幼兒園繪本教學(xué)中對孩子閱讀興趣和能力的培養(yǎng)

導(dǎo)讀：本文主要對幼兒園繪本教育的意義及注意事項(xiàng)、繪本教學(xué)存在的問題展開詳細(xì)分析，探索利用幼兒園繪本教學(xué)培養(yǎng)孩子閱讀興趣和能力的具體策略，希望能夠?qū)τ變簣@教學(xué)的發(fā)展和孩子良好閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)提供一定的理論幫助。

針對當(dāng)前幼兒園缺乏對繪本教學(xué)的正確認(rèn)知和繪本素材選擇不當(dāng)?shù)膯栴}，建議教師把握繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值和注意事項(xiàng)，采取可行方法來推動(dòng)孩子良好閱讀習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)。

一、幼兒園繪本閱讀教育的意義及注意事項(xiàng)

（一）幼兒園繪本閱讀教育的意義

1.促進(jìn)閱讀能力和語言表達(dá)能力的提升

通過大量閱讀符合年齡特征和實(shí)際學(xué)情的合適的繪本，幼兒可以逐步掌握閱讀語速，更好地學(xué)習(xí)和了解故事內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者傳達(dá)的情感，向同學(xué)、教師、家長復(fù)述作品，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧和語言表達(dá)能力的提高。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》《誰咬了我的大餅》等經(jīng)典繪本后，教師可以結(jié)合孩子的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)提問，促使孩子通過有趣的情境對話、句式來感受語言文字的內(nèi)涵和魅力，以此傳遞內(nèi)心想法，逐步提高語言交際和組織能力，增加詞匯量，提高閱讀素養(yǎng)。

2.傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域高度關(guān)注的要點(diǎn)。孩子處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、價(jià)值觀念培養(yǎng)的起始時(shí)期，可以通過學(xué)習(xí)和了解歡樂《中國年》《哇！故宮的二十四節(jié)氣》等繪本來了解我國文化內(nèi)涵和歷史。在閱讀大量的繪本后，他們可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化美德潛移默化地融入日常學(xué)習(xí)生活中，樹立文化自信和提高文化素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)良好的品德素養(yǎng)

幼兒園繪本閱讀教學(xué)不僅能夠有效幫助孩子實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、邏輯能力的提升，還能夠通過圖文并茂的方式引導(dǎo)孩子在藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域提升自我，傳承和發(fā)揚(yáng)美好品德。良好的文明習(xí)慣和素養(yǎng)培養(yǎng)需要家長和幼兒園合作，利用親子陪伴閱讀和園所專項(xiàng)閱讀幫助孩子將繪本中的文明短語融入具體的生活當(dāng)中。通過瀏覽《我是大哥哥》《你們都是我的最愛》等繪本，孩子能夠懂得謙讓新的家庭成員，鍛煉閱讀能力和思考能力。

（二）繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)孩子閱讀能力的注意事項(xiàng)

首先，教師需要確保繪本內(nèi)容的普及性和適應(yīng)性。大多數(shù)幼兒園孩子處于3—6歲期間，剛從嬰兒期轉(zhuǎn)向幼兒期，思維方式、理解方式、認(rèn)知能力剛起步。他們對視覺化和知覺化較強(qiáng)的物品有著極強(qiáng)的好奇心和興趣。教師可以通過以上特性針對性地選擇繪本，確保故事內(nèi)容滿足本班孩子年齡、思維等諸多特性，兼?zhèn)湮幕瘜傩?、趣味性、?dǎo)向性、科普性等特點(diǎn)。同時(shí)，需要根據(jù)孩子的年齡和性格特點(diǎn)、發(fā)展變化，為不同類型的孩子提供豐富多樣的閱讀素材。例如，根據(jù)小班、中班、大班劃分情況進(jìn)行不同種類和難度的繪本選擇。

其次，根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)選擇合適的繪本。教師選擇的故事必須緊密貼近日常生活，才能更好地通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)孩子情感共鳴，幫助孩子通過故事情節(jié)和主人公的行為習(xí)慣更好地理解作品的情感。例如，通過閱讀《逃家小兔》這個(gè)淘氣小兔子離家出走的故事，孩子能夠發(fā)現(xiàn)小兔子離家過程中變成魚、小鳥、魚等角色后，兔子?jì)寢尪寄軌蛘业剿瑥亩l(fā)思考和閱讀興趣，搭建抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁。

最后，必須確保閱讀環(huán)境的開放性和自由性?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào)提供良好的閱讀環(huán)境?；诖耍處熜枰?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放性的閱讀氛圍，借助繪本載體給予孩子足夠的自主空間，培養(yǎng)孩子自主閱讀習(xí)慣和能力。一方面，精細(xì)設(shè)計(jì)和規(guī)劃各項(xiàng)物質(zhì)環(huán)境，包括閱讀區(qū)的桌椅擺放、素材排列等。例如，基于本班孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力，將同一顏色的繪本放在同一個(gè)書架當(dāng)中，為同類型書籍包裝相同的書皮（綠色代表科普類、粉色代表故事童話類等），培養(yǎng)孩子良好的分類意識(shí)和科學(xué)辨析能力。另一方面，關(guān)注孩子閱讀過程中的心理環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)開放和極具體驗(yàn)性的心理閱讀環(huán)境，營造良好的交流探討空間，更好地激發(fā)孩子主動(dòng)參與閱讀的興趣。

二、繪本教學(xué)存在的問題

首先，部分教師缺乏對繪本教學(xué)的正確認(rèn)知。一方面，對繪本教學(xué)缺乏認(rèn)可。教師雖然肯定繪本閱讀教材在識(shí)字、寫作、口語交際等方面有著正面的教育價(jià)值，但是認(rèn)為繪本內(nèi)容過于簡單和膚淺，忽視了繪本正是為思維和價(jià)值觀發(fā)展初期的孩子創(chuàng)作的，錯(cuò)誤預(yù)估了教學(xué)主體和受眾面。另一方面，對繪本教學(xué)的價(jià)值缺乏判斷。教師僅將繪本作為講故事和思想教育課的素材，并沒有將其作為日常學(xué)科教學(xué)和游戲活動(dòng)的重要組成部分，未認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的各種教育價(jià)值。

其次，部分教師未有效選擇合適的繪本。教師缺乏明確的選材標(biāo)準(zhǔn)，一味跟風(fēng)選取經(jīng)典繪本，可能不符合本班實(shí)際學(xué)情，反而容易導(dǎo)致孩子喪失閱讀興趣，增加閱讀壓力。

三、幼兒園繪本教學(xué)有效培養(yǎng)孩子閱讀興趣和能力的可行策略探索

（一）繪本的復(fù)述

閱讀符合閱讀水平的繪本，是當(dāng)前幾乎每一位孩子都具備的基礎(chǔ)能力。如何以口頭描述的形式有效復(fù)現(xiàn)繪本內(nèi)容，是培養(yǎng)孩子良好閱讀能力和語言表達(dá)交際能力的關(guān)鍵。以繪本為載體培養(yǎng)孩子閱讀素養(yǎng)的過程中，教師需要提供繪本復(fù)述的場所和機(jī)會(huì)，讓孩子將繪本中的人物形象、具體對話、故事內(nèi)容進(jìn)行描繪。這既是對現(xiàn)有繪本閱讀方式的一種創(chuàng)新與發(fā)展，也是進(jìn)一步提高閱讀能力、概述能力、語言信息提煉能力的機(jī)會(huì)。因此，應(yīng)根據(jù)不同類型的繪本開展多元化的互動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)孩子閱讀興趣和能力的提升。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對孩子語言能力培養(yǎng)提出了新的要求，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子嘗試對簡單的事物進(jìn)行說明和描述，大膽表達(dá)想法和感受，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。教師需要以具體的繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行口頭描繪示范，提供語言表達(dá)空間，幫助孩子有效把握主要人物性格和發(fā)展脈絡(luò)，再現(xiàn)和復(fù)述故事內(nèi)容，完成敘述任務(wù)。例如，在閱讀繪本《愛哭的貓頭鷹》時(shí)，教師需要通過輸入、加工、輸出信息的過程，帶領(lǐng)孩子了解主要情節(jié)和人物形象。

起因：霧天的森林發(fā)出可怕的哭聲。

經(jīng)過：刺猬發(fā)現(xiàn)小貓頭鷹并詢問哭的原因。烏鴉、松鼠、鼴鼠、鹿角甲蟲分別出現(xiàn)，與小貓頭鷹對話和交流。

結(jié)果：小貓頭鷹和媽媽團(tuán)聚。

通過復(fù)述整個(gè)故事流程，概括和串聯(lián)主要信息，幫助孩子了解繪本口頭復(fù)述的具體方法和策略。

（二）師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

為了幫助孩子加深對繪本的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的運(yùn)用，教師需要鼓勵(lì)孩子分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師可以在孩子全方位明確故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，安排專門的時(shí)間，引導(dǎo)孩子探討繪本內(nèi)容，彼此了解閱讀情況，模仿其他優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，形成良性的閱讀循環(huán)。例如，在閱讀繪本《愛哭的貓頭鷹》后，在班級內(nèi)分配交流小組并設(shè)置問題：“貓頭鷹為什么一直哭個(gè)不停？”鼓勵(lì)孩子結(jié)合繪本信息和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，探索貓頭鷹哭泣的主要原因，感受貓頭鷹因?yàn)閶寢尣辉谏磉叾狈Π踩小⑺寄顙寢尩恼鎸?shí)心情。通過互動(dòng)交流和分享閱讀經(jīng)驗(yàn)等方式，能夠更好地加深孩子對繪本內(nèi)涵的理解，鍛煉孩子的閱讀能力，促使孩子在口頭復(fù)述和的過程中獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

（三）閱讀情境的有效創(chuàng)設(shè)

良好的閱讀情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)孩子的思考和探索，讓孩子以積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度參與閱讀，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。不同孩子對繪本內(nèi)容存在理解差異，教師可以采取多樣化的教學(xué)手段營造積極活躍的教學(xué)氛圍，讓每一位孩子都能夠積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師需要選擇符合日常生活的繪本，有效提煉情境，喚醒孩子閱讀興趣。在導(dǎo)學(xué)階段，利用多媒體播放符合繪本意境的音樂，營造閱讀情境，讓孩子醞釀情緒，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和態(tài)度跟隨課堂引導(dǎo)，學(xué)習(xí)故事。同時(shí)，根據(jù)故事內(nèi)容和人物形象，組織角色扮演活動(dòng)。例如，在閱讀繪本《我爸爸》的過程中，教師可以要求孩子對爸爸所做的事情和臺(tái)詞進(jìn)行復(fù)述，感受爸爸勇敢無畏和堅(jiān)韌不拔的精神，體會(huì)深沉的父愛。此外，鼓勵(lì)孩子結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中爸爸的行為，產(chǎn)生對自己家人的敬佩和感恩之情。

孩子處于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、情感價(jià)值觀念等發(fā)展的起始時(shí)期，需要家長積極主動(dòng)配合繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師要將閱讀環(huán)節(jié)從校園向家庭擴(kuò)展，鼓勵(lì)家長以身作則，放下手機(jī)，培養(yǎng)孩子閱讀，潛移默化地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，持續(xù)產(chǎn)生閱讀興趣。家長可以陪伴孩子閱讀優(yōu)秀經(jīng)典作品，結(jié)合人生閱歷解析故事，讓孩子更好地體會(huì)繪本的深刻內(nèi)涵，提升閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園繪本教學(xué)中，繪本的復(fù)述、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)交流、閱讀情境的有效創(chuàng)設(shè)是有效培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣和興趣的具體策略。