完美與不完美

導(dǎo)讀：《失落的一角》講述了一個(gè)圓缺了一角，它一邊唱著歌一邊尋找那失落的一角。在找尋的過程中歷經(jīng)千辛萬苦，既漂洋過海，又風(fēng)吹雨打。在無數(shù)次試錯(cuò)中，終于找到了與自己最合適的那一角，它們組成完整圓。但是圓卻發(fā)現(xiàn)自己再也無法歌唱，所以輕輕放下已經(jīng)尋到的一角，又選擇成為缺角圓……繪本畫面非常簡(jiǎn)潔，甚至沒有多余的色彩。整個(gè)繪本畫面僅用黑色線條勾勒，但言簡(jiǎn)意賅、語意雋永，很適合學(xué)齡前幼兒閱讀，啟迪哲思。

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

思考能力屬于幼兒智力的核心。思考力的提高有助于幼兒全面發(fā)展智力水平，更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活。閱讀繪本是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，能夠幫助其探索世界，構(gòu)建自我認(rèn)知?！妒涞囊唤恰防L本內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，畫面情節(jié)清晰明了，能作為大班幼兒自主閱讀、自主表達(dá)的材料。幼兒的哲理表達(dá)很豐富，當(dāng)發(fā)覺其期冀的意愿被重視時(shí)，學(xué)習(xí)潛能與思考能力將得到激發(fā)。所以，在兒童哲學(xué)實(shí)踐探究中創(chuàng)設(shè)哲思繪本閱讀場(chǎng)域，滿足幼兒好奇的天性與求知的欲望，是一條行之有效的途徑。此外，“完美與不完美”這一問題充滿了哲思，既給予了幼兒充分的想象空間，也給予了幼兒大膽表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。因?yàn)闆]有正確答案，每個(gè)人的回答都是合理的，這能夠給幼兒肯定，讓幼兒充滿信心去探索世界。

（二）學(xué)情分析

1.大班幼兒具備一定的語言表達(dá)能力。其能根據(jù)繪本畫面的連續(xù)變化表達(dá)自我對(duì)作品的體驗(yàn)與理解。失落的一角畫面內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，幼兒可以在充分理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上來表達(dá)自己的所思所感。

2.立足幼兒已有經(jīng)驗(yàn)提升審辯思考力。我國(guó)學(xué)者謝小慶認(rèn)為，審辯思考力可以用十二個(gè)字來概括，即不懈質(zhì)疑，包容異見，力行擔(dān)責(zé)。大班幼兒處于“去自我中心化”的進(jìn)程中，習(xí)慣以自身的立場(chǎng)獨(dú)立思考，根據(jù)自我的已有經(jīng)驗(yàn)做出獨(dú)立的判斷。

3.區(qū)辨完美與不完美。大班幼兒喜好探索世界，并不斷提出問題來表達(dá)所思所想。完美這一概念對(duì)大班幼兒來說有著貼近生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，可以促使其暢所欲言。本次繪本哲思活動(dòng)旨在幫助幼兒建立完美—不完美—完美的辯證閉環(huán)經(jīng)驗(yàn)鏈。

二、設(shè)計(jì)理念

（一）活動(dòng)對(duì)象

5—6歲幼兒

（二）活動(dòng)準(zhǔn)備

1.物質(zhì)準(zhǔn)備

（1）失落的一角繪本PPT（節(jié)選）

（2）失落的一角繪本部分圖片

（3）完美/不完美表征單

（4）背景純音樂

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒需要對(duì)完美與不完美有基本的感知。

（三）活動(dòng)目標(biāo)

1.通過繪本故事，理解缺角圓的內(nèi)心變化及蘊(yùn)含的寓意。

2.基于繪本展開豐富想象，初步體悟完美與不完美的辯證關(guān)系。

3.知道無論缺角圓還是完整圓都有自己的快樂，就像每一個(gè)不完美的個(gè)體。

（四）活動(dòng)重難點(diǎn)

1.基于繪本展開豐富想象，初步體悟完美與不完美的辯證關(guān)系。（重點(diǎn)）

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)對(duì)不完美的獨(dú)特體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)不完美的理解。（難點(diǎn)）

三、活動(dòng)過程

整個(gè)活動(dòng)中共分為三大環(huán)節(jié)：一是問題導(dǎo)入，引出話題“結(jié)合自身談完美”；二是繪本呈現(xiàn)，故事中感受“完美與不完美”；三是深入思考，再建構(gòu)“完美與不完美”認(rèn)知。在教學(xué)中通過經(jīng)驗(yàn)回顧、提問追問、言語示范、多媒體演示等方法來支持突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）問題導(dǎo)入，引出話題“結(jié)合自身談完美”

引：小朋友們，你們覺得什么是完美？你們有見過完美的人或事嗎？它是怎么樣的？

【評(píng)析】提問：“小朋友們，你們覺得什么是完美？你們有見過完美的人或事嗎？它是怎么樣的？”借助提問，引發(fā)幼兒思考完美是什么，邀請(qǐng)幼兒表達(dá)自己對(duì)“完美”的認(rèn)知，在師幼對(duì)話中找到幼兒經(jīng)驗(yàn)的始點(diǎn)。緊接著可以開展追問：“如果你們剛剛提到的是完美，那什么又是不完美呢？你們覺得自己是完美的嗎？”

（二）繪本呈現(xiàn)，故事中感受“完美與不完美”

1.出示繪本封面，引出角色，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師出示缺角圓與完整圓的畫面，從完美的概念延伸至不同類型的圓，幼兒立即調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入繪本情境。

于是開展提問：“今天我?guī)砹艘槐緯适掳l(fā)生在圓的王國(guó)。在圓的王國(guó)里有兩種不同的圓——完整圓和缺角圓。你們喜歡哪個(gè)圓？”

在幼兒表述自己的理由時(shí)，教師在表格上進(jìn)行表征。教師詢問：“在圓的王國(guó)里最多的就是完整圓，有一天它在玩的時(shí)候撞上了樹枝而缺失了一角，于是它想去尋找缺失的一角……你們猜猜看，它會(huì)遇到哪些事情呢？”

【評(píng)析】第一次繪本畫面的引入對(duì)繪本情節(jié)做了一點(diǎn)調(diào)整，因本次《失落的一角》繪本教學(xué)選擇了完美與不完美的核心論證點(diǎn)，于是在畫面處理上增加了完整圓，作為對(duì)立的一方供幼兒去辯證看待，同時(shí)也提升了幼兒的立體思維。

故事的開始，主人公缺角圓是從完整圓變成了缺角圓?！霸趯ふ胰笔У囊唤菚r(shí)會(huì)發(fā)生什么故事呢？”教師這一提問的拋出迅速將幼兒卷入故事情境并且引發(fā)共情：“我會(huì)喜歡缺了一角的自己?jiǎn)?？這樣的我會(huì)完美嗎？”在思考的過程中，幼兒萌發(fā)了對(duì)完美與不完美的初步認(rèn)識(shí)。

2.幼兒同伴閱讀畫面2—8，辯證看待缺角圓尋找過程中的艱辛與快樂

教師回應(yīng)：“你們猜測(cè)的故事都很有意思，缺角圓出發(fā)了，它一邊走著，一邊輕輕地唱，哦，我要去找失落的一角，啊哈哈，上路啦，去找我那失落的一角?！?/p>

接下來教師提示道：“缺角圓在這個(gè)過程中發(fā)生了跌宕起伏的事情，有開心的，有沮喪的。請(qǐng)你們分成兩個(gè)小組，一起看看缺角圓在路途中都發(fā)生了故事，選出一個(gè)分享員、一個(gè)記錄員。記錄員需要把組員提到的畫面記錄下來，畫出畫面中缺角圓的心情狀態(tài)。記錄員要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，不僅要用白紙記錄一下組員提到的有趣畫面，還要讓我們清楚地看出缺角圓的心情。分享員要認(rèn)真聆聽組員的想法，在討論結(jié)束后根據(jù)記錄員的單子進(jìn)行分享。”

幼兒分組閱讀畫面并表征記錄，教師巡回指導(dǎo)。

【評(píng)析】在這一環(huán)節(jié)中完成了對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)的落實(shí)，非常具有挑戰(zhàn)性。教師通過追憶性回答肯定了幼兒對(duì)缺角圓旅途見聞的天馬行空的猜想，同時(shí)提出了新的要求。幼兒需要分為兩組觀察桌子上的繪本畫面，將印象最深刻且最喜歡的畫面記錄下來。兩組畫面分為喜悅的、沮喪的不同的類型，在后期集中分享。隨著繪本情節(jié)的深入，在自主閱讀的過程中教師的支架逐漸撤離，更多的是讓幼兒有話可說，有思所展。

緊接著，幼兒借助表征單，分享缺角圓尋找過程中的不同變化。音樂結(jié)束，教師請(qǐng)兩組的小組員們趕緊歸位。先請(qǐng)第一組的分享員分享看到的喜歡的畫面，說清楚缺角圓發(fā)生了什么事、心情怎么樣。教師出示對(duì)應(yīng)PPT畫面，兩組分享完畢后邀請(qǐng)個(gè)別幼兒對(duì)沒說到的畫面進(jìn)行再次分享。

【評(píng)析】幼兒講述畫面的過程既是理解繪本的過程，也是思維再建構(gòu)的過程。每位幼兒都希望有平等表達(dá)的機(jī)會(huì)。于是，我們通過畫面分組，讓幼兒自主選擇喜愛的畫面進(jìn)行講述。為了讓幼兒體驗(yàn)成功與樂趣，我們鼓勵(lì)幼兒看到畫面后仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，針對(duì)問題進(jìn)行深入思考。不同能力水平的幼兒可以有不同的選擇，記錄者、發(fā)言者、討論者等角色分配可以滿足不同幼兒的需求。

（三）深入思考，再建構(gòu)“完美與不完美”認(rèn)知

1.教師進(jìn)行結(jié)尾講述，幼兒體悟缺角圓的心理變化

“終于有一天，缺角圓遇到了它缺失的那一角，合適太合適了，感覺怎么樣？完美太完美了?？墒浅蔀橥暾麍A后的生活并不像它想象的那樣，它向前滾動(dòng)，因?yàn)椴辉偃鄙偈裁?，所以越滾越快，從來沒有滾過這么快。快得停不下來，不能跟小蟲說說話，也不能聞聞花香，快得蝴蝶不能在他身上落腳。它開口唱歌了，卻發(fā)現(xiàn)它沒有嘴巴，唱不了歌了?！苯處熖釂枺骸叭绻銈兪枪适吕锏娜苯菆A，你會(huì)怎么做決定呢？”

2.幼兒表達(dá)對(duì)完美與不完美的新認(rèn)知

在幼兒自主表達(dá)后，教師總結(jié)：“聽了大家的回答，我發(fā)現(xiàn)你們特別有想法。有的提到……有的提到……就像你們自己說的，完整的圓是一種完美，但也有人覺得缺角的圓更是一種不完美的完美。放棄是一種選擇，堅(jiān)持也是一種執(zhí)著。其實(shí)，無論缺角圓還是完整圓，都有自己的快樂，老師為你們的思考點(diǎn)贊?！?/p>

3.師幼共同評(píng)價(jià)表達(dá)，體驗(yàn)抒發(fā)

教師邀請(qǐng)幼兒評(píng)價(jià)：“你們覺得這個(gè)活動(dòng)怎么樣？如果你覺得很不錯(cuò)就豎起大拇指，如果覺得不太好就倒著舉，覺得還有需要改進(jìn)的請(qǐng)橫著舉。現(xiàn)在請(qǐng)你想一想，用手勢(shì)來評(píng)價(jià)，123，舉著先不動(dòng)，我來采訪一下（個(gè)別采訪）?！?/p>

4.如果有其他想法回班繼續(xù)討論

【評(píng)析】在本活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成了對(duì)難點(diǎn)的落實(shí)。大班幼兒喜好探索世界，不斷提出問題來表達(dá)所思所想。完美這一概念貼近生活經(jīng)驗(yàn)，可以促使大班幼兒暢所欲言?！妒涞囊唤恰分荚趲椭變核伎迹和昝谰烤故窃趺礃拥?？缺角圓為何令人執(zhí)著尋找缺失的一角？最后為什么又放棄了？幼兒不僅要基于繪本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，還要在閱讀中獲得思維延展。完美就是我們一開始想的那樣子嗎？在探索中，幼兒獲得了經(jīng)驗(yàn)的延展與提升，對(duì)完美與不完美的認(rèn)識(shí)也有了變化，這就是在繪本教學(xué)閱讀中帶來的提升。

（四）活動(dòng)延伸

活動(dòng)結(jié)束，教師在語言區(qū)投放紙、筆等，鼓勵(lì)幼兒用繪畫、前書寫的方式，給缺角圓寫信，介紹自己眼中的完美與不完美。自制圖畫書《缺角圓的生活》或《完美是一個(gè)很……的東西》，引導(dǎo)幼兒通過前書寫的方式進(jìn)行表達(dá)。角色區(qū)投放繪本《失落的一角》，鼓勵(lì)幼兒對(duì)動(dòng)物間的言語互動(dòng)展開大膽想象，制作角色頭飾、道具等，開展故事表演。

【評(píng)析】區(qū)域玩具能實(shí)現(xiàn)同伴間的互相學(xué)習(xí)，也能成為同伴一起玩的媒介，讓幼兒在區(qū)域游戲材料的支持下互相欣賞與講述，從與他人的交流中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步體驗(yàn)游戲?qū)υ挼目鞓贰?/p>

四、教學(xué)思考與實(shí)踐

在多次研磨《失落的一角》這節(jié)課后，我最大的困擾便是哲思繪本課與普通的幼兒園語言活動(dòng)有何不同。換言之，我常常困囿于語言活動(dòng)的框架而無法跳脫思考。

在第一次設(shè)計(jì)中，本次活動(dòng)源于大班下“地球村”主題，選擇繪本《失落的一角》的初衷在于滿足幼兒對(duì)未知世界的探索，如完美、比如不完美等。在第一次試教中，通過繪本閱讀讓幼兒觀察畫面并進(jìn)行講述，最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了完美與不完美的再討論。但許多幼兒的經(jīng)驗(yàn)與討論非常重復(fù)，這表明活動(dòng)架設(shè)缺乏對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的預(yù)知。誠(chéng)然，幼兒未對(duì)神秘的內(nèi)心世界產(chǎn)生許多探索欲，在缺乏故事連接的基礎(chǔ)上沒有太多話語想要寄托。

第二次設(shè)計(jì)中，基于上次的經(jīng)驗(yàn)，我開始思考哲思活動(dòng)需要明確繪本的中心主旨，才能與幼兒展開探討。在反復(fù)閱讀繪本后，看出完美與不完美是一大論點(diǎn)，人對(duì)完美與不完美的看法也是不同的。本著擴(kuò)散、生發(fā)幼兒思維的想法，我在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了經(jīng)驗(yàn)遷移與討論。幼兒雖然有許多話可以表述，但思維始終是擴(kuò)散的，不呈螺旋式匯聚上升的，最終的討論缺乏有力的支撐與進(jìn)步。

在繪本選材時(shí)，確定中心意圖尤為重要。從幸運(yùn)與不幸運(yùn)，到完美與不完美，我變更了教學(xué)主題。最終的教案中，我第一次詢問了什么是完美，引導(dǎo)幼兒再度闡述對(duì)完美的新感受。同樣的問題，卻能夠帶給幼兒不同的思考方式，我想這才是哲思繪本中需要給予幼兒的。在原有的經(jīng)驗(yàn)上再建構(gòu)他們的新認(rèn)知，這是哲思繪本的魅力，即一場(chǎng)思維的碰撞。

評(píng)價(jià)是幫助幼兒收獲哲學(xué)價(jià)值與理性認(rèn)可的重要手段。李普曼在創(chuàng)立兒童哲學(xué)之初，便通過嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)和科學(xué)評(píng)價(jià)，試圖建立兒童哲學(xué)與幼兒心理成熟度之間正向的因果關(guān)系。在活動(dòng)的最后，考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選擇了評(píng)價(jià)表的方式針對(duì)課堂、自己、未表達(dá)的想法三個(gè)板塊請(qǐng)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

從理論提出，到每一節(jié)活動(dòng)、每一個(gè)游戲的實(shí)際操作，兒童哲學(xué)課堂經(jīng)過了一段辯證的過程。我先前給哲學(xué)套上了太多虛無縹緲的刻板印象。實(shí)際上，在西方和中方對(duì)“哲學(xué)”一詞的解釋中，有幾個(gè)相同關(guān)鍵詞：自然、世界、人類生活。這些平易近人的關(guān)鍵詞與我們息息相關(guān)，看來是我們對(duì)哲學(xué)的定義狹隘了，它明明很貼近大眾的生活。希望未來在與幼兒一起探索哲學(xué)的過程中能正確認(rèn)識(shí)哲學(xué)，在師幼對(duì)話過程中激發(fā)雙方的共同思考。