基于繪本閱讀提升幼兒自主閱讀能力

導(dǎo)讀：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自主閱讀能力培養(yǎng)將影響幼兒語言表達(dá)、識(shí)圖識(shí)字、想象理解等多方面能力的形成，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的鞏固起著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的幼兒教育階段，繪本已經(jīng)成為一種重要的教育資源，合理利用繪本不僅能夠提升幼兒語言表達(dá)能力、社會(huì)認(rèn)知能力，還能培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感。基于此，教育者應(yīng)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，利用繪本來提升幼兒的自主閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。正所謂“興趣是最好的老師”，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要注重分析幼兒的年齡特征，將繪本和幼兒的興趣結(jié)合，才能夠更好地推動(dòng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。在充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索興趣之后，可以讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展更加高效，幫助幼兒掌握更多常識(shí)，快速建立世界觀，為閱讀習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。

（一）合理選擇繪本，激發(fā)閱讀興趣

繪本選擇在一定程度上會(huì)影響幼兒的閱讀興趣。在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)注意選擇幼兒喜歡的繪本。樂趣是幼兒閱讀繪本的內(nèi)驅(qū)力，教師在日常生活中要注意觀察、了解幼兒的偏好，合理選擇繪本。例如，選擇經(jīng)典洞洞書《好餓的毛毛蟲》，讓幼兒在與繪本的互動(dòng)中獲得樂趣；選擇《是誰嗯嗯在我的頭上》，利用繪本中戴眼鏡的鼴鼠的各種形象來引發(fā)幼兒的興趣；選擇《你看起來好好吃》《我是霸王龍》等恐龍系列繪本，讓對(duì)恐龍充滿好奇的幼兒產(chǎn)生閱讀熱情。此外，教師還應(yīng)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本。如基于幼兒生活選擇《我爸爸》《我媽媽》《爺爺總是有辦法》等繪本，讓幼兒在熟悉的親人關(guān)系中產(chǎn)生閱讀欲望；選擇《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等繪本，讓他們在大衛(wèi)身上看到自己的影子。這些精心選擇的繪本能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，為自主閱讀奠定情感基礎(chǔ)。

（二）利用繪本特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

繪本是以繪畫為主并附有少量文字的書籍。隨著繪本在早期閱讀中重要性的逐漸凸顯，各種優(yōu)秀繪本層出不窮，不僅在內(nèi)容上更加生動(dòng)，在形式上也更加多變有趣。教師應(yīng)充分利用繪本的特點(diǎn)來吸引幼兒的注意力，激發(fā)其閱讀興趣。例如，在小班幼兒閱讀指導(dǎo)中，利用洞洞書《我家在哪里？》調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。幼兒隨著主人公小烏龜?shù)哪_步前行，在路上發(fā)現(xiàn)了好多洞。教師鼓勵(lì)幼兒思考這些洞都是干什么用的，幼兒發(fā)現(xiàn)這些洞是不同動(dòng)物的家：有的是狐貍住的山洞，有的是小狗住的木屋，有的小熊住的石頭洞，有的是寄居蟹住的貝殼屋……教師引導(dǎo)幼兒用手指戳一戳，從洞中觀看不同小動(dòng)物，進(jìn)而理解故事的含義。這樣的設(shè)計(jì)增加了繪本與幼兒之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了他們的閱讀興趣。當(dāng)然，教師還可以利用有聲繪本以及繪本中各種有趣的圖片來創(chuàng)造有趣的互動(dòng)場景，以此激發(fā)他們對(duì)繪本的興趣，進(jìn)而展開主動(dòng)閱讀。

二、啟發(fā)閱讀理解

早期閱讀的核心是不斷激發(fā)幼兒自覺參與閱讀活動(dòng)的意識(shí)，使其對(duì)閱讀形成良好的態(tài)度，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，逐步鍛煉觀察、理解、預(yù)測、調(diào)適、表達(dá)等閱讀技能，最終具備自主閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。閱讀是幼兒的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替幼兒的閱讀實(shí)踐，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，對(duì)不同的文本、同一個(gè)文本都有不同理解和感受?；诖?，在啟發(fā)閱讀理解的過程中教師應(yīng)以幼兒自主閱讀為主，讓幼兒多接觸繪本，促使他們與“文本客體”發(fā)生碰撞，從中去找體會(huì)，去推斷揣測，去領(lǐng)會(huì)意旨。

（一）領(lǐng)讀，突破理解障礙

優(yōu)質(zhì)繪本融合了既簡單又復(fù)雜的情感，圖像與文字之間的點(diǎn)線面互動(dòng)蘊(yùn)藏著豐富的探索空間。但是，幼兒在走進(jìn)繪本空間的過程中常遇到各種困難，影響閱讀理解，降低閱讀興趣?；诖?，教師在日常閱讀指導(dǎo)中要做好領(lǐng)讀，幫助幼兒找到走進(jìn)繪本的途徑，盡情體驗(yàn)閱讀的美好。例如，在《好餓的小蛇》的繪本閱讀中，教師通過如下方式展開領(lǐng)讀：第一，帶領(lǐng)幼兒觀察封面。教師引導(dǎo)幼兒觀察標(biāo)題、作者、圖片等信息，鼓勵(lì)幼兒猜猜這本書講的是什么，思考用這個(gè)圖做封面想透露什么信息。這樣的引導(dǎo)能夠促使幼兒拿起繪本，按順序觀察，獲取信息。第二，與幼兒一起默讀。教師安排一定的課堂時(shí)間，并做好示范，讓幼兒保持安靜，集中注意力自主閱讀。這樣可以營造閱讀氛圍，促使幼兒通過畫面、文字初步獲取繪本信息。第三，引導(dǎo)幼兒聽錄音跟讀。教師利用錄音播放繪本故事，引導(dǎo)幼兒隨著錄音內(nèi)容觀察圖片、文字。這樣的指導(dǎo)可以幫助幼兒突破自主閱讀中的障礙，更加準(zhǔn)確地理解繪本內(nèi)容。

（二）啟發(fā)，理解故事細(xì)節(jié)

在繪本閱讀中，教師不僅要讓幼兒感知繪本信息，還應(yīng)借助圖畫深入細(xì)節(jié)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，感受作者傳遞的情感價(jià)值。例如，在中班繪本《春天的兔子》的閱讀指導(dǎo)中，教師根據(jù)第一頁內(nèi)容提出了啟發(fā)性問題：“斯瑪杰做了什么？發(fā)生了什么事？樹葉兔回應(yīng)斯瑪杰了嗎？面對(duì)被風(fēng)吹走的樹葉兔，斯瑪杰是什么樣的感受？”引導(dǎo)幼兒理解圖畫中的細(xì)節(jié)，感受斯瑪杰的情緒變化。在第二頁的閱讀指導(dǎo)中，教師繼續(xù)提問：“斯瑪杰用雪做兔子，你覺得可能會(huì)發(fā)生什么？對(duì)于斯瑪杰扔雪球的邀約，雪兔子會(huì)做出什么回應(yīng)？斯瑪杰又會(huì)是什么感受呢？仔細(xì)觀察第二幅畫面，斯瑪杰和雪兔子一起游戲，與遠(yuǎn)處打雪仗、滑雪橇的兔子們形成對(duì)比，你是什么感受？這一切被誰看在眼里？它又會(huì)怎樣安慰斯瑪杰呢？”在問題引導(dǎo)下幼兒持續(xù)體驗(yàn)，繼續(xù)理解故事內(nèi)容，表達(dá)自己的感受。教師根據(jù)故事的推進(jìn)繼續(xù)提問：“對(duì)于斯瑪杰邀請泥兔子去水坑里玩水，你有什么看法？面對(duì)連續(xù)的失敗，斯瑪杰是什么感受？”在每一幅畫面的共讀中，教師都拋出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)幼兒思考，大膽表述斯瑪杰對(duì)樹葉兔、雪兔子、泥兔子說的話，猜測即將要發(fā)生的事情，觀察遠(yuǎn)處嬉戲的兔子，感受斯瑪杰的孤單和對(duì)弟弟妹妹的渴望。在這樣的指導(dǎo)中，教師結(jié)合圖片啟發(fā)幼兒思考、猜測、表述重點(diǎn)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們闡述自己的感受，體驗(yàn)斯瑪杰在等待過程中品嘗的種種滋味（焦急、不安、傷心、驚喜），感受老鼠、知更鳥、青蛙的暖心安慰，認(rèn)識(shí)到生命的誕生需要等待，在理解故事的同時(shí)學(xué)會(huì)愛自己，愛身邊的人。

（三）分享，表達(dá)自主理解

繪本能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的情感體驗(yàn)。從感受到體驗(yàn)再到表達(dá)，這一時(shí)間沉淀的過程是知識(shí)積累和能力提升的必經(jīng)過程。教師需要利用繪本閱讀，為幼兒提供自主探索知識(shí)和建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們在閱讀的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用自己的話對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行表述，不斷強(qiáng)化閱讀興趣，內(nèi)化繪本內(nèi)涵。

例如，在閱讀《大衛(wèi)，不可以》《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)惹麻煩》等系列繪本后，教師先引導(dǎo)幼兒分享交流生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用生動(dòng)、有趣的符號(hào)設(shè)計(jì)屬于自己的繪本，展現(xiàn)日常生活。幼兒采用繪畫、粘貼、裁剪等方式進(jìn)行續(xù)編，在書的海洋里遨游，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，與同伴分享美的喜悅。繪本續(xù)編活動(dòng)多樣化的閱讀形式不僅讓幼兒體驗(yàn)了閱讀的快樂和創(chuàng)作的樂趣，深化了對(duì)繪本故事的感悟和理解，發(fā)展了思維能力與想象力，更實(shí)現(xiàn)了他們身心健康和諧的發(fā)展，真正使閱讀深入內(nèi)心。

三、鍛煉閱讀技能

繪本是一本全面、豐富、規(guī)則的書，是一本有別于其他書籍的童書。除了有封面、封底、扉頁和正文外，還有環(huán)襯、折頁、散頁和其他部分。這些組成部分都包含豐富的信息，為幼兒理解繪本內(nèi)容提供了輔助。但是，多數(shù)幼兒在拿到繪本后并不知道如何展開有效閱讀。教師應(yīng)有意識(shí)地教授閱讀技巧，引導(dǎo)幼兒體會(huì)逐頁翻閱的喜悅，領(lǐng)悟邊看邊想的樂趣，為自主閱讀積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）快速閱讀，構(gòu)建感官圖像

繪本生動(dòng)有趣的內(nèi)容能夠刺激幼兒多重感官，讓他們頭腦中形成相應(yīng)的景象。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)感官體驗(yàn)，在看、聽、觸摸等活動(dòng)中建立感官圖像，進(jìn)而提高自主閱讀能力。

例如，《情緒小怪獸》是一本教會(huì)幼兒管理情緒的繪本，作者將抽象的情緒概念變成呆萌的小怪獸，幫助幼兒認(rèn)知情緒，讓他們敢于表達(dá)內(nèi)心的感受。為了讓幼兒通過自主閱讀并理解快樂、傷心、生氣、害怕、平靜等不同情緒，教師利用生動(dòng)形象的圖畫來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，講解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣，豐富幼兒的視覺體驗(yàn)；設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)對(duì)繪本的感受，進(jìn)行情緒與顏色的匹配，具象化表達(dá)不同情緒，加深對(duì)故事的理解；鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的情緒繪畫不同的面部表情，在豐富的感官體驗(yàn)中了解自己的情緒，接受情緒，釋放情緒。這樣的閱讀活動(dòng)讓幼兒的感官得到了充分調(diào)動(dòng)，促使他們構(gòu)建了不同情緒的圖像，完成了對(duì)故事內(nèi)容的吸收和消化，提高了閱讀效果。

（二）提出問題，表達(dá)閱讀困惑

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谂囵B(yǎng)幼兒繪本閱讀技巧時(shí)，教師應(yīng)重視激發(fā)幼兒的問題意識(shí)，讓他們帶著問題去閱讀，進(jìn)而提高自主閱讀、自主理解能力。例如，在《是誰嗯嗯在我的頭上》的繪本閱讀指導(dǎo)中，教師營造開放活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)幼兒提出疑問，表達(dá)自己的困惑。有的幼兒問道：“什么是‘嗯嗯’？為什么頭上會(huì)有‘嗯嗯’？到底是誰‘嗯嗯’在鼴鼠的頭上？”教師肯定了幼兒的提問，帶領(lǐng)他們跟隨小鼴鼠，本著“大膽假設(shè)，小心求證”的原則尋找禍主。在了解鴿子、馬、野兔、山羊、奶牛、狗等動(dòng)物大便的形狀后，教師引導(dǎo)幼兒回顧繪本內(nèi)容，說一說動(dòng)物體形、大小、顏色等特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活觀察表達(dá)閱讀困惑。教師肯定了幼兒的疑問并適時(shí)解答，輔助幼兒實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步閱讀。這樣的閱讀設(shè)計(jì)為幼兒提問營造了良好的環(huán)境，讓他們不僅能夠接收繪本中的信息，還能夠通過思考產(chǎn)生問題。質(zhì)疑、釋疑的過程既是思維品質(zhì)提升的過程，也是掌握閱讀技巧、形成自主閱讀能力的途徑。

（三）整理信息，復(fù)述故事內(nèi)容

復(fù)述故事是繪本閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒內(nèi)化吸收閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，教授簡單易學(xué)的技巧，讓幼兒能夠較好地復(fù)述故事。這樣他們對(duì)自己的表達(dá)會(huì)更有信心，閱讀興趣會(huì)得到增強(qiáng)，閱讀技巧也能夠得到提升。

例如，在指導(dǎo)幼兒完成經(jīng)典繪本故事《猜猜我有多愛你》的閱讀之后，教師利用圖形展示出了復(fù)述故事的五要素，即人物、背景、問題、事件、結(jié)局，結(jié)合故事內(nèi)容具體展示以下的抽象名詞：“人物”是小兔子和大兔子；“背景”是家里晚上該睡覺的時(shí)刻；“問題”是小兔子想弄明白到底它和大兔子誰愛誰多一點(diǎn)；“事件”是小兔子和大兔子張開雙臂跳起來，用各種各樣的方法表達(dá)對(duì)彼此的愛；“結(jié)局”是大兔子把小兔子放到床上，說了一聲“晚安”。通過這樣的訓(xùn)練，幼兒能夠逐漸厘清復(fù)述思路，提高整理信息、呈現(xiàn)信息的能力，鍛煉語言能力，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，繪本作為最適合幼兒閱讀的書籍，能夠給予幼兒充足的幸福感和愉悅感。本文圍繞幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)如何開展繪本閱讀進(jìn)行了研究，并提出了幾點(diǎn)建議，為幼兒教師的教育活動(dòng)提供了參考。當(dāng)然，在幼兒教育中，我們還需要進(jìn)一步探索研究如何正確運(yùn)用繪本，使幼兒充分感受閱讀樂趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣，獲益終身。