基于CiteSpace的我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究可視化分析

【摘 要】地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。文章采用CiteSpace軟件對(duì)我國(guó)1998～2024年地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要分為緩慢發(fā)展、迅速發(fā)展、穩(wěn)定發(fā)展三個(gè)階段，研究成果主要集中于地理教育教學(xué)主流期刊及重點(diǎn)師范類院校，目前尚未形成較為明顯的研究合作網(wǎng)絡(luò)，早期研究側(cè)重于討論地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則、意義及作用等相對(duì)淺層的內(nèi)容，后期研究集中在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、策略制訂、特定主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施等方面，如何借助新興技術(shù)和教學(xué)方式開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將成為未來研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】地理實(shí)驗(yàn)教學(xué) CiteSpace 可視化分析

【中圖分類號(hào)】G623.45" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）11-45-05

一、研究背景

地理是一門研究人地關(guān)系地域系統(tǒng)的綜合性學(xué)科，研究對(duì)象既包括自然規(guī)律，也涉及人文現(xiàn)象。地理學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的客觀性和現(xiàn)實(shí)性，該知識(shí)特點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以生動(dòng)形象地復(fù)現(xiàn)、印證地理知識(shí)和規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生在觀察、實(shí)際操作、總結(jié)、反思等過程中，鍛煉思維能力，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，在知行合一的過程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，感受地理學(xué)科的魅力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為重要的地理教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布以來，推動(dòng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措，其如何有效開展成為了地理教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，有學(xué)者對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行了總結(jié)綜述，如張海等學(xué)者對(duì)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行綜述［1］，馬芊紅等學(xué)者對(duì)我國(guó)中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究梳理與展望［2］，但大多采用文獻(xiàn)分析法等定性分析，研究視角較為微觀。為此，本研究借助CiteSpace文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件，通過定性與定量相結(jié)合的方式，對(duì)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行全面分析，嘗試對(duì)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行系統(tǒng)性梳理和全面總結(jié)，并預(yù)測(cè)未來的研究趨勢(shì)，以期為關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的研究者和廣大地理教師提供參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

CiteSpace是一款基于JAVA語(yǔ)言環(huán)境的文獻(xiàn)計(jì)量分析軟件，將研究主題的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)輸入后，可以通過該軟件的一系列功能制作相關(guān)的知識(shí)圖譜，用以反映研究熱點(diǎn)、學(xué)科動(dòng)態(tài)、未來發(fā)展趨勢(shì)，已被廣泛應(yīng)用在各學(xué)科研究領(lǐng)域中。［3］本研究主要運(yùn)用到該軟件的作者合作共現(xiàn)分析、機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞聚類分析、關(guān)鍵詞時(shí)間線分析、關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度分析等功能。此外，發(fā)文量年度分析及載文量靠前的期刊（單位）分析主要借助Microsoft Excel軟件開展。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究選擇中國(guó)知網(wǎng)為主要數(shù)據(jù)來源，通過高級(jí)檢索功能進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索，將檢索主題設(shè)置為“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，由于在檢索結(jié)果中，最早的相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)在1998年，因此將1998年設(shè)置為分析的初始年限，檢索時(shí)間截至2024年4月，初步得到946條文獻(xiàn)。為了提升檢索的針對(duì)性和有效性，確保文獻(xiàn)可視化分析結(jié)果能夠科學(xué)反映地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)研究的真實(shí)情況，對(duì)946條文獻(xiàn)進(jìn)行二次處理，剔除會(huì)議征文、高等教育教學(xué)研究、與研究主題關(guān)聯(lián)度較小或不符合、無作者、報(bào)道、重復(fù)記錄等相關(guān)文獻(xiàn)，最終得到877條有效文獻(xiàn)，以Refworks格式導(dǎo)出下載，并借助CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗和格式轉(zhuǎn)換。

三、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究概況分析

（一）發(fā)文情況分析

進(jìn)行年度發(fā)文量分析可以從時(shí)間維度上宏觀把握我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)研究的總體發(fā)展趨勢(shì)，是研究領(lǐng)域發(fā)展情況的“晴雨表”。我國(guó)1998～2023年（由于2024年的數(shù)據(jù)不完整，因此下文發(fā)文量的時(shí)間分析截至2023年）地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的年度發(fā)文量變化趨勢(shì)如圖1所示。

根據(jù)圖1所示，從總體來看，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究發(fā)文量整體上呈波動(dòng)上升趨勢(shì)，這反映了我國(guó)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度正在逐漸提高。具體來看，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大致經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。一是緩慢發(fā)展階段（1998～2003年），該階段年度發(fā)文量極少，僅有的研究主要從地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和作用等角度進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，研究層次較為淺顯。二是迅速發(fā)展階段（2004～2018年），該階段發(fā)文量迅速增加，2014年發(fā)文量增加最多，為58篇，發(fā)文量迅速增加的原因主要是教育部2003年發(fā)布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和2011年發(fā)布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，這兩份課程標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了更加詳細(xì)的要求和說明，吸引廣大學(xué)者和地理教師的注意力。在該階段，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究深入到問題及實(shí)施策略等層面。三是穩(wěn)定發(fā)展階段（2019～2023年），該階段2020年發(fā)文量爆發(fā)，單年發(fā)文量為94篇，這主要與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布有關(guān)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為提升學(xué)生地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施，受到極高關(guān)注。

（二）載文期刊（單位）分析

對(duì)載文期刊（單位）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以反映期刊（單位）在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究領(lǐng)域的專業(yè)性及影響力，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)載文量排在前列的期刊（單位）如表1所示。

根據(jù)表1所示，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)載文量位居前列的主要是期刊和學(xué)位授予單位。具體而言，一是以《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》為首的地理教育教學(xué)期刊，三大期刊合計(jì)發(fā)表了178篇論文。二是以內(nèi)蒙古師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、福建師范大學(xué)為首的國(guó)內(nèi)師范類院校，這三所院校對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度較高。

（三）作者合作分析

通過作者合作分析可以體現(xiàn)該研究領(lǐng)域的核心作者及相關(guān)研究人員之間的合作關(guān)系，利用CiteSpace軟件對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，生成作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖2）。

圖2節(jié)點(diǎn)大小與作者發(fā)文量有關(guān)，節(jié)點(diǎn)越大說明作者發(fā)文量越多，節(jié)點(diǎn)之間有連線的說明作者存在合作關(guān)系，連線越粗說明作者之間的合作越緊密。根據(jù)圖2并結(jié)合對(duì)應(yīng)文章發(fā)表時(shí)間，前中期發(fā)文量較多的作者有張衛(wèi)青、徐寶芳，中后期發(fā)文量較多的作者有張海、張家輝。結(jié)合具體的文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)這些核心作者的主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理實(shí)驗(yàn)類型與內(nèi)容設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教材分析方法、地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較等。從作者合作網(wǎng)絡(luò)來看，地理實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的合作研究較少，雖然從作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜可以看到少許局部聯(lián)系，但是僅限于單位內(nèi)部之間，如在內(nèi)蒙古師范大學(xué)內(nèi)部形成了以張衛(wèi)青、徐寶芳為首的合作網(wǎng)絡(luò)，跨單位間的作者合作較少，核心作者之間聯(lián)系較弱，這說明未來我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作研究亟須進(jìn)一步加強(qiáng)。

（四）機(jī)構(gòu)合作分析

通過機(jī)構(gòu)合作分析可以從更宏觀的角度反映該研究領(lǐng)域的核心單位及單位間的合作關(guān)系，借助CiteSpace軟件進(jìn)行機(jī)構(gòu)合作分析，生成機(jī)構(gòu)合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3所示。

該圖譜節(jié)點(diǎn)大小和連線的含義與作者合作共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜類似。根據(jù)圖3可知，發(fā)文最多的為華中師范大學(xué)，接著是內(nèi)蒙古師范大學(xué)。這些師范類院校充分發(fā)揮了基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)。其中，華中師范大學(xué)擁有完善且成熟的地理教育實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并積極與省內(nèi)多所重點(diǎn)高中開展地理教育實(shí)習(xí)等合作，內(nèi)蒙古師范大學(xué)于2004年成立了地理教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室。從機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)來看，研究機(jī)構(gòu)間的合作較少，雖然在局部形成了以華中師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等為主要核心機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)，但從研究機(jī)構(gòu)的地理空間分布來看，各機(jī)構(gòu)散落分布在我國(guó)的東北、西北、西南、東南、華中等各大地理分區(qū)，若相關(guān)院校能夠充分利用其教育科研優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身在區(qū)域的引領(lǐng)作用，與區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，將理論指導(dǎo)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究將會(huì)擁有更廣闊的發(fā)展土壤和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。另外，從圖3還可以看出，中學(xué)的發(fā)文量相對(duì)較少，這與中學(xué)教師與高等學(xué)校教師的主要工作內(nèi)容不同有關(guān)，并且相關(guān)發(fā)文中學(xué)主要分布在我國(guó)東部沿海城市，這些學(xué)校教育理念先進(jìn)、教學(xué)氛圍開放、教育教學(xué)水平較高，并且擁有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)條件廣泛開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

四、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究熱點(diǎn)分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主要內(nèi)容的高度凝練，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以清晰地呈現(xiàn)該研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反映研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，通過CiteSpace軟件對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)（見表2），最終得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜（見圖4）。

關(guān)鍵詞頻次越高說明該研究?jī)?nèi)容的關(guān)注度較高，中介中心性越大說明其越重要。結(jié)合表2和圖4可以看出，排除與研究主題意思相近的關(guān)鍵詞，頻次較高的關(guān)鍵詞有高中地理、初中地理、中學(xué)地理、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、核心素養(yǎng)。一方面，高中地理頻次遠(yuǎn)大于初中地理，這與高中與初中地理內(nèi)容的深淺差異有關(guān)，高中地理側(cè)重分析地理現(xiàn)象的形成過程和原因，初中地理側(cè)重分析地理現(xiàn)象的一般規(guī)律，初中地理內(nèi)容相對(duì)淺顯簡(jiǎn)單，因此高中地理更具有開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容空間。另一方面，隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施策略與設(shè)計(jì)成為了研究熱點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞聚類分析

對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，可以更加清晰地展現(xiàn)該領(lǐng)域的研究主題，利用CiteSpace軟件中的LLR聚類算法，得到地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖5）。其中，聚類網(wǎng)絡(luò)模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)Q值用以反映聚類結(jié)構(gòu)的顯著程度，Qgt;0.3表明該聚類結(jié)構(gòu)顯著，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性平均值評(píng)價(jià)指標(biāo)S值用以反映聚類結(jié)果的合理性，Sgt;0.5表明聚類合理。結(jié)合圖5及分析結(jié)果，該聚類結(jié)果Q=0.611，S=0.9094，說明該聚類結(jié)果高效且具有說服力。在該聚類圖譜中共有10個(gè)聚類，依次為高中地理、教學(xué)策略、地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、高中、主要問題、中學(xué)地理、初中地理、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新，聚類序號(hào)越小，其聚類所包含的關(guān)鍵詞就越多，其規(guī)模也就越大。據(jù)此可以看出，圍繞高中學(xué)段的地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)主題，通過教學(xué)策略的制訂解決地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中遇到的主要問題是熱門話題，而新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力提出了更高要求，相關(guān)研究領(lǐng)域正積極探索如何通過地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

（三）關(guān)鍵詞時(shí)間線分析

通過關(guān)鍵詞時(shí)間線分析可以從時(shí)間維度反映某個(gè)聚類內(nèi)部關(guān)鍵詞的歷史跨度，體現(xiàn)相關(guān)研究領(lǐng)域的時(shí)間演替過程，借助CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞時(shí)間線分析，得到關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜如圖6所示。

從圖6可以看出，較為清晰的關(guān)鍵詞時(shí)間線是從2001年展開（由于1998至2001年相關(guān)成果較少，因此尚未形成關(guān)鍵詞時(shí)間線），研究的初期階段主要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略展開，初步探索如何進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，到了2015年以后，具體的實(shí)驗(yàn)主題如城市內(nèi)澇、水循環(huán)、土壤成為討論的焦點(diǎn)，近年來，隨著教學(xué)手段和教學(xué)方式的更新與進(jìn)步，再加上新一輪地理課程與教學(xué)改革的推進(jìn)，信息技術(shù)、模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)科融合、實(shí)驗(yàn)試題等主題成為了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要研究方向。

五、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究趨勢(shì)分析

突現(xiàn)詞是關(guān)鍵詞在某段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻率明顯增長(zhǎng)的關(guān)鍵性術(shù)語(yǔ)，可以反映關(guān)鍵詞在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的影響力，在一定程度上可以反映該研究領(lǐng)域的未來發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用CiteSpace軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度計(jì)算，得出地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞突現(xiàn)強(qiáng)度圖（見圖7）。

由圖7可知，前期突現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要為新課程、實(shí)驗(yàn)、地理、原則、設(shè)計(jì)等，這反映了在早期研究中，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究還處于初步探索階段，但這些研究仍為后期地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。后期突現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要為微課、核心素養(yǎng)、教學(xué)策略、高中地理、教學(xué)設(shè)計(jì)等，這說明如何基于新興的教學(xué)方式，積極設(shè)計(jì)具體實(shí)施策略來開展高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是未來的研究趨勢(shì)之一。

六、研究結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

從發(fā)文量的年度變化來看，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究可分為緩慢發(fā)展階段、迅速發(fā)展階段、穩(wěn)定發(fā)展階段。隨著核心素養(yǎng)的提出，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的有效手段，將持續(xù)引發(fā)更多的關(guān)注。

從發(fā)文作者來看，核心作者為張衛(wèi)青、徐寶芳、張海、張家輝等，作者主要以單位內(nèi)部的合作為主，跨單位間的合作較少。

從發(fā)文的期刊和機(jī)構(gòu)來看，相關(guān)文獻(xiàn)主要集中于《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《地理教育》三大地理教育教學(xué)期刊中，以及華中師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)高等學(xué)校，各機(jī)構(gòu)間的合作較少，中學(xué)發(fā)文量較少且集中在東部沿海地區(qū)。

從研究熱點(diǎn)及其演變來看，我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究早期側(cè)重探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般原則、意義、作用，后期則進(jìn)一步聚焦地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略和具體主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。

從未來發(fā)展熱點(diǎn)來看，結(jié)合地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵詞時(shí)間線圖譜及關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，如何借助新型教學(xué)方式及新興技術(shù)推動(dòng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)目標(biāo)，可能成為未來的研究趨勢(shì)。

（二）建議

為了推動(dòng)我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展，筆者提出以下四點(diǎn)建議：第一，學(xué)界需要加強(qiáng)互動(dòng)與合作交流，科研單位應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極推動(dòng)相關(guān)理論研究走入中學(xué)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第二，相關(guān)部門要加大對(duì)中西部省份中學(xué)的幫扶力度，通過線上及線下等多種渠道幫助偏遠(yuǎn)落后地區(qū)有效開展地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第三，要強(qiáng)化地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，為新時(shí)代地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)的同時(shí)，準(zhǔn)確把握未來的發(fā)展方向；第四，要積極提升中學(xué)地理教師的學(xué)科素質(zhì)與實(shí)踐水平，確保各學(xué)校地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

【參考文獻(xiàn)】

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