

教師可以適當為學生布置拓展任務，讓學生自主探究和分析。以繪本《蚯蚓的日記》為例，在學生熟練掌握故事內(nèi)容的基礎上，教師可以適當延伸和拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

一是了解蚯蚓。具體如圖1所示，填一填空白區(qū)域。

二是讀日記。繪本中寫了很多好玩的日記，找一找蚯蚓日記中有哪些秘密，將空白區(qū)域填寫完整。

三是拓展延伸。從科學的角度探索蚯蚓的生活習性，從文學角度分析蚯蚓獨立、自信的性格特點，發(fā)揮想象，幫助蚯蚓創(chuàng)作不同形式的日記，記錄精彩世界，配上簡單的圖畫。

通過拓展任務，學生不僅可以加深對繪本內(nèi)容的理解，還會提高學習的積極性，在創(chuàng)作中融入自己的想法發(fā)展升創(chuàng)造性思維。

三、結語

綜合而言，小學語文繪本閱讀有助于學生閱讀能力、口語表達能力的提升，也能促進學生思維發(fā)展。為發(fā)揮繪本的價值，教師應以核心素養(yǎng)理念為導向，從教學細節(jié)、情境創(chuàng)設、任務驅動等層面出發(fā)，制定切實可行的教學對策，著力發(fā)展學生的思維能力，為學生今后系統(tǒng)學習語文奠定堅實基礎。