核心素養(yǎng)下如何開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)

導(dǎo)讀：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)整本書閱讀提出了明確的要求，從繪本閱讀入手開展低學(xué)段的整本書閱讀，更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特征和認(rèn)知水平，有助于促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。教師可以將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入繪本閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文主要分析核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的策略，希望為教學(xué)工作提供參考建議，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的要求

繪本閱讀教學(xué)可以作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的一種創(chuàng)新形式。語(yǔ)文核心素養(yǎng)為繪本閱讀教學(xué)指明了方向，對(duì)教學(xué)的實(shí)施也提出了更高的要求。教師應(yīng)明確核心素養(yǎng)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以此滿足學(xué)生繪本學(xué)習(xí)的需求。

（一）發(fā)揮學(xué)生想象力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。想象力是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的關(guān)鍵，教師需要在繪本閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容展開想象。繪本具有精美的畫面和生動(dòng)的故事情節(jié)，可以為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供充足的空間。因此，教師應(yīng)充分利用繪本的圖畫元素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)想和想象，深入理解繪本內(nèi)容，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。教師也可以結(jié)合繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。因此，教師可以組織學(xué)生對(duì)繪本中的故事情節(jié)、人物形象、價(jià)值觀等進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在獨(dú)立思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。同時(shí)，教師也可以組織合作探究，讓學(xué)生在合作討論中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維視野的拓寬。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)

審美素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指學(xué)生對(duì)美的感知、鑒賞能力。繪本中圖文元素和故事內(nèi)容本身具有一定的審美價(jià)值，教師需要將學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展作為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本中的畫面、語(yǔ)言和情感，讓學(xué)生體會(huì)繪本的藝術(shù)魅力。教師也可以組織繪本創(chuàng)作活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的審美能力。

二、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的策略

在開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將其融入到繪本教學(xué)中，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）通過(guò)繪本意象，強(qiáng)化學(xué)生整體感知

繪本中的意象是構(gòu)成故事情節(jié)重要元素，具有深層次的傳達(dá)意義。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注繪本中的意象，以此形成對(duì)繪本故事的整體感知，深化閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.基于插圖，感知故事情節(jié)

繪本主要包括圖畫和文字兩個(gè)部分，二者相互呼應(yīng)，共同表述故事情節(jié)。繪本圖畫具有色彩豐富、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以充分吸引學(xué)生的注意力，提高其對(duì)繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)觀察繪本中的圖畫信息，從色彩、線條、構(gòu)圖、內(nèi)容等方面入手，了解故事情節(jié)的發(fā)展。以《和甘伯伯去游河》為例，該繪本故事內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，采用粗略的線條勾勒?qǐng)D畫，色彩應(yīng)用風(fēng)格與兒童畫相似。但通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，看似隨意涂抹的色塊卻能充分體現(xiàn)出光影的變化。作品通過(guò)單色素描的手法將甘伯伯劃船的路線和周圍的景色展現(xiàn)出來(lái)，色彩的明暗交替使得整體視覺效果更加豐富，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生感受到故事情節(jié)變化的節(jié)奏。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫：“圖畫中有哪些人物？他們?cè)谧鍪裁?？表情如何？圖畫中的色彩搭配有怎樣的特點(diǎn)？這些元素是如何反映故事情節(jié)的？”問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，進(jìn)行想象。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容的變化對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)圖畫、文字之間存在的聯(lián)系。

2.借助意象，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

繪本中的意象是故事情節(jié)的重要載體，具有一定的象征意義和隱喻性，可以激發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想。在閱讀教學(xué)中，教師需要充分借助意象，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在實(shí)際課堂中，教師可以讓學(xué)生感受意象。以《愛心樹》為例，故事內(nèi)容是一棵大樹喜歡上一個(gè)小男孩，小男孩每天來(lái)爬樹、摘樹葉、吃蘋果……男孩很開心，大樹也很開心。當(dāng)男孩漸漸長(zhǎng)大，不再與大樹一起玩耍，希望獲得金錢，大樹給他蘋果，供他換錢；男孩需要建立家庭，大樹給他樹枝，供他造房；男孩希望去遠(yuǎn)航，大樹給他樹干，供他造船；男孩變成老人回到大樹身邊，大樹已經(jīng)沒有什么可以給他，不過(guò)它還有個(gè)樹墩，可以讓男孩坐下來(lái)休息。故事既充滿愛，也帶有一絲哀傷，教師需要重點(diǎn)抓住“樹”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生思考這棵大樹的象征意義，從而理解故事傳達(dá)的愛與奉獻(xiàn)的主題。在分析意象的基礎(chǔ)上，教師也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“樹一直使用‘boy’稱呼男孩，該稱呼是否只是展現(xiàn)親切的稱呼，還是說(shuō)男孩并未真正成長(zhǎng)？大樹給予男孩太多，還是男孩索要太多？”借助意象進(jìn)行辯證思考，更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在挖掘繪本意象隱喻的過(guò)程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身，在繪本閱讀學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。例如，繪本《小黑魚》使用了大量的篇幅講述了小黑魚在大海中流浪的經(jīng)歷，重點(diǎn)描寫了小黑魚遇到的各個(gè)生物和發(fā)生的故事。教師可以針對(duì)每個(gè)故事場(chǎng)景中存在的隱喻進(jìn)行講解，如小黑魚代表“弱小的另類”，金槍魚代表“強(qiáng)大的困難”，水母、大龍蝦等生物則代表“人生經(jīng)歷中可能遇到的人和事”。教師可以借助“小黑魚真正了解自己生活的世界”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行思考，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)和理解力。

（二）借助繪本留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

留白是繪本創(chuàng)作者的一種藝術(shù)手法，畫面和文字的缺失部分隱藏著豐富的內(nèi)涵和意義。繪本中的留白手法可以為學(xué)生提供更多想象的空間。在核心素養(yǎng)視域下，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些留白，發(fā)揮想象力，根據(jù)繪本中的圖畫信息合理猜想、推論和填充，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力發(fā)展。繪本中圖畫的作用不僅是對(duì)文字信息進(jìn)行說(shuō)明，還包含對(duì)繪本內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié)進(jìn)行表現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀圖的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的整體。教師可以設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生根據(jù)畫面和文字對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，選擇關(guān)鍵場(chǎng)景對(duì)角色的內(nèi)心世界和情感變化進(jìn)行分析。這個(gè)過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本情節(jié)和主題的理解。例如，在《菲菲生氣了》繪本教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生觀察封面中的圖畫、人物形象等。該繪本的封面圖畫以紅色為底色，畫上的人物是菲菲，可以看出菲菲此時(shí)非常生氣，紅色的背景進(jìn)一步強(qiáng)化了菲菲生氣的程度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析菲菲生氣的原因，在好奇心的驅(qū)使下開展閱讀。繪本的第一個(gè)跨頁(yè)內(nèi)容是：“當(dāng)菲菲玩得正高興時(shí)……她的姐姐一把抓住了大猩猩。”作品并沒有通過(guò)文字的方式展示菲菲的情緒變化，而是借助圖畫進(jìn)一步推動(dòng)故事發(fā)展。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以文字的方式對(duì)菲菲情緒的變化過(guò)程進(jìn)行描述，以此掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。姐姐搶大猩猩時(shí)，菲菲的嘴里噴出像火焰一樣的“NO”，顯示出了她的極力反抗。菲菲在摔倒之后露出了雙腳上的襪子，一只綠色，一只紫色。教師可以針對(duì)該畫面讓學(xué)生分析菲菲的性格特點(diǎn)，通過(guò)圖畫留白學(xué)生可以感受到菲菲的個(gè)性很強(qiáng)，不愿意被束縛，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）通過(guò)故事內(nèi)容，深化繪本閱讀理解

在繪本閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生深入分析故事內(nèi)容，感悟繪本主題。例如，在《菲菲生氣了》的繪本教學(xué)中，教師既需要通過(guò)留白教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，也需要在閱讀講解中突出繪本主題，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到“憤怒”這一情緒的負(fù)面影響，掌握正確調(diào)節(jié)情緒的方法，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)生活。該繪本將菲菲的情緒分成四個(gè)發(fā)展階段，一是“踢打，尖叫，想把所有的東西都砸掉”，二是“發(fā)出火紅、火紅的咆哮”，三是“菲菲是一座就要爆發(fā)的火山。菲菲生氣了……非常、非常的生氣”，四是“她跑出了門！她跑啊，跑啊，一直跑到再也跑不動(dòng)了”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在生活中是否存在生氣的情況、原因是什么。通過(guò)交流互動(dòng)，既可以強(qiáng)化學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)中的主體地位，也可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用素養(yǎng)的發(fā)展，符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。在繪本的第八個(gè)跨頁(yè)中，菲菲哭了一會(huì)兒，情緒已經(jīng)全部發(fā)泄出來(lái)。在繼續(xù)行走的過(guò)程中，菲菲注意到周圍的環(huán)境，聽見了鳥叫聲，樹的輪廓顏色和背景顏色以讓讀者感到平靜的藍(lán)色為主。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：“觀察繪本中第十個(gè)跨頁(yè)中描繪的景象，分析圖畫想要表達(dá)什么?！睂W(xué)生在分析的過(guò)程中可以根據(jù)老櫸樹的灰白色和藍(lán)色的輪廓線、傾斜的角度、像臂膀一樣張開的樹干，分析出積極的環(huán)境因素能夠幫助菲菲平復(fù)心情，緩解負(fù)面情緒。在繪本的最后一個(gè)頁(yè)面中，菲菲回到了家，不再生氣了，家里也呈現(xiàn)出祥和的氛圍。在完成教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行思考探究，主題為“當(dāng)你生氣時(shí)，你會(huì)做些什么調(diào)節(jié)自己的情緒”，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探究調(diào)節(jié)情緒的方法。教師也可以針對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生以正確的觀點(diǎn)看待生活中的各種不良情緒，掌握緩解不良情緒的方法。在課后，教師可以向?qū)W生推薦《生氣的亞瑟》《杰瑞的冷靜太空》等繪本，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對(duì)情緒管理的理解。繪本閱讀教學(xué)的目的是借助多樣化的圖畫和易于理解的文字，讓低年級(jí)學(xué)生掌握更多的知識(shí)和道理。為此，教師需要優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，保證教學(xué)過(guò)程符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（四）挖掘?qū)徝酪?，?qiáng)化學(xué)生審美體驗(yàn)

審美素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師可以讓學(xué)生從藝術(shù)鑒賞的角度出發(fā)學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)化審美體驗(yàn)。

1.開展繪本審美教學(xué)

繪本審美教學(xué)是指引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和感受繪本的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。教師需要深入研讀繪本內(nèi)容，挖掘繪本中的審美要素，將色彩、線條、構(gòu)圖、人物造型等作為素材。一是引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面和插畫，感受色彩搭配和線條運(yùn)用，注意色彩的明暗對(duì)比、冷暖色調(diào)的運(yùn)用、線條的流暢度和變化等。例如，觀察《菲菲生氣了》中人物、環(huán)境線條顏色的變化，分析菲菲情緒上的轉(zhuǎn)變。二是通過(guò)分析繪本的構(gòu)圖和造型，幫助學(xué)生理解畫面的布局和角色的塑造。在構(gòu)圖方面，學(xué)生可以觀察畫面的遠(yuǎn)近、大小、虛實(shí)等關(guān)系，感受畫面的空間感和層次感。在造型方面，學(xué)生可以分析角色的形象特征，理解角色的性格和情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)

在審美教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求組織審美鑒賞活動(dòng)，深化學(xué)生審美體驗(yàn)。教師可以組織繪本創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制繪本插圖或編寫繪本故事，充分發(fā)展想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師也可以讓學(xué)生以繪本故事為基礎(chǔ)編寫課本劇，以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既可以讓學(xué)生進(jìn)一步掌握繪本主題，深入體驗(yàn)故事情節(jié)和角色情感，還能夠培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和合作精神。

三、結(jié)語(yǔ)

在開展小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要意識(shí)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，采取有效的措施將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課堂，通過(guò)意象、留白強(qiáng)化學(xué)生對(duì)繪本的整體感知。教師應(yīng)基于繪本提高學(xué)生的閱讀理解能力，并積極開展審美鑒賞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。