中國—東盟教育開放合作背景下“中文+職業(yè)技能”模式在東南亞留學(xué)生中應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

摘要：目的：文章研究在中國—東盟教育開放合作背景下，“中文+職業(yè)技能”教學(xué)模式在東南亞留學(xué)生中的應(yīng)用現(xiàn)狀，評估其優(yōu)勢與不足，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。探討語言教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的結(jié)合，旨在提升東南亞留學(xué)生的漢語水平和專業(yè)技能，提升其在全球就業(yè)市場的競爭力，從而促進(jìn)中國與東盟教育合作深化發(fā)展。方法：采用文獻(xiàn)分析與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方法，系統(tǒng)梳理當(dāng)前“中文+職業(yè)技能”教學(xué)模式實(shí)施情況。通過分析教學(xué)內(nèi)容、師資力量、教學(xué)方法及評估體系等，探討存在的主要問題。結(jié)合案例研究，探討課程本土化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨文化師資建設(shè)及動(dòng)態(tài)評估反饋等創(chuàng)新策略的可行性與實(shí)際效果，為優(yōu)化教學(xué)模式提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行“中文+職業(yè)技能”模式在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上與東南亞學(xué)生的實(shí)際需求存在脫節(jié)，師資隊(duì)伍在跨文化教學(xué)能力和職業(yè)技能培訓(xùn)方面存在不足，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)且評估體系滯后。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在語言應(yīng)用和職業(yè)技能方面的發(fā)展受限，難以滿足市場對復(fù)合型人才的需求。通過引入課程本土化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)及跨文化師資建設(shè)等策略，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，學(xué)生的語言能力和職業(yè)技能均得到了有效提升。結(jié)論：優(yōu)化后的“中文+職業(yè)技能”教學(xué)模式能夠更好地契合東南亞留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升其漢語水平和專業(yè)技能，提升其就業(yè)競爭力。課程本土化設(shè)計(jì)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨文化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)及動(dòng)態(tài)化評估反饋機(jī)制的實(shí)施，能夠有效解決現(xiàn)有模式中的問題，促進(jìn)中國與東盟教育合作進(jìn)一步深化與發(fā)展。未來，應(yīng)持續(xù)完善教學(xué)策略，適應(yīng)市場需求變化，推動(dòng)教育模式創(chuàng)新與升級。

關(guān)鍵詞：中國—東盟教育；" “中文+職業(yè)技能”；東南亞留學(xué)生

中圖分類號(hào)：G526.9；G53 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）17-0-03

0 前言

隨著中國與東南亞國家聯(lián)合作業(yè)程度的日益加深，越來越多的東南亞學(xué)生選擇來華深造。中國與東盟關(guān)于教育的合作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語言學(xué)習(xí)，擴(kuò)展至專業(yè)技能訓(xùn)練以及跨文化交流適應(yīng)能力培養(yǎng)。在此背景下，本文提出“中文+職業(yè)技能”這一新模式，并結(jié)合東南亞在華留學(xué)生的教育現(xiàn)實(shí)，評估該模式的利弊，提出創(chuàng)新性實(shí)施方案。

1 中國—東盟教育合作：語言與職業(yè)技能的雙重驅(qū)動(dòng)

在東盟與中國的教育互動(dòng)框架內(nèi)，“中文+職業(yè)技能”教育模式不僅擴(kuò)展了語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還成為提升職場競爭力的重要途徑。隨著中國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)蓬勃發(fā)展以及與東南亞各國合作的日益緊密，該地區(qū)對精通中文及專業(yè)技能人才的需求日益增長。在這種合作格局中，雙輪驅(qū)動(dòng)的語言與職業(yè)技能培養(yǎng)成為教育革新的重要趨勢［1］。同時(shí)，職業(yè)技能培訓(xùn)成為中國與東南亞國家合作中關(guān)注的另一主要途徑。東南亞地區(qū)對既熟練又能實(shí)操的優(yōu)秀專才的需求量極大［2］。結(jié)合漢語教學(xué)與專業(yè)技能培訓(xùn)的雙向教育體系，有助于提升該地區(qū)學(xué)子的職業(yè)競爭力?？梢愿鶕?jù)本地就業(yè)市場的具體需求，量身打造符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的“中文+職業(yè)技能”課程，滿足跨境電子商務(wù)、國際物流、數(shù)字營銷等行業(yè)對人才的需求。

2 “中文+職業(yè)技能”模式的教育理念

教學(xué)理念上的“中文+職業(yè)技能”模式，主張將語言教育與職業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，目標(biāo)是培養(yǎng)既了解東南亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，又符合當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟮膹?fù)合型人才。在這種模式下，中文不再僅僅是交流媒介，還是結(jié)合職業(yè)技能后，連接學(xué)生與國際市場的紐帶。隨著中國與東盟經(jīng)濟(jì)合作的深入，東南亞各國對掌握中文的專業(yè)人才的需求日益增長。尤其是在商貿(mào)、文化、旅游等領(lǐng)域，具備中文和職業(yè)技能雙重優(yōu)勢的人才將在市場競爭中脫穎而出。本文依據(jù)對東南亞學(xué)生需求的深入調(diào)研，精心設(shè)計(jì)了一套符合當(dāng)?shù)厥袌龅恼n程體系［3］。

3 “中文+職業(yè)技能”模式下東南亞留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)

目前，“中文+職業(yè)技能”模式與東南亞學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求存在一定的偏差。盡管該模式提倡漢語學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培養(yǎng)并重，但在實(shí)際教學(xué)中，課程安排往往過于側(cè)重基礎(chǔ)的語文教育，而忽視了與具體職場需求的深入對接。針對不同行業(yè)專業(yè)技能的課程內(nèi)容相對單一，難以充分滿足東南亞學(xué)生在多元化職業(yè)發(fā)展中的需求［4］。尤其是在跨境電商、國際金融等新興行業(yè)技能的培養(yǎng)上，現(xiàn)行教育體系未與職場需求同步更新，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，面臨技能與行業(yè)需求不匹配的實(shí)際問題。

3.2 師資力量與跨文化教學(xué)能力不足

師資力量的不足以及教師跨文化教學(xué)能力的缺乏，成為“中文+職業(yè)技能”模式面臨的亟待解決的難題。盡管一些高校已經(jīng)開始嘗試將雙語教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合，但在具體實(shí)施過程中，許多教師對東南亞學(xué)生文化背景和學(xué)習(xí)方式缺乏了解，在跨文化交流和指導(dǎo)方面面臨困難。此外，一些教師缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，未有效地將語言教學(xué)與職業(yè)技能需求結(jié)合，致使教學(xué)內(nèi)容停留在表面，無法實(shí)質(zhì)性地提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。因此，教師隊(duì)伍在多元化和整體教學(xué)能力上的提升，依然是當(dāng)前教育改革中的主要難題。

3.3 教學(xué)方法和評估體系滯后

在“中文+職業(yè)技能”教學(xué)框架內(nèi)，目前的教學(xué)策略和評估機(jī)制顯得滯后，未能與不斷變化的教育需求保持同步。傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)評估方式過于依賴對語文技能的量化測試，在評估職業(yè)技能的準(zhǔn)確性上存在不足，尤其是在實(shí)際操作和跨文化溝通技巧的測評上，尚未建立起一套系統(tǒng)且可執(zhí)行的評估架構(gòu)。此外，現(xiàn)行的教學(xué)模式仍然過度依賴傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐操作能力［5］。

4 “中文+職業(yè)技能”模式在東南亞留學(xué)生教育中的優(yōu)化策略

4.1 精準(zhǔn)對接需求，實(shí)現(xiàn)課程本土化設(shè)計(jì)

在“中文+職業(yè)技能”模式下，課程本土化設(shè)計(jì)是確保教學(xué)效果和學(xué)生就業(yè)能力的核心。對東南亞留學(xué)生而言，中文不僅是語言交流的工具，還是進(jìn)入中國及其他華語地區(qū)市場的職業(yè)工具。因此，課程的本土化設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注語言教學(xué)，更要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力市場需求以及社會(huì)文化特點(diǎn)，打造適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系。

課程本土化需要依據(jù)東南亞國家的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)調(diào)整。例如，針對菲律賓、印度尼西亞、泰國等以服務(wù)業(yè)和制造業(yè)為主的國家，可以聚焦于中國與這些國家在制造業(yè)、工程技術(shù)、電子商務(wù)領(lǐng)域的合作需求。對于馬來西亞等地區(qū)的留學(xué)生，則應(yīng)著重于將中文與數(shù)字經(jīng)濟(jì)、金融科技等新興行業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)全球化職業(yè)市場需求的復(fù)合型人才。通過這種專業(yè)化、行業(yè)導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅具備一定的中文語言能力，還能在特定行業(yè)領(lǐng)域熟練應(yīng)用中文，從而提升他們的跨文化溝通能力和實(shí)際工作技能。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，除語言教學(xué)外，還要注重相關(guān)職業(yè)技能的結(jié)合，如“中文+跨境電商”“中文+現(xiàn)代物流管理”等，這類課程能夠幫助學(xué)生深入了解中國與東南亞國家的貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)往來，熟悉跨文化商務(wù)溝通的常用術(shù)語和流程。同時(shí)，為了更好地與本地市場對接，課程設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的合作，引入行業(yè)專家共同參與課程的開發(fā)和教學(xué)［6］。

4.2 實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

在“中文+職業(yè)技能”模式中，實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。對東南亞留學(xué)生來說，這種教學(xué)模式更加符合進(jìn)入職場后的實(shí)際需求。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是通過具體的行業(yè)項(xiàng)目或企業(yè)案例推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保他們能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)并加深理解。以“中文+電子商務(wù)”課程為例，教師可以組織學(xué)生參與跨境電商平臺(tái)的運(yùn)營項(xiàng)目，通過模擬電商平臺(tái)搭建、商品描述、市場推廣和客戶服務(wù)等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握電商實(shí)操技能，并培養(yǎng)其商業(yè)敏感度與跨文化溝通能力。在此過程中，學(xué)生需要用中文完成項(xiàng)目報(bào)告和溝通交流，這不僅能提升其中文實(shí)際運(yùn)用能力，還能在實(shí)際操作中獲得行業(yè)所需的技能和經(jīng)驗(yàn)。

此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以與中國及東南亞地區(qū)的本地企業(yè)合作，設(shè)計(jì)與行業(yè)需求密切相關(guān)的項(xiàng)目。例如，在與中國企業(yè)開展“中國—東南亞跨境物流管理”合作項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生需要在項(xiàng)目中解決物流過程中遇到的具體問題，如運(yùn)費(fèi)計(jì)算、貨物追蹤、清關(guān)手續(xù)等。通過模擬操作和數(shù)據(jù)分析等手段，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)的職業(yè)技能，還能在項(xiàng)目中運(yùn)用中文進(jìn)行專業(yè)交流和業(yè)務(wù)洽談。這種合作項(xiàng)目不僅能豐富學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能提升其職業(yè)素養(yǎng)和跨文化工作能力。

4.3 增強(qiáng)師資力量，加強(qiáng)跨文化團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“中文+職業(yè)技能”模式的成功實(shí)施，離不開高質(zhì)量的師資力量。對東南亞留學(xué)生而言，教師不僅是語言的傳授者，更是職業(yè)技能和跨文化溝通的引導(dǎo)者。要提升教師的教學(xué)能力，必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是跨文化教學(xué)能力的培養(yǎng)，組建一支既精通中文語言教學(xué)又具備職業(yè)技能的跨文化團(tuán)隊(duì)。

首先要注重語言教師的專業(yè)化培養(yǎng)。教師不僅要具備扎實(shí)的中文語言功底，還要能夠根據(jù)東南亞不同國家留學(xué)生的文化背景和語言特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。例如，針對馬來西亞留學(xué)生，教師可以著重培養(yǎng)其商務(wù)中文的實(shí)際應(yīng)用能力；而針對泰國留學(xué)生，則可以更多地引入跨境電商、旅游管理等與其本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的職業(yè)技能內(nèi)容。

跨文化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心是讓教師之間形成互補(bǔ)，并提升他們在跨文化教育環(huán)境中的合作能力。這要求學(xué)校在招聘教師時(shí)，注重多元文化的融合。除邀請具備中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國內(nèi)教師外，還可以引入熟悉東南亞文化的外籍教師，特別是懂得當(dāng)?shù)匚幕彤a(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的教師，以幫助學(xué)生更好地理解和適應(yīng)中國文化。此外，教師之間定期的跨文化交流與合作也至關(guān)重要。教師不僅要學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)技巧，還要分享各自的文化體驗(yàn)和教學(xué)心得，建立多元視角和教學(xué)策略。為更好地服務(wù)東南亞留學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)還應(yīng)加深與本地企業(yè)的聯(lián)系，參與企業(yè)的技能培訓(xùn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，通過實(shí)踐中的交流與合作，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對性。

4.4 加強(qiáng)評估反饋，動(dòng)態(tài)化調(diào)整反饋機(jī)制

“中文+職業(yè)技能”模式的教學(xué)成效不僅依賴前期的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，還需要通過持續(xù)的評估和反饋機(jī)制來不斷優(yōu)化。對東南亞留學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語言和職業(yè)技能是一個(gè)長期且漸進(jìn)的過程，因此需要一個(gè)動(dòng)態(tài)化的評估反饋機(jī)制，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和市場需求的變化作出調(diào)整。

評估反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)應(yīng)多維度、多層次，以便全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的期末考試或課程評估，雖然能測量學(xué)生的基本語言能力和知識(shí)掌握程度，但無法有效反映學(xué)生在實(shí)際職業(yè)技能方面的成長。要想提升評估的準(zhǔn)確性和全面性，可以采用形成性評估與總結(jié)性評估相結(jié)合的方式。在課堂教學(xué)過程中，通過案例分析、小組討論、項(xiàng)目作業(yè)等形式進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，不僅可以跟蹤學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)展，還能評估其在職業(yè)技能應(yīng)用中的表現(xiàn)?？疾閷W(xué)生在各類項(xiàng)目和實(shí)習(xí)中的實(shí)際表現(xiàn)，可以為調(diào)整課程提供更具操作性的依據(jù)。

此外，動(dòng)態(tài)化調(diào)整反饋機(jī)制意味著教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場需求、行業(yè)發(fā)展和學(xué)生反饋?zhàn)鞒稣{(diào)整。例如，隨著東南亞地區(qū)跨境電商的迅速發(fā)展，學(xué)生對“中文+跨境電商”課程的需求會(huì)急劇增長，因此需要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，加入更多的實(shí)操內(nèi)容，如電商平臺(tái)運(yùn)營、跨境支付等。教師和課程設(shè)計(jì)者要通過定期與行業(yè)專家、企業(yè)互動(dòng)，及時(shí)獲取行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

5 結(jié)語

實(shí)施“中文+職業(yè)技能”教學(xué)模式，不僅能夠使東南亞留學(xué)生更好地掌握漢語，還能培養(yǎng)出符合國際市場需求的專業(yè)人才。實(shí)施這一教學(xué)模式能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式中單一語言教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)脫節(jié)的問題，顯著提升學(xué)生的綜合競爭力。研究表明，課程本土化設(shè)計(jì)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨文化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及動(dòng)態(tài)化評估反饋機(jī)制的實(shí)施，均能在不同層面優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生的語言應(yīng)用能力和專業(yè)技能得到全面提升。

此外，“中文+職業(yè)技能”模式還能提升東南亞學(xué)生的就業(yè)競爭力，促進(jìn)中國與東南亞國家在教育領(lǐng)域深度合作。通過這種雙向驅(qū)動(dòng)的教育模式，雙方在文化交流、人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)合作等（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）方面能夠?qū)崿F(xiàn)互利共贏，進(jìn)一步加深彼此之間的紐帶關(guān)系。

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作者簡介：郭繼耿（1991—），男，研究方向：對外漢語教育技術(shù)。

本文引用格式：郭繼耿.中國—東盟教育開放合作背景下“中文+職業(yè)技能”模式在東南亞留學(xué)生中應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究［J］.藝術(shù)科技，2024，37（17）：-，197.