巧用“分層教學(xué)法”多角度提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

【摘 "要】 對(duì)使用“漢語(yǔ)”作為母語(yǔ)的小學(xué)生而言，“語(yǔ)文”科目的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。該科目的教學(xué)不僅能培養(yǎng)小學(xué)生綜合、完善的語(yǔ)言思維，還能發(fā)展他們的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言賞析等技能。為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果，教師可以采用“分層教學(xué)”這一模式，從多個(gè)角度出發(fā)，以不同方式增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、整體性、有效性和多樣性。在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)全面成長(zhǎng)的同時(shí)，逐步構(gòu)建起更為高效的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法；語(yǔ)文教師；小學(xué)語(yǔ)文

縱觀小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)顯著特點(diǎn)。首先，教學(xué)過(guò)程包含多個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)、相輔相成；其次，小學(xué)生之間存在著較為明顯的差異，他們難以在相同的時(shí)間內(nèi)，以同等質(zhì)量完成對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解和掌握。為有效應(yīng)對(duì)這兩個(gè)特點(diǎn)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師僅依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然是不夠的。為了彌補(bǔ)這一不足，“分層教學(xué)法”的采用成為小學(xué)語(yǔ)文教師的優(yōu)選策略。文章將圍繞這一話(huà)題，簡(jiǎn)要分析運(yùn)用“分層教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并具體探究“分層教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多樣化應(yīng)用，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考和借鑒。

一、運(yùn)用“分層教學(xué)法”的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)需求，基于某個(gè)要素（如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等）對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和差異化處理，然后運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段高效完成教學(xué)任務(wù)的一種新式教學(xué)方法。該教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠最直接地規(guī)避小學(xué)生個(gè)體之間因?qū)W習(xí)素質(zhì)差異帶來(lái)的“教學(xué)負(fù)擔(dān)”，確保每一名小學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上以最短的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最高效的知識(shí)理解與掌握。

其次，分層教學(xué)法的運(yùn)用能使語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程更加緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系更加緊密，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

再次，分層教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

最后，分層教學(xué)法的運(yùn)用還能拓寬小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)和見(jiàn)解，助力小學(xué)生全面、堅(jiān)實(shí)地構(gòu)建語(yǔ)文課業(yè)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的短板

“分層教學(xué)法”的運(yùn)用具有諸多優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師若想通過(guò)這一教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的提質(zhì)增效，不僅要精心設(shè)計(jì)其運(yùn)用過(guò)程，還需重視并彌補(bǔ)既往教學(xué)工作中存在的短板。在解決固有問(wèn)題的前提下，再科學(xué)、合理地應(yīng)用新式教學(xué)方法?，F(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的短板主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教師在授課時(shí)，未將“以人為本”作為指導(dǎo)思想。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，從“班級(jí)整體”的角度出發(fā)，要求學(xué)生以“整齊劃一”的形式學(xué)習(xí)知識(shí)和參與練習(xí)。然而，由于小學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這導(dǎo)致面對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)，一部分學(xué)生能輕松掌握，而另一部分學(xué)生則需要耗費(fèi)更多時(shí)間和精力。在這種教學(xué)格局下，班級(jí)中許多學(xué)生難以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，難以構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。若不及時(shí)彌補(bǔ)這一短板，將對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。

其二，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不夠細(xì)致。一個(gè)完整的教學(xué)體系通常由導(dǎo)入、講解、練習(xí)、拓展四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，但目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于關(guān)注“課堂講解”這一環(huán)節(jié)，而忽視了其他三個(gè)環(huán)節(jié)的重要性。這不僅影響了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還可能導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，進(jìn)而阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

其三，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)較為單一。語(yǔ)文是一門(mén)極具發(fā)散性的科目，但許多教師在完成“教學(xué)”工作，設(shè)計(jì)“課堂活動(dòng)”時(shí)，往往局限于課堂提問(wèn)、閱讀寫(xiě)作等傳統(tǒng)方法。這些活動(dòng)雖然能在一定程度上幫助學(xué)生深化知識(shí)理解和強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用，但難以激發(fā)小學(xué)生參與課堂練習(xí)的熱情。若不及時(shí)改進(jìn)，將影響小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的構(gòu)建和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

其四，教師在授課時(shí)，講授內(nèi)容較為片面。一些小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，在授課時(shí)過(guò)于依賴(lài)“教材課本”，而忽視課外優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文資源。這不僅導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)資源的浪費(fèi)，還限制了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野和思維。若不及時(shí)彌補(bǔ)這一短板，將從根本上降低小學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、“分層教學(xué)法”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多樣化運(yùn)用策略

（一）基于“分層教學(xué)法”提升教學(xué)的針對(duì)性

小學(xué)生個(gè)體之間存在學(xué)習(xí)素質(zhì)方面的差異。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師多采用“師授生從”的教學(xué)模式，通過(guò)“板書(shū)文字、言傳身教”的方式傳授知識(shí)。然而，這種模式往往沒(méi)有充分考慮到小學(xué)生個(gè)體間的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的小學(xué)生學(xué)習(xí)需求難以得到滿(mǎn)足，而學(xué)習(xí)素質(zhì)較低的小學(xué)生則面臨更重的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。為了有效改善這一局面，教師可以從小學(xué)生“學(xué)習(xí)素質(zhì)”的角度出發(fā)，應(yīng)用“分層教學(xué)法”，并在這一過(guò)程中逐步提升語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性。

例如，在教授《楓橋夜泊》這一詩(shī)文時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始前，根據(jù)班級(jí)小學(xué)生既往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將他們細(xì)分為三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層級(jí)。授課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)所有小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)文涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如詩(shī)文中的新字新詞、詩(shī)人營(yíng)造的意境以及表達(dá)的思想情感等，為小學(xué)生們奠定基本的知識(shí)基礎(chǔ)。

隨后，教師根據(jù)預(yù)先劃分的層級(jí)，布置不同難度的課堂探究任務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的層級(jí)，教師可以引導(dǎo)他們從“煉字”的角度賞析詩(shī)文，如探討“月落烏啼霜滿(mǎn)天”中“霜”字的巧妙運(yùn)用，以及還有哪些字可以使詩(shī)文更具質(zhì)感。針對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)適中的層級(jí)，教師可以讓他們從“寫(xiě)作手法”的角度分析詩(shī)人使用的寫(xiě)作手法及其好處。針對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)有待提高的層級(jí)，教師可以利用多媒體投影設(shè)備營(yíng)造詩(shī)文對(duì)應(yīng)的情境氛圍，讓這部分小學(xué)生沉浸其中，嘗試與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴。

待分層探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以從各個(gè)層級(jí)中選出一名學(xué)生，分享其探究成果，使所有小學(xué)生都能從中受益。這種差異化的分層教學(xué)模式不僅提升了語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性，還切實(shí)促進(jìn)了所有小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）基于“分層教學(xué)法”提升教學(xué)的整體性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，“導(dǎo)入、講解、練習(xí)、拓展”這四個(gè)環(huán)節(jié)如同四個(gè)齒輪，相互咬合、相輔相成，共同推動(dòng)著課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。然而，在實(shí)際操作中，教師往往容易忽視對(duì)第一和第四環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這不僅削弱了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體性，還限制了小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)思維與拓展思維的培養(yǎng)。為了有效彌補(bǔ)這一短板，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地運(yùn)用“分層教學(xué)法”，通過(guò)層層推進(jìn)的方式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的整體性，為小學(xué)生帶來(lái)更為豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《海底世界》這一課為例，教師可以將教學(xué)過(guò)程拆解為四個(gè)精心設(shè)計(jì)的階段。

階段一：“新課導(dǎo)入”。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用多媒體投影設(shè)備，播放一段與“海洋”相關(guān)的科普短片。短片中色彩鮮明、生動(dòng)直觀的影像能夠迅速吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的探索興趣。這種導(dǎo)入方式不僅使課堂更加生動(dòng)有趣，還能為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

階段二：“課程解析”。在小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)他們大聲朗讀原文，以熟悉文章的內(nèi)容及脈絡(luò)。隨后，結(jié)合導(dǎo)入視頻中所呈現(xiàn)的畫(huà)面，教師細(xì)致地講解課文中的各個(gè)段落、句子和詞匯，揭示其中的重要知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式不僅有助于小學(xué)生集中注意力，還能使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。

階段三：“課堂演練”。為了避免傳統(tǒng)課堂練習(xí)方法可能帶來(lái)的枯燥和乏味，教師可以巧妙地引入趣味游戲。例如，組織繪畫(huà)游戲，讓小學(xué)生們根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮想象力，用畫(huà)筆描繪出一幅與課文相對(duì)應(yīng)的精美圖畫(huà)。這樣的練習(xí)方式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

階段四：“課堂拓展”。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以選擇一些與“海洋”相關(guān)的優(yōu)秀文章，讓小學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)閱讀不同作者、不同風(fēng)格的文章，小學(xué)生可以進(jìn)一步豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野。這樣的拓展活動(dòng)不僅有助于提升小學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

通過(guò)這四個(gè)精心設(shè)計(jì)的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用“分層教學(xué)法”的過(guò)程中，能夠逐步提升語(yǔ)文教學(xué)的整體性。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使小學(xué)生獲得更為豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能促進(jìn)他們語(yǔ)文預(yù)習(xí)思維與拓展思維的培養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于“分層教學(xué)法”提升教學(xué)的有效性

教學(xué)活動(dòng)由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成，如果教師僅對(duì)“教”的過(guò)程做出精心設(shè)計(jì)而忽略“學(xué)”的設(shè)計(jì)，將不利于小學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。為有效彌補(bǔ)這一不足，教師可以基于“分層教學(xué)法”來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，并在這一過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)教師教導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的同步提升。

例如，在教授《北京的春節(jié)》這一課時(shí)，教師可以圍繞“分層教學(xué)法”來(lái)設(shè)置“自主學(xué)習(xí)”的部分。

項(xiàng)目環(huán)節(jié)一，教師首先占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的解析（僅做基礎(chǔ)講解），確保每一名學(xué)生都能明確當(dāng)前課程的重點(diǎn)內(nèi)容和所在位置。

項(xiàng)目環(huán)節(jié)二，學(xué)生需要自行組成學(xué)習(xí)小組，成員們合力探究課文中的各個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，并嘗試將這些知識(shí)點(diǎn)梳理進(jìn)表格或思維導(dǎo)圖中，以便更好地理解和記憶。

項(xiàng)目環(huán)節(jié)三，各小組需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)成果以及對(duì)課文故事情節(jié)的理解，共同編創(chuàng)一段與“春節(jié)”這一傳統(tǒng)佳節(jié)相關(guān)的語(yǔ)文情境短劇。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單彩排后，小組們依次站上講臺(tái)進(jìn)行表演。這一過(guò)程不僅能加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)合作和表達(dá)能力。

項(xiàng)目環(huán)節(jié)四，教師需要對(duì)學(xué)生的表演內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們的努力和創(chuàng)意，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方。隨后，教師和學(xué)生一起進(jìn)一步細(xì)化梳理課程知識(shí)，確保每位學(xué)生都能掌握重點(diǎn)。最后，教師可以以這次自主學(xué)習(xí)和演繹活動(dòng)為題，要求學(xué)生撰寫(xiě)一篇特定字?jǐn)?shù)的作文，讓他們?cè)趯?xiě)作中鞏固所學(xué)，提升語(yǔ)文理解和表達(dá)能力。

通過(guò)這樣的教學(xué)模式，教師能夠在相對(duì)自主且形式多樣的分層教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文理解水平的提升和學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（四）基于“分層教學(xué)法”提升教學(xué)的多樣性

小學(xué)學(xué)段既是學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)育的加速時(shí)段，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)需求日漸增多的關(guān)鍵時(shí)期。因此，僅對(duì)教材課本內(nèi)容進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為有效彌補(bǔ)這一不足，教師可以運(yùn)用“分層教學(xué)法”，開(kāi)展語(yǔ)文拓展主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步增加小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如，在完成某“詩(shī)詞”課程的教學(xué)后，教師可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行“詩(shī)詞”層面的拓展學(xué)習(xí)。首先，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生回顧課內(nèi)詩(shī)文涉及的語(yǔ)文知識(shí)與文化知識(shí)，以此達(dá)到溫故知新的效果。接著，從“詩(shī)詞”或“詩(shī)詞文化”的角度出發(fā)，教師可以為小學(xué)生提供一系列與之相關(guān)的優(yōu)秀語(yǔ)文資料，這些資料可以是書(shū)籍、視頻等，只要內(nèi)容正確、多元，都可以作為拓展教學(xué)的載體。隨后，小學(xué)生需要自主閱讀、觀看這些拓展素材，并獨(dú)立提煉其中有價(jià)值的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。接下來(lái)，教師需要將課內(nèi)、課外的各個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)整合到一起，設(shè)計(jì)一些稍有難度的題目，讓小學(xué)生通過(guò)解答這些題目，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。如果條件允許，教師還可以組織“詩(shī)詞”主題的研學(xué)旅行活動(dòng)，讓小學(xué)生置身于濃厚的詩(shī)詞文化氛圍之中，設(shè)身處地去感受詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。這樣的活動(dòng)不僅能夠豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能加深他們對(duì)詩(shī)詞文化的理解和熱愛(ài)。

通過(guò)拓展賞析角度的分層教學(xué)，教師能夠切實(shí)提升語(yǔ)文教學(xué)的多樣性，助力小學(xué)生打造全面、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式不僅有利于小學(xué)生的全面發(fā)展，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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