GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)改革思考

【摘 要】以學(xué)生為中心的教育模式在當(dāng)前的教育領(lǐng)域備受關(guān)注，其目的在于更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生成式人工智能技術(shù)的發(fā)展為個性化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，其較強(qiáng)的自適性帶來了新的契機(jī)：ChatGPT技術(shù)深度適應(yīng)性的學(xué)習(xí)模型推動學(xué)生由被動接收知識轉(zhuǎn)向主動知識自主獲??；高度定制化的人機(jī)交互助力學(xué)生由單純的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛凶晕艺J(rèn)知的思考者；廣度高質(zhì)量的發(fā)展創(chuàng)新推動學(xué)生突破陳舊思想，激發(fā)創(chuàng)新意識。然而，當(dāng)前教育在數(shù)字底座的統(tǒng)一構(gòu)建、人機(jī)協(xié)同的認(rèn)知障礙、教育數(shù)字素養(yǎng)等方面也遇到巨大挑戰(zhàn)。教育應(yīng)立足智能化、高端化的發(fā)展需求，進(jìn)行全面系統(tǒng)的頂層設(shè)計，構(gòu)建生成式人工智能賦能個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，建立教育與數(shù)字化接軌的新生態(tài)，快速推動教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化。

【關(guān)鍵詞】GPT-4 個性化 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G40" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）11-35-06

教育信息化是推動教育快速發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的重要手段之一。近年來，黨和國家高度重視教育現(xiàn)代化發(fā)展。教育部黨組在《筑牢教育強(qiáng)國建設(shè)之基》中指出：“在加快構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程上，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化基礎(chǔ)教育教師隊伍，對于辦好基礎(chǔ)教育乃至整個國民教育至關(guān)重要。”中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告中，提出了“教育數(shù)字化”，這對于教育來說是新的使命，其目的在于使科技賦能教育，推動數(shù)字教育的高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。由OpenAI開發(fā)的語言模型ChatGPT是專為對話和互動而設(shè)計的。它經(jīng)過了對各種互聯(lián)網(wǎng)文本的訓(xùn)練，使其能夠理解并回應(yīng)各種用戶輸入。隨著生成式人工智能快速發(fā)展，教育與生成式人工智能的融合日益緊密。教育智能化成為教育的重要因素，是重塑現(xiàn)有教育形態(tài)的重要引擎。因此本文通過結(jié)合生成式人工智能技術(shù)，研究基于“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，探索如何為基礎(chǔ)教育的學(xué)生提供個性化、自主性和合作性的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，并通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和效果評估來提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)的價值意蘊(yùn)

“個性”一詞強(qiáng)調(diào)了共性與個性的辯證關(guān)系，從哲學(xué)這個角度來說，個性是“獨(dú)特性”的標(biāo)簽，是成為自己的本質(zhì)性所在。在教育領(lǐng)域中，應(yīng)尊重受教育者的個性，最大限度地促進(jìn)受教育者主觀能動性的教育。傳統(tǒng)的教育模式中，教師被賦予權(quán)威，教師成為知識的權(quán)威傳播者，教師社會地位得到維護(hù)，而學(xué)生則是教育的客體，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代教育動態(tài)發(fā)展，學(xué)生的角色是在教學(xué)活動中具有獨(dú)立特性的人格形象和行為的人，他們不僅通過教師的教學(xué)收獲學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且要在與社會交互作用中促進(jìn)個體社會化發(fā)展。教師不再是知識的唯一傳播者，數(shù)字媒體在知識教學(xué)中反客為主，教師的權(quán)威地位在數(shù)字化教育發(fā)展的今天受到挑戰(zhàn)。當(dāng)今，ChatGPT的出現(xiàn)為學(xué)生提供了豐富的教育資源，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。但是如果不合理運(yùn)用生成式人工智能這一工具，忽視教師的能動性作用，就有可能異化教師的職責(zé)。［1］因此在人工智能發(fā)展的今天，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）個性系統(tǒng)推薦，高效知識獲取

個性化學(xué)習(xí)包括習(xí)得型和建構(gòu)主義理論，當(dāng)知識是通過學(xué)生自身有目的、有意義地建構(gòu)時，學(xué)習(xí)是有效并且是高效的。在生成式人工智能不斷發(fā)展更迭的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式與方法發(fā)生了質(zhì)的變化，教育的目標(biāo)不再是僅限于知識主體，而是高階個性化多維能力的培養(yǎng)，尤其是對于數(shù)字化高速發(fā)展的社會中的學(xué)生，他們與以往的學(xué)習(xí)者有著很大的差異，有著更高層次的思想與認(rèn)知，被稱為“元認(rèn)知”［2］，實(shí)現(xiàn)從外驅(qū)向內(nèi)驅(qū)的有效演化。因此在數(shù)字時代背景中，教育應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，以計算機(jī)為輔助教學(xué)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)秩序。當(dāng)前的智能教育平臺較少提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的知識供給無法適配個性化學(xué)習(xí)需求。GPT-4模型擁有更大的數(shù)據(jù)規(guī)模以及更強(qiáng)的計算能力，依靠超大模型樣本，對學(xué)生提供更精確的個性化應(yīng)答，將個性化學(xué)習(xí)路徑融入GPT-4，通過輸入樣本，儲存樣本，輸出樣本，為學(xué)生推薦適宜的資源，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同共生發(fā)展?；趯W(xué)生知識背景、認(rèn)知水平、興趣愛好等數(shù)據(jù)進(jìn)行儲存分析，精確識別學(xué)生的個性化需求，進(jìn)而更好地為學(xué)生提供自適性學(xué)習(xí)路徑和方案，高效獲取適宜學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)習(xí)路徑設(shè)計，自主學(xué)習(xí)加深

隨著社會信息化發(fā)展，多媒體、智能設(shè)備等滲透到生活學(xué)習(xí)的各個方面，構(gòu)建了一個數(shù)字化社會環(huán)境。教育的本質(zhì)在于學(xué)生的全面以及個性化發(fā)展，充分發(fā)揮先進(jìn)的智能學(xué)習(xí)方法，人工智能的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教育形態(tài)，給教育帶來了沖擊。在數(shù)字時代，人工智能對教學(xué)過程中師生關(guān)系產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是主客體關(guān)系，現(xiàn)在，師機(jī)生共存混合教學(xué)的方式十分常見，GPT-4能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋信息，智能地調(diào)整學(xué)習(xí)路徑，提供符合學(xué)生能力和興趣的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)。GPT-4進(jìn)入課堂可以輔助教師更好地評估每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為其提供更有效的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)個性化教育與生成式人工智能的有機(jī)耦合。在教學(xué)過程中，教師借助GPT-4，通過其生成的學(xué)生個人的檢測數(shù)據(jù)、診斷評估、學(xué)習(xí)分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的潛在需求，進(jìn)而為其提供定制化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等，推動教學(xué)模式智能化與高效化，使因材施教得到有效落實(shí)。

（三）交互學(xué)習(xí)構(gòu)建，寓教于樂體驗(yàn)

人工智能運(yùn)用于教學(xué)將屬于常態(tài)化發(fā)展，而且會良性發(fā)展，教育的現(xiàn)代化改革需要構(gòu)建一種新型教學(xué)關(guān)系，需要在人與機(jī)器之間進(jìn)行重構(gòu)，發(fā)展一條適宜當(dāng)今社會發(fā)展的信息化教學(xué)之路。人工智能有效滲透到課程教學(xué)的全方面，與課程目標(biāo)、課程計劃有機(jī)結(jié)合能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)交互的增強(qiáng)有利于培養(yǎng)學(xué)生多維思考的能力，GPT-4具備更好的語言理解與生成能力，并提供更準(zhǔn)確的回答，可以實(shí)現(xiàn)智能化作業(yè)批改，使學(xué)生獲得真實(shí)及時準(zhǔn)確的答案解析，對話的形式可以突破時間和空間的限制，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更有趣。而且GPT-4具備強(qiáng)大的資源配置能力。在課堂教學(xué)中融入游戲是輔助教學(xué)的有效方法，其目的在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，可以通過其進(jìn)行個性化課堂游戲設(shè)計，學(xué)生可以根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)能力和個人性格對話GPT-4生成教育游戲，但在基于學(xué)生個人選擇游戲時，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性，挖掘最佳游戲，建立學(xué)生與游戲中間的有效融合，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識的遷移。

（四）精確評估反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略

從當(dāng)前教育教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢來看，利用智能工具促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和質(zhì)量提升已是大勢所趨，實(shí)現(xiàn)人工智能賦能教學(xué)利益最大化，通過技術(shù)與教學(xué)的深度耦合，推動學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前教學(xué)改革中的價值導(dǎo)向。如今網(wǎng)絡(luò)的便捷使知識“快餐化”，這就要求智能時代的學(xué)生不再僅僅作為知識的接收者，更要培養(yǎng)自己明辨是非的能力，讓自己努力滿足當(dāng)下時代的要求。數(shù)字化時代的發(fā)展推動了多媒體教室的普及，學(xué)校利用現(xiàn)有平臺對學(xué)生進(jìn)行線上線下混合模式的教學(xué)，隨時隨地進(jìn)行教學(xué)活動有利于節(jié)省更多的時間促進(jìn)個性化教學(xué)。個性化學(xué)習(xí)是GPT-4運(yùn)用于教學(xué)的顯著特點(diǎn)，特別是在教學(xué)評價之中，GPT-4能夠設(shè)計個性化的評估和反饋系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，在診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價中都能提供具體而準(zhǔn)確的評估和反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提升學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建以學(xué)生為中心的評價生態(tài)。

二、GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

生成式人工智能的迅猛發(fā)展如同“潘多拉魔盒”被打開，技術(shù)紅利隨之而來的是技術(shù)濫用問題，這為GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。隨著生成式人工智能的發(fā)展，學(xué)生的地位發(fā)生了史無前例的變化。在此之前，對于教師系統(tǒng)化的知識傳遞，學(xué)生將考點(diǎn)機(jī)械地填滿認(rèn)知，學(xué)生的選擇往往是基于不太精準(zhǔn)的自我認(rèn)識，僅憑個人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。GPT-4生成式人工智能時代，知識以結(jié)構(gòu)化的方式存儲于數(shù)據(jù)庫之中，相較于ChatGPT-3.5，GPT-4擁有更多的參數(shù)，可以更好地處理復(fù)雜的語言模式，技術(shù)的革新為GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)提供了史無前例的挑戰(zhàn)。

（一）“數(shù)字底座”的落后限制了學(xué)生主觀能動的有效發(fā)揮

數(shù)字化教育作為一種新興的教育形式，利用數(shù)字化教育技術(shù)依托教育基建，以大數(shù)據(jù)為驅(qū)動，建構(gòu)個性化學(xué)習(xí)的“數(shù)字底座”。當(dāng)前，人類社會正在加速向數(shù)字化社會轉(zhuǎn)型，作為基礎(chǔ)建設(shè)，“數(shù)字底座”成為教育推行數(shù)字教學(xué)的關(guān)鍵，為教育現(xiàn)代化、數(shù)字化提供了堅實(shí)保障。作為數(shù)字教育的堅實(shí)底座，基建的重要性已成為共識。在數(shù)字化教育的背景下，教育“數(shù)字底座”也是個性化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要引擎以及必要條件，然而，當(dāng)前國內(nèi)教育數(shù)字化基礎(chǔ)相對薄弱。

首先，GPT-4并未打造個性化學(xué)習(xí)的基本數(shù)據(jù)庫以消除數(shù)據(jù)壁壘，GPT-4模型本身并不支持直接搭建和管理數(shù)據(jù)庫，它是一種基于大規(guī)模訓(xùn)練的語言生成模型，主要功能在于對文本進(jìn)行生成和理解，而不是處理和管理數(shù)據(jù)庫，有工程師自己搭建代碼知識庫，業(yè)界人士根據(jù)指令進(jìn)行技術(shù)嵌入，但對于非專業(yè)人士來說，數(shù)據(jù)庫建立過程中的代碼編寫、數(shù)據(jù)生成等，也是舉步維艱。GPT-4的局限性導(dǎo)致教學(xué)中無法建立學(xué)生的個人數(shù)據(jù)庫，無法進(jìn)行智能化、全方位、信息化的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其次，教育基礎(chǔ)設(shè)施尚未跟上難以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展，信息化教學(xué)基建需要投入大量資金，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、電腦等教學(xué)工具的采購，而且這些工具的維護(hù)和后續(xù)的更新也需要一定的財力物力。教育經(jīng)費(fèi)的不足促使一些教育行政部門無法為教育新基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入足夠的經(jīng)濟(jì)支持，導(dǎo)致了教育數(shù)字化經(jīng)費(fèi)的投入不足與實(shí)際需求過剩的矛盾出現(xiàn)，面對新時代教育新形勢，教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計體系的職能作用還未得到充分的發(fā)揮，迫切需要加強(qiáng)頂層設(shè)計為個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，基礎(chǔ)建設(shè)需要因校制宜，遵循學(xué)校間的差異。最后，尚未修復(fù)的程序錯誤被不法分子利用于傳播虛假信息、操縱輿論，進(jìn)而影響學(xué)生三觀，對抗性攻擊存在于GPT-4中，引發(fā)人們對其應(yīng)用安全性的擔(dān)憂，相關(guān)研究人員雖然在之前已發(fā)出了警告，OpenAI也引入了措施來防止漏洞發(fā)生，但是還是沒有更好地阻止對抗性攻擊的策略，如果教學(xué)平臺的安全得不到保證，正常教學(xué)秩序?qū)挥绊?，因此學(xué)習(xí)者在運(yùn)用GPT-4進(jìn)行學(xué)習(xí)時，仍需要教師的參與監(jiān)督，才能更好地避免潛在的問題。

（二）信息繭房的閉塞禁錮了學(xué)生創(chuàng)新探究的高階思維

當(dāng)今生活在大數(shù)據(jù)時代的人們，如果一個人在信息泛濫中只關(guān)注自己喜歡的領(lǐng)域，那么隨著時間的推移，便會像蠶一樣，將自己禁錮在自己編織的繭房里，喪失了批判性地看待事物的能力。而且，互聯(lián)網(wǎng)時代信息魚龍混雜，人的大腦中充斥著無數(shù)風(fēng)格迥異的信息，當(dāng)選擇了信息繭房，那么隨之而來的并不是破繭而出而是作繭自縛，大腦會被流程化。批判性思維是發(fā)生在高階認(rèn)知活動之中，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的必要條件，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。學(xué)習(xí)者構(gòu)建批判性思維需要審視自己的論證，并解決其中的局限和問題。教師作為突破信息繭房的引導(dǎo)者，利用GPT-4知識庫中的信息，通過自身的辨別與判斷，將其篩選為學(xué)生提供正確的三觀。GPT-4時代，如果教育者沒有實(shí)現(xiàn)破繭的角色轉(zhuǎn)化，那么將無法成為學(xué)生擁有批判性思維的助推力。

首先，人機(jī)協(xié)同的認(rèn)知障礙，教育者無法從GPT-4給予的答案中進(jìn)行分析與評估，對教學(xué)資源進(jìn)行拓展延伸，突破繭房的束縛，給學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生積極構(gòu)建批判思維，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生個體。其次，學(xué)生對于信息的被動性阻礙了批判性思維的提升。批判性思維是一個人綜合能力的體現(xiàn)，在信息化時代下，學(xué)生的惰性思維致使學(xué)習(xí)者不再愿意去篩選自己所需要的信息，而是選擇了大數(shù)據(jù)為他們精心制作的繭房，在精心制作的信息繭房中，唯有學(xué)生自身偏愛的內(nèi)容。學(xué)生的思維很可能停留于此，逐漸喪失整理和分析信息的能力。［3］最后，毫不費(fèi)力的數(shù)據(jù)“喂養(yǎng)”式生成式人工智能加固了信息繭房，在傳統(tǒng)搜索引擎中，用戶主動輸入指令尋求信息，引擎給予的各種豐富答案給用戶提供了多元的角度，以此來影響用戶觀點(diǎn)的形成，這在無形之中訓(xùn)練了用戶的批判性思維。但是GPT-4依托于海量的數(shù)據(jù)文本，直接生成相應(yīng)的答案，這種唾手可得的標(biāo)準(zhǔn)答案受到學(xué)生的青睞，特別是在知識創(chuàng)新的過程中，GPT-4近似完美的回答限制了學(xué)習(xí)者批判性思維的提升。

（三）數(shù)字依賴弱化了學(xué)生創(chuàng)新思維的原動能力

隨著GPT-4算法的不斷優(yōu)化和改進(jìn)，計算機(jī)模擬人的認(rèn)知成為趨勢，這在一定程度上說明人工智能正在全方位對人類社會進(jìn)行影響和滲透。GPT-4擁有較強(qiáng)的交互文本能力，產(chǎn)生了更高效、更精準(zhǔn)的知識生產(chǎn)手段和更靈活的知識傳播空間。如此便捷與高效的人工智能技術(shù)使得學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。特別是在GPT-4協(xié)助學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者僅有知識“輸入”，在一定程度上阻礙了學(xué)生對于知識的深度加工與創(chuàng)新原動力的產(chǎn)生。

首先，對GPT-4的依賴影響教師在教學(xué)過程中的權(quán)威地位，人工智能時代，教師傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生自我構(gòu)建的需要，教師的角色由傳統(tǒng)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的支持者與領(lǐng)導(dǎo)者，但是沉迷于GPT-4的學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)寄托于人工智能，在課堂上不再以教師的指令為向?qū)В踔烈訥PT-4生成的回答來質(zhì)疑教師，如果教師和學(xué)生不能適應(yīng)生成式人工智能帶來的角色的轉(zhuǎn)變，那么師生在教與學(xué)上的積極性將會消減。其次，依賴生成式人工智能易養(yǎng)成惰性心理，不專心聽講，課后作業(yè)由GPT-4負(fù)責(zé)完成，不費(fèi)吹灰之力的知識獲取讓學(xué)生喪失了創(chuàng)新思維。使知識僅僅存在于認(rèn)知階段，是站在“我”的視角上的認(rèn)知，無法轉(zhuǎn)向“他”的視角上的“元認(rèn)知”，“元認(rèn)知”是最高級別的認(rèn)知，學(xué)生對于GPT-4的過度依賴，導(dǎo)致學(xué)生元認(rèn)知能力低下，無法進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，容易浪費(fèi)時間和精力。最后，GPT-4生成已知信息的推理結(jié)果使學(xué)生失去思考和挑戰(zhàn)的機(jī)會，長期向GPT-4尋求解決方案，可能會習(xí)慣其給出的既定回答，不再去創(chuàng)新其他解決方案，會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力下降，因?yàn)閯?chuàng)新能力并不是與生俱來的，它是通過不斷實(shí)踐才能培養(yǎng)，所以過度依賴GPT-4來解決學(xué)習(xí)上的任務(wù)會對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力構(gòu)建產(chǎn)生負(fù)面的影響。

（四）數(shù)字素養(yǎng)的不足阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

GPT-4技術(shù)下的教師的數(shù)字素養(yǎng)即教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，通過GPT-4技術(shù)進(jìn)行課前備課、課中教學(xué)設(shè)計、課后評價的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。能力的形成以個人掌握人類在社會歷史發(fā)展中創(chuàng)造出來的活動方式為前提，具有社會性。GPT-4生成式人工智能技術(shù)可以輔助教師對課本知識生成相應(yīng)的教學(xué)計劃、教學(xué)視頻、課程標(biāo)準(zhǔn)、課后作業(yè)等各種教學(xué)工具。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，如今隨著科技的不斷更迭，部分教師在不斷變化中更為茫然，對于將先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的完全融合無從下手，教師深陷科技感十足的“泥潭”之中沒有作出及時的調(diào)整，教師數(shù)字素養(yǎng)的不足導(dǎo)致學(xué)生利用先進(jìn)技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力阻礙重重。

首先，對數(shù)字化工具的重要性認(rèn)識不足導(dǎo)致教師缺乏使用和學(xué)習(xí)先進(jìn)教育技術(shù)的主動性，缺乏對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的緊迫感，難以指導(dǎo)學(xué)生正確使用先進(jìn)技術(shù)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力。GPT-4技術(shù)在全世界的評價褒貶不一，能否運(yùn)用于教學(xué)之中還存在很大的爭議，這就導(dǎo)致教育行政部門缺乏整體性戰(zhàn)略規(guī)劃和系統(tǒng)推進(jìn)計劃，未能宣揚(yáng)將GPT-4運(yùn)用于教學(xué)，也沒有制訂相關(guān)教育條例促進(jìn)教學(xué)的批判與反思。其次，教育者本身技術(shù)能力不夠，在操作層面存在困難，尤其是對于一些年紀(jì)較大的教育工作者，技術(shù)能力難以在較短的時間內(nèi)掌握，技術(shù)的缺失促使教育者在數(shù)字化教育時代轉(zhuǎn)變教學(xué)方式困難重重，教師無法充分使用GPT-4技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，只能使用教學(xué)內(nèi)容中固化穩(wěn)定的知識，以致難以內(nèi)化成學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生家長自己本身思想的固化帶來數(shù)字素養(yǎng)的不足，這種守舊思想很大程度來源于文化，在傳統(tǒng)思維中，過度使用電子設(shè)備將會對視力、身體健康造成不良影響，因此很多家長對于數(shù)字化轉(zhuǎn)型持消極敷衍態(tài)度，那些GPT-4生成的動態(tài)廣域知識點(diǎn)也難以進(jìn)入課堂之中。

三、GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)

生成式人工智能賦能教育教學(xué)已經(jīng)成為趨勢。但是人工智能的本質(zhì)是對人的思維活動的部分模擬，提高了人們認(rèn)識世界，改造世界的能力。雖然人工智能功能強(qiáng)大，但是在認(rèn)知上與人類是有差距的，它并不能像教師一般有智慧地傳授知識。教育還是要以人為本，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以人工智能為輔助。但是，個性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐而非易事，要從根本上實(shí)現(xiàn)GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)字教育與個性化學(xué)習(xí)的深度耦合。

（一）健全完善頂層設(shè)計，為GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)提供規(guī)范制度保障

促進(jìn)數(shù)字教育賦能個性化教育的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于頂層設(shè)計的健全與完善，為GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)提供規(guī)范制度保障，這是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。

首先，構(gòu)建智能教育總方針，建立個性化學(xué)習(xí)體系?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革”“實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。創(chuàng)新教育生態(tài)，構(gòu)建數(shù)字教育的資源共建共享機(jī)制。智能產(chǎn)品的使用在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中也隨時可見。但是對于GPT-4生成式人工智能為個性化學(xué)習(xí)服務(wù)方面卻沒有明確的條例文件。在如此背景下，黨和國家應(yīng)基于此方針基礎(chǔ)進(jìn)行充分的調(diào)研和分析，確保個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息安全，提出GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)的明確治理路徑，因地制宜制定個性化學(xué)習(xí)與GPT-4詳細(xì)條例，合理地宣傳和推廣以確保教育系統(tǒng)內(nèi)的人員了解該方針的內(nèi)容。其次，研究智能教育條例，保障個性化學(xué)習(xí)體系。生成式人工智能的橫空出世對數(shù)智化教育轉(zhuǎn)型升級帶來挑戰(zhàn)，知識模型被重新建構(gòu)，但其帶來的科技倫理道德問題也不容忽視。GPT-4是否能夠賦能個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，還是要從內(nèi)部和外部加強(qiáng)科技倫理的約束，從而實(shí)現(xiàn)GPT-4與個性化學(xué)習(xí)的良性互動。對GPT-4科技倫理問題的綜合治理，要從內(nèi)容、技術(shù)、平臺等方面著手，完善網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容生態(tài)管理?xiàng)l例，推動生成式人工智能賦能個性化學(xué)習(xí)有序健康的發(fā)展；落實(shí)風(fēng)險管控、制度建設(shè)等倫理監(jiān)管，進(jìn)一步消除算法歧視與偏見，重視數(shù)據(jù)隱私與算法安全，保障其生成的內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確；提升監(jiān)管技術(shù)，構(gòu)建監(jiān)控管理平臺，推動客觀機(jī)器監(jiān)管與主觀自我監(jiān)管同行。［4］最后，發(fā)布智能教育新規(guī)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)體系。GPT-4的出現(xiàn)在教育界引起了廣泛關(guān)注，從懷疑到嘗試，由此引發(fā)的學(xué)術(shù)不端問題也不容忽視。學(xué)校應(yīng)發(fā)布指導(dǎo)意見引導(dǎo)學(xué)生正確使用GPT-4，還將調(diào)整教學(xué)評估，將其納入道德標(biāo)準(zhǔn)，并確保學(xué)術(shù)誠信得以維護(hù)。我國的教育改革應(yīng)重視統(tǒng)一有效的整體謀劃與各地區(qū)個性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，確保能夠充分利用家國企校共同合作，迎接智能技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，使數(shù)智化教育在宏觀理論指導(dǎo)下更具有個性化特色。

（二）加快推進(jìn)教育基建，為GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)設(shè)備設(shè)施

我國教育既有平原教育，又有基礎(chǔ)設(shè)施相對發(fā)展落后的貧困山區(qū)教育、農(nóng)村教育，還有民族地區(qū)教育，因此教育發(fā)展不均衡的問題十分突出。教育基建是縮小教育鴻溝的重要推手，是數(shù)字化教育變革的引擎力量。數(shù)字教育背景下，教育基建是推進(jìn)教育機(jī)會公平以及資源配置公平的必要條件，應(yīng)不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)的基本公共教育服務(wù)體系。

首先，教育資源供給傾斜偏遠(yuǎn)地區(qū)。偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，尤其是電腦、多媒體教室等硬件設(shè)施，一是資金的不足，二是配套設(shè)施不完善。因此要積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化，抓緊減少城鄉(xiāng)之間的教育鴻溝。要適配與學(xué)生變化相協(xié)調(diào)的數(shù)字教育服務(wù)供給，推進(jìn)教育數(shù)字化，有效提升農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量。不同區(qū)域?qū)W校的情況不同，所以教育設(shè)施的建設(shè)要符合當(dāng)?shù)貙W(xué)情，尊重學(xué)校之間的差距，優(yōu)化教育資源，保障偏遠(yuǎn)山區(qū)數(shù)字設(shè)施的建設(shè)。采取集團(tuán)幫扶等方法保障農(nóng)村信息化設(shè)施的擁有，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，積極消除數(shù)字鴻溝。其次，科學(xué)技術(shù)提升保障教育質(zhì)量。要始終堅持優(yōu)質(zhì)高效建設(shè)教育基礎(chǔ)設(shè)施，以人民的需求為導(dǎo)向，牢牢把握住教育的民主屬性，保障個性化學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^增加模型規(guī)模來創(chuàng)建學(xué)生自己的知識庫，設(shè)計自適應(yīng)的學(xué)習(xí)模型，讓GPT-4為學(xué)生提供最適合其學(xué)習(xí)的計劃、課程資源以及課后練習(xí)，學(xué)生的反饋結(jié)果也可以高效傳遞給教師，通過優(yōu)化算法結(jié)構(gòu)等方法，為學(xué)生提供以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)自適應(yīng)路徑。［5］在GPT-4這個平臺，學(xué)生的行為被記錄，在經(jīng)過數(shù)據(jù)庫的儲存、分析、歸納、輸出之后，能夠?qū)崿F(xiàn)定制化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、個性化學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)以及多元化教學(xué)成果評價。最后，網(wǎng)絡(luò)寬帶穩(wěn)定保障機(jī)器運(yùn)行。數(shù)字化教育是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略支撐，以網(wǎng)絡(luò)硬件為建設(shè)重點(diǎn)，大力推進(jìn)教育的現(xiàn)代化建設(shè)，學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入比例爭取達(dá)到100%，保障GPT-4進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)教學(xué)條件。加快偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)升級，推廣部署大容量傳輸設(shè)備，積極推進(jìn)云資源池等基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施向農(nóng)村地區(qū)傾斜。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)較為困難的山區(qū)，學(xué)校可以建立局域網(wǎng)，通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)GPT-4個性化教學(xué)的展開。但是要避免資源浪費(fèi)，切勿追求一步到位，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新迭代較快，確保投入能夠得到充分的利用。

（三）全面提升教師技能，為GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)智慧

GPT-4人工智能技術(shù)與教育耦合已然成為現(xiàn)實(shí)。但是人工智能只是模擬人的智能，并不能取代教師能動性的地位，更不能替代教師的實(shí)踐教育的角色。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而興起的人工智能技術(shù)，教師作為GPT-4賦能現(xiàn)代化教育發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，需要積極思變，合理提升自身數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)GPT-4新時代。

首先，教師GPT-4數(shù)據(jù)運(yùn)用水平提升促進(jìn)了學(xué)習(xí)者個體訴求的滿足。當(dāng)下的教學(xué)技術(shù)改革之中，教師作為數(shù)字化課堂的主導(dǎo)者，理應(yīng)主動突破桎梏，適應(yīng)數(shù)字教育模式，主動學(xué)習(xí)并利用數(shù)據(jù)分析改進(jìn)教學(xué)評價，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與反饋。通過GPT-4的技術(shù)關(guān)切每一個學(xué)生的上課體驗(yàn)和成效，深刻理解學(xué)習(xí)者的個體訴求，教師收集學(xué)生數(shù)據(jù)可以更好地了解學(xué)習(xí)者，利用數(shù)據(jù)歸納出學(xué)習(xí)者類型，透過不同的學(xué)生學(xué)習(xí)類型構(gòu)建不同的教學(xué)秩序結(jié)構(gòu)，可以隨時隨地對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知情況進(jìn)行了解和改進(jìn)教學(xué)計劃，進(jìn)而重塑生動和諧的師生關(guān)系。教師要學(xué)會GPT-4的數(shù)據(jù)統(tǒng)籌方法，提升數(shù)據(jù)運(yùn)用技能，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其次，教師GPT-4基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)激發(fā)了師生間協(xié)同共學(xué)的動力。新世紀(jì)人工智能高速發(fā)展迅速滲透到人類生活的方方面面，教師對于GPT-4的運(yùn)用能力不足阻礙了師機(jī)生三者協(xié)同合作學(xué)習(xí)，教師作為人機(jī)協(xié)同的引領(lǐng)者，使自身的角色由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變十分必要，充分發(fā)揮信息技術(shù)的便捷作用，不斷提高GPT-4處理教學(xué)問題的能力，進(jìn)而對教學(xué)過程中需要的資源進(jìn)行歸納總結(jié)。與此同時，師生之間可以協(xié)作一起運(yùn)用GPT-4技術(shù)解決學(xué)生個體學(xué)習(xí)上的困境，主動適應(yīng)GPT-4進(jìn)入日常學(xué)習(xí)，教師通過GPT-4反饋的學(xué)習(xí)情況重新解構(gòu)班級中所存在的問題，提升自身的教育技術(shù)水平，促進(jìn)主動運(yùn)用信息技術(shù)的自我反思和發(fā)展意識，積極掌握專業(yè)發(fā)展所需要的技術(shù)理論知識和方法。最后，教師GPT-4數(shù)字智慧重塑實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者因數(shù)受教的角色。在生成式人工智能時代，教師擁有熟練的GPT-4使用技巧后，主動嘗試更深層次的技術(shù)挖掘，積極分析技術(shù)背后關(guān)于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)和教學(xué)方法，其在很大程度上提升了學(xué)生因數(shù)受教的能力，禁止將技術(shù)學(xué)習(xí)固化以及程序化，將“死機(jī)”變?yōu)椤盎顧C(jī)”，將自身作為GPT-4技術(shù)與學(xué)生之間的橋梁，通過分析、歸納以及反饋使學(xué)生能夠更好地使用GPT-4技術(shù)，探究出適合學(xué)生個體的教學(xué)規(guī)律，提出有建設(shè)性的意見。

（四）鼓勵培養(yǎng)學(xué)生自覺，為GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)提供自我效能驅(qū)動

數(shù)字化智能教育構(gòu)建學(xué)生為認(rèn)知主體的教育模式，其認(rèn)為學(xué)生主動構(gòu)建知識，而非被動接受知識，教師對學(xué)生的知識構(gòu)建起著助推作用，因此在生成式人工智能時代下機(jī)器幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，以此建立思維策略實(shí)現(xiàn)有一定難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)。

首先，學(xué)生履行倫理規(guī)范提高數(shù)字修養(yǎng)。教育的本質(zhì)在于立德樹人，學(xué)生運(yùn)用GPT-4進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)要符合倫理的運(yùn)用。因此，生成式人工智能拷問已成為國內(nèi)外數(shù)智教育關(guān)注的重點(diǎn)問題。在人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在盡量避免碰觸GPT-4引發(fā)的倫理問題下實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的最佳學(xué)習(xí)效果。在GPT-4賦能學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)數(shù)字道德，使學(xué)生能夠自覺培養(yǎng)道德規(guī)，從主觀動機(jī)上避免抄襲等不符合倫理道德的行為，將GPT-4當(dāng)作學(xué)習(xí)輔助，而不是運(yùn)用GPT-4代替自己的大腦進(jìn)行思考。其次，學(xué)生開展自我調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同。因?yàn)閷W(xué)生在GPT-4賦能個性化學(xué)習(xí)的過程中扮演著尋救者的角色，其拋出問題，分析問題，向GPT-4提問，對于GPT-4給予的答案進(jìn)行自身提問的調(diào)節(jié)，以使GPT-4能夠理解自身的指令，以便執(zhí)行多模態(tài)的任務(wù)，最大化生成符合學(xué)生需求的滿分答案。因?yàn)镚PT-4雖然已經(jīng)具備超強(qiáng)的理解功能，但是在情感認(rèn)知上還有待提高，創(chuàng)新、批判、創(chuàng)造能力都是人類現(xiàn)在獨(dú)有的能力，所以學(xué)生在人機(jī)協(xié)同中還是起著協(xié)同調(diào)節(jié)的作用。最后，學(xué)生進(jìn)行有效對話暴露自我需求。有效對話是學(xué)生與GPT-4人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是雙方進(jìn)行交流活動的本質(zhì)要求，通過學(xué)生的提示詞提取有效信息，反饋所需內(nèi)容，學(xué)生接收答案，發(fā)揮主觀能動性對答案進(jìn)行評判和解析，生成符合學(xué)生個性需求的有效答案，達(dá)成人機(jī)共識，這就需要學(xué)生在每輪對話中都能夠明白自身的期望，盡可能地暴露自身的需求，以提高自身的提問素養(yǎng)，以確定GPT-4能夠明白自己的意思，從而在不斷磨合對話中提取自身所需要的信息，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

數(shù)智時代將不斷助推個性化教學(xué)的改革，也會重新定義學(xué)生和教師之間的關(guān)系。GPT-4為教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，本文總結(jié)了我國當(dāng)前個性化教育面臨的底座落后、信息閉塞、數(shù)字依賴、素養(yǎng)不足等現(xiàn)實(shí)困境。作為顛覆性技術(shù)的GPT-4正影響著個性化教育中的人機(jī)協(xié)同教育模式。然而，對于個性化教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要理性看待其中的倫理困境、信息泄露、隱私問題，從而探索GPT-4賦能個性化教育的有效路徑。

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