快樂數(shù)學(xué)教學(xué)初探

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。我們數(shù)學(xué)老師更應(yīng)多從生活中“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，在設(shè)計內(nèi)容時，有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識于學(xué)生喜聞樂見的活動之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識就在身邊，真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。

一、在生活情境中學(xué)數(shù)學(xué)

（一）教學(xué)情境生活化

低年級學(xué)生喜歡直觀、形象的東西，不容易理解抽象的知識，所以，低年級的數(shù)學(xué)課堂要生動，貼近學(xué)生的生活。比如，教學(xué)一年級學(xué)生認(rèn)識數(shù)字娃娃時，我就讓學(xué)生們站起來，離開座位，在教室里找一找，數(shù)一數(shù)身邊的數(shù)字娃娃，如1個老師、8組小朋友、2張黑板……還讓學(xué)生們用自己的語言來描述這些數(shù)字娃娃，如媽媽給我買了3顆糖，就用3表示；我把糖都吃完了，就用0來表示等。

學(xué)生們對于自己親身經(jīng)歷、動手實踐的知識是記憶最牢的。比如，學(xué)習(xí)（3+2）時，我沒有使用書上的“左邊3朵花，右邊2朵花”的圖，而是讓學(xué)生們“先拿出3支鉛筆，再拿出2支鉛筆”，邊拿邊說拿鉛筆的過程，最后數(shù)出鉛筆的總數(shù)。這樣動手拿一拿，數(shù)一數(shù)，比學(xué)生單純地看圖更易理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）練習(xí)情境生活化

“學(xué)以致用”明確地說明了我們學(xué)習(xí)的根本目的，因此，數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”“用”之間的橋梁，把練習(xí)生活化。比如，學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的數(shù)字娃娃以后，讓學(xué)生們放學(xué)回家后在家里找一找，數(shù)一數(shù)，看看自己和哪些數(shù)字娃娃交上了朋友，如家里有1個冰箱，2張床，3口人……

為提高學(xué)生的口算速度，每天數(shù)學(xué)課前的1分鐘口算練習(xí)，我常常使用“對手指”游戲。比如，“密碼是5，我出2”再抽學(xué)生出數(shù)“我出3，2和3組成5”。這樣的游戲，學(xué)生非常有興趣。學(xué)生們回家后也常常和父母一起做這個游戲，不知不覺中學(xué)生們的口算速度變快了，算得也更準(zhǔn)了。

二、在實踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生們最喜歡的就是玩耍，在快樂的游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如，在認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱和球這些立體圖形以后，我在班上開展了“我有一雙小巧手——玩積木”的實踐活動。讓學(xué)生們帶來長方體、正方體、圓柱和球等積木，拼擺自己喜歡的機器人、房屋、橋梁等物體（學(xué)生自由合作），再數(shù)一數(shù)自己用了哪些學(xué)過的立體圖形來拼，分別用了多少，然后全班交流，比一比誰拼得最好，數(shù)得最準(zhǔn)。這次活動，學(xué)生們的興趣非常高，拼得非常認(rèn)真，數(shù)得也很認(rèn)真，我還把學(xué)生們的精彩表現(xiàn)拍攝了下來。像這樣的實踐活動，讓學(xué)生們玩中學(xué)，既有趣，又讓學(xué)生更進一步掌握了這些立體圖形的特征，鞏固了數(shù)數(shù)，一舉多得。

三、在常規(guī)活動中學(xué)數(shù)學(xué)

在每天的常規(guī)活動中，如排隊做操，排隊去食堂，排隊放學(xué)等中就藏著一系列的數(shù)學(xué)問題。比如，有一隊小朋友，從前往后數(shù)小明排第4，從后往前數(shù)小明排第7，這一隊一共有多少？有一隊小朋友，小明的前面有5人，小明的后面有4人，這一隊一共有多少人？有一隊小朋友，從后往前數(shù)，小明排第6，小明的前面有7人，這一隊一共有多少人？男同學(xué)小明排在了女同學(xué)中間，從前往后數(shù)小明排第3，從后往前數(shù)小明排第5，這一隊一共有多少女同學(xué)？學(xué)生們看到這些題，一開始都覺得很困難，我就讓學(xué)生們根據(jù)要求來分組排排隊，讓學(xué)生們親身經(jīng)歷排隊的這一過程，再思考，什么時候多數(shù)了一人要減1，什么時候又少數(shù)了一人要加1，什么時候加起來剛剛好。讓學(xué)生們在排隊的過程中體會怎樣思考并解決這類看起來簡單，又常常會混淆的排隊問題。學(xué)生們的興趣非常高，都在用自己的方法理解這些問題。

以上案例中，都是把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也易于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)與客觀事物的聯(lián)系，讓學(xué)生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”。

總之，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重理論聯(lián)系實際，盡可能地引入更多的具有真實意義的問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。