繪本在幼兒行為習慣養(yǎng)成教育中的應用策略

導讀：幼兒期正是行為習慣形成的關鍵時期，一個好的行為習慣對幼兒成長與發(fā)展有著積極的作用。幼兒行為習慣的養(yǎng)成需要教師和家長的共同努力，繪本是國際公認“最適合幼兒閱讀的圖書”，作為一種通俗易懂的教育資源具有很大的潛力和優(yōu)勢，可以成為幼兒行為習慣養(yǎng)成教育的有效工具。本文以幼兒行為習慣養(yǎng)成教育中繪本的運用為研究目的，通過分析研究繪本的界定、特征及其在幼兒行為習慣養(yǎng)成教育培養(yǎng)中的具體運用，提出相應的策略和方法，希望能夠給教師與家長一些借鑒與參考。

一、繪本概述

（一）定義與特點

繪本17世紀誕生于歐洲，20世紀30年代在美國流行，迎來黃金時代。21世紀，繪本閱讀已經成為全世界幼兒閱讀的趨勢。繪本是以圖畫為主、文字為輔，用于敘述故事、傳達知識、啟發(fā)思考的讀物，屬于兒童文學形式之一。它通過生動有趣的插圖、言簡意賅的語言，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的閱讀興趣。繪本的一大特色就是圖畫與文字的結合，每頁均配有精心設計的插圖來表現故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境背景等。文字起著輔助與說明的作用，通常比較簡短，句子簡潔明了，詞匯量較小。這樣設計是為了適應幼兒的閱讀能力和注意力持久性，使他們能夠輕松地理解和回味故事。繪本一般都是有趣味性的，它通過生動、有趣的故事情節(jié)和可愛的插圖來吸引幼兒的眼球。繪本往往含有一定的幽默因素，使幼兒產生愉悅的情緒。繪本不只是講故事，更重要的是引導幼兒思考并提出問題，故事情節(jié)與人物形象常常能使幼兒產生共鳴并從中學習到一定的道理與價值觀念。繪本的主題十分多樣，有童話故事、動物故事、科學知識、社交禮儀、情緒管理等，多元的內容可以滿足幼兒不同的興趣與需求，豐富幼兒的閱讀體驗。繪本因特殊的表現形式與特征成為幼兒教育的一種重要資源，有助于幼兒閱讀興趣與習慣的養(yǎng)成、想象力與語言表達能力的豐富、眼界與思維方式的拓寬。同時，繪本也能引導幼兒形成正確價值觀、行為習慣，促進全面發(fā)展。

（二）繪本在幼兒行為習慣養(yǎng)成教育中的應用現狀

每個幼兒的行為習慣和興趣愛好都不同，但繪本通常是大眾化的，難以滿足每個幼兒的個性化需求。繪本通常以故事的形式呈現，幼兒可能在故事中理解了正確的行為習慣，但在實際生活中難以轉化為實踐。并且繪本通常是幼兒被動接受的形式，他們很少有機會參與其中，缺乏互動性，對學習和行為習慣養(yǎng)成有一定的限制。繪本的篇幅有限，只能涵蓋一部分行為習慣相關內容，難以全面覆蓋幼兒的行為習慣養(yǎng)成教育。

二、繪本在幼兒行為習慣養(yǎng)成教育中的應用策略

（一）利用繪本培養(yǎng)幼兒生存能力

幼兒發(fā)展到一定階段，繪本就是幫助他們掌握多種生存能力的十分有效的載體。教師可選用與情感管理相關的繪本，如《我的情緒小怪獸》，讓幼兒學習如何直面失落、寂寞等負面情緒，發(fā)展情感管理能力；精選與問題解決有關的繪本，如《小鳥找不到家》，使幼兒學會分析問題和尋求解決方法，發(fā)展解決問題的能力；選擇合作和交流主題繪本，如《小豬的生日派對》，讓幼兒學會分享自己的觀點，聆聽別人的心聲，通過交流解決問題，發(fā)展合作和溝通能力；篩選涉及堅持和忍耐的繪本，如《再堅持一會兒》，讓幼兒學會堅持做完作業(yè)，發(fā)展毅力和忍耐能力；選取自我管理類繪本，如《小貓學會穿衣服》，讓幼兒學習獨立照顧自己，執(zhí)行日常生活基本工作，發(fā)展自我管理能力。教師要注意選擇符合幼兒年齡、發(fā)展階段、認知水平的繪本，與幼兒共同探討劇情、人物等，加深幼兒對故事含義、教育目標的理解。同時，利用情境設置、角色扮演、繪畫表征等手段提升幼兒的參與意愿，鼓勵幼兒學習繪本中的生存技能，在實踐中練習，鞏固學過的知識，提升生存能力。

比如，教師將繪本《小貓學會穿衣服》介紹給幼兒，請幼兒觀察封面，翻閱內頁圖片，推測故事內容。之后，朗讀繪本，鼓勵幼兒聚精會神地聆聽，描述小貓學習穿衣的經過。教師不僅可以出示服裝模型或實際服裝，指導幼兒對不同類型的服裝進行觀察，描述服裝的特征及使用情況，還可以示范正確的穿衣方式，包括穿衣、系扣子、拉拉鏈等，讓幼兒自己試著穿，并及時予以肯定與鼓勵。通過游戲或唱歌等方式結束這節(jié)課，讓幼兒感受學習的快樂，分享經驗與收獲。課下，教師可設計幾個穿衣的游戲活動，讓幼兒鞏固已學過的本領，并模仿時鐘表演，要求幼兒根據指令迅速換上對應的服裝，也可約請家長共同參與，與幼兒交流日常生活中發(fā)展生存能力的心得和做法。

（二）借助繪本培養(yǎng)幼兒良好習慣

教師要精選與目標生活習慣有關的題材，如刷牙、洗手、收拾玩具、晨間禮儀等，和幼兒共同品讀繪本，分享劇情及主要經驗，引導幼兒了解故事的意義。閱讀時，向幼兒提出有關故事中生活習慣、行為等方面的疑問，促使幼兒表達思想，了解情況，借助討論幫助幼兒深入思考，深化好習慣，也可通過角色扮演讓幼兒切身感受繪本的劇情與人物。幼兒可在故事里充當主角，效仿和學習好習慣。此后，教師應該和幼兒共同制訂實踐計劃，設置生活習慣小目標，如一天刷2次牙、收拾好玩具再放回原處等，鼓勵幼兒記錄并跟蹤其進步情況，及時給予正面回饋與啟發(fā)，如贊揚其付出與進步、提供獎章等，促使其按照目標生活習慣去做。經過不斷回顧與鞏固，幼兒可以逐步養(yǎng)成好習慣，將其運用于日常生活中。

比如，在進行《鯨魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本教學時，教師應該指導幼兒回憶上一次讀過的繪本并問幼兒記住了些什么，與本次主題進行關聯，激發(fā)他們的興趣，讓他們集中注意力。通過逐頁講解，讓幼兒猜測故事中發(fā)生的事情，預測主角的感受，提高參與度。通過精選劇情和道具，讓幼兒進行角色扮演，或拿起牙刷、牙膏等工具，模仿主人公的刷牙動作，或坐在椅子上裝作牙醫(yī)，為假牙做檢查，在切身體會中體會刷牙、看牙的樂趣。在此基礎上，教師可以帶著幼兒復習故事情節(jié)及角色情感，請幼兒交流情感與思考，探討刷牙的原因，明白良好刷牙習慣的重要性。此外，要求幼兒用畫畫、剪貼等形式做一個小手冊，記錄刷牙及看牙醫(yī)的關鍵意義及正確做法，以此表達思想，加強對生活習慣的了解。下一次上課之前，教師可隨機挑選幾名幼兒與大家一起交流在家刷牙、看病的經驗，鞏固幼兒對生活習慣的認識與記憶。

（三）利用繪本開展幼兒禮儀教育

教師應指導幼兒觀察繪本中人物形象、行為舉止，觸發(fā)其對禮儀的思考與探討，并詢問幼兒某一角色的神態(tài)為何有禮。通過角色扮演，使幼兒模仿彬彬有禮的小伙伴，切身感受角色特征，恰當做出打招呼、道歉、致謝等動作。教師還可以根據繪本劇情及主題設計相關游戲規(guī)則，使幼兒在玩耍中學會使用禮儀，并進行“禮貌接力賽”，要求幼兒完成握手、點頭、道謝等一系列行為。教師再依據繪本情境及故事情節(jié)，指導幼兒制作禮儀方面的手工藝品，如賀卡和禮物盒，使幼兒體會創(chuàng)作意義和快樂。在此基礎上，以繪本為主線，指導幼兒對現實生活禮儀行為進行觀察與分析，如觀察家庭成員間的交往、社交場合禮儀行為等，不斷增強日常生活文明意識。

以《茱莉亞上學》繪本閱讀教學為例，教師在課程開始時就要展示照片或卡片，指導幼兒回憶與探討自己在校期間的表現與禮儀規(guī)范，請幼兒講述學校里的幾個禮儀場景，反思這些禮儀規(guī)范為何重要。閱讀繪本時，教師可駐足跟幼兒一起討論茱莉亞在校期間遭遇的種種狀況，思考茱莉亞該怎樣處理及表現出優(yōu)良的學校禮儀，指導幼兒解答有關故事的疑問，鼓勵幼兒發(fā)表意見。此后，教師又準備了角色扮演服裝，供幼兒扮演書上的人物，如茱莉亞、老師和同學，設置了一些情境，供幼兒通過角色扮演表現學校禮儀，如走進課堂、聽課吃飯等。教師可指導幼兒對同伴進行觀察與評價，提供正面反饋與建議，對禮儀規(guī)范進行總結，明確校園禮儀在構建良好人際關系、學習成長等方面的重要意義，將禮儀規(guī)范運用到日常生活當中。

（四）通過繪本提高幼兒分享能力

教師應選擇以分享與合作為主的繪本進行教學，以便更好地引導幼兒認識分享的意義，如《小熊和好朋友》《小兔子的禮物》。讀繪本時，要引導幼兒對繪本中的分享行為進行思考與探討，并提出分享的相關問題，如分享為什么很重要、怎樣體會分享的快樂等，要求幼兒以角色扮演的形式模擬繪本人物，感受分享場景。同時，組織小組活動，鼓勵幼兒合作與溝通。教師還應該和幼兒共同制定共享規(guī)則，將其張貼到家里或教室里的醒目處，包括共享玩具和幫助別人。通過規(guī)則的建立，幼兒能夠清楚地認識到行為標準，更加自覺地踐行。在幼兒表現出好的分享行為后，要適時獎勵和表揚，提高其積極性，激勵其持續(xù)共享。此外，教師應該做好表率，表現出主動分享的行為。

比如，在《友好的蜜蜂》教學中，教師應該引導幼兒闡述對友善與分享的認識與體會，提出此類問題：“你認為友善與分享的關系如何？你有過分享經驗嗎？”鼓勵幼兒主動參與討論。教師可適當調語速，突出書中主要情境與劇情。讀繪本之后，向幼兒提出問題：“蜜蜂如何友好地與人共享資源？為什么會這么做呢？你覺得這種行為會給它們及其他生物帶來哪些益處呢？”激勵幼兒發(fā)表自己的思想與見解。在此基礎上，把幼兒劃分為若干個組，要求各組選一個鏡頭或劇情，扮演蜜蜂等動物來模仿親切共享的場景。教師給予一些暗示與引導，幫助幼兒表現出善意與共享的內涵，鼓勵幼兒分享日常生活中做的善事，相互聆聽和贊美。此外，還可以讓幼兒分組設計制作友善與分享主題海報，利用繪畫、貼紙、文字等方式表現想法與創(chuàng)意。通過復習本節(jié)學習內容，促使幼兒總結、分享自己在友善、分享等方面的全新理解與體會，提醒他們將課堂知識應用于日常生活中。教師需要觀察幼兒參與繪本閱讀、討論、角色扮演、分享的課堂表現，評估其認知和實踐水平。

三、結語

綜上所述，在幼兒行為習慣養(yǎng)成教育中，繪本具有引導幼兒形成良好行為習慣、激發(fā)幼兒學習意愿和鞏固教育效果的優(yōu)勢。教師和家長可以通過選擇合適的繪本、采用多樣化的教學方法、重復和鞏固的方式，有效利用繪本進行幼兒行為習慣養(yǎng)成教育。然而，相關應用仍需進一步研究和探討，以提高教育的效果和質量。