基于色彩搭配理論的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐

摘 要：色彩作為美術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)形式的基本要素，是引導(dǎo)學(xué)生感受美、探索美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐中，教師要注重對學(xué)生色彩感知能力、搭配能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖耍恼轮攸c圍繞色彩搭配理論闡述小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實施。先闡述色彩搭配理論的核心內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上分析色彩搭配理論在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性，了解了在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、認(rèn)知發(fā)展方面體現(xiàn)出的重要性。緊接著，詳細(xì)闡述基于色彩搭配理論的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐的價值，重點體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生文化理解三個方面。最后，基于色彩搭配理論的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐的兩個原則提出有效的策略，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：色彩搭配理論；小學(xué)美術(shù)教育；課程設(shè)計；實踐

0 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施對小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了新的要求，在教學(xué)實踐中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體設(shè)計多元化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)知識的理解、應(yīng)用，以及遷移，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。色彩是美術(shù)藝術(shù)表現(xiàn)形式的要素之一，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是創(chuàng)新想象能力、文化意識、情感態(tài)度。在小學(xué)美術(shù)教育中，色彩教學(xué)是不可忽略的一部分，在教材中也有著諸多與色彩有關(guān)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)深入解讀色彩搭配理論的核心內(nèi)涵，基于該理論做好小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐，在循序漸進(jìn)、潛移默化地教學(xué)中幫助學(xué)生建立起對色彩的基本認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在藝術(shù)和認(rèn)知方面的全面發(fā)展。

1 色彩理論概述

色彩搭配理論重點強(qiáng)調(diào)色彩之間的協(xié)調(diào)搭配以及多元化應(yīng)用，是關(guān)于將不同顏色有效組合，從而創(chuàng)造出和諧、美感的畫面的理論知識。色彩搭配理論基于色彩的基本屬性——色相、明度和飽和度，以及顏色之間的關(guān)系，涵蓋三原色、三間色，以及復(fù)色的內(nèi)容。基于色彩搭配理論，可以創(chuàng)造出不同的視覺效果、表達(dá)不同的情感，以及營造不同的氛圍，是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中不可或缺的理論之一[1]。

2 色彩搭配理論在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)

審美能力是每一位學(xué)生不可或缺的能力之一，也是小學(xué)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，能使學(xué)生形成正確的審美觀念，學(xué)會欣賞和創(chuàng)造美的事物。基于色彩搭配理論開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面，至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)與色彩有關(guān)的知識內(nèi)容時，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)下學(xué)會識別和使用不同的顏色，感受色彩之間的變化，理解色彩之間的對比與協(xié)調(diào)，并基于色彩進(jìn)行情感的表達(dá)，這是學(xué)生審美能力發(fā)展的重要體現(xiàn)，也有利于提升學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

2.2 促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵

受限于年齡和經(jīng)歷，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展往往處于初級階段，需要在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷感受、體驗、實踐，而獲得新的認(rèn)知，實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育與學(xué)生日常生活密不可分，有著極強(qiáng)的實踐性、互動性和體驗性，基于色彩搭配理論的小學(xué)美術(shù)教育，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)與色彩搭配有關(guān)的知識時，學(xué)生能接觸不同的顏色、參與不同的學(xué)習(xí)活動、了解色彩搭配所產(chǎn)生的不同效果，在潛移默化中拓展學(xué)生認(rèn)知能力。與此同時，在進(jìn)行色彩搭配時，他們會從不同角度思考，選擇和搭配不同的顏色，在這一過程中，學(xué)生的想象力、觀察力，以及思維能力也會得到提升[2]。

3 基于色彩搭配理論的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐價值

3.1 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

色彩搭配理論是研究將不同顏色組合在一起，以達(dá)到視覺上和諧與美感的重要理論。在小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐中融入色彩搭配理論，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著極大的教育價值。對于小學(xué)生而言，色彩搭配理論是他們學(xué)習(xí)色彩知識的視覺語言，能結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容對色彩形成更加深入的理解，并通過顏色的組合和變化表達(dá)個人情感和想法。這是學(xué)生創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的重要基礎(chǔ)和體現(xiàn)。比如學(xué)生可以嘗試不同的色彩搭配與組合，或增強(qiáng)畫面的視覺沖擊力，或提升畫面的和諧度，在整個實踐和探索的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力會不斷發(fā)展。

3.2 促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實踐，強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?；谏蚀钆淅碚摰男W(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐，在促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)實踐中，教師可以將其他領(lǐng)域的知識與美術(shù)色彩教學(xué)相結(jié)合，例如美術(shù)與科學(xué)、美術(shù)與數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中對色彩搭配理論形成更加全面且深入的理解，同時意識到色彩在不同領(lǐng)域的具體應(yīng)用和重要價值，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維[3]。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生文化理解

在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)中，文化理解是重要的組成部分。其具體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解藝術(shù)與文化的關(guān)系，在潛移默化中培養(yǎng)對不同文化的尊重和理解，逐步發(fā)展文化意識、增強(qiáng)文化自信[4]。在不同的文化中，色彩體現(xiàn)出不同的象征意義和情感表達(dá)，基于色彩搭配理論的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下了解和欣賞不同文化背景下的色彩應(yīng)用和搭配，例如中國傳統(tǒng)繪畫中的色彩搭配、京劇臉譜中的色彩搭配、非洲的部落藝術(shù)中的色彩搭配，讓學(xué)生了解到多元的文化，感受不同的文化寓意和象征，從而形成尊重多元文化、理解多元文化、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和優(yōu)秀品質(zhì)。

4 基于色彩搭配理論的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐原則

4.1 主體性原則

為有效提升小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，基于色彩搭配理論，教師要遵循主體性原則。該原則與新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求相匹配，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，注重學(xué)生在課堂中的主動參與以及個性化發(fā)展。在色彩搭配教學(xué)中，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性實踐的時間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生表達(dá)、合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和色彩感知能力。與此同時，教師還應(yīng)減少對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)，結(jié)合學(xué)生的實際需求、思維認(rèn)知和興趣愛好優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)實踐活動，有效提升教學(xué)的針對性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升對色彩的感知力，逐步發(fā)展色彩語言。

4.2 層次性原則

除主體性原則之外，教師還需遵循層次性原則?；谏蚀钆淅碚摰男W(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點、教材編排內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)活動，基于色彩的基礎(chǔ)知識，由淺入深，先為學(xué)生講解三原色，在此基礎(chǔ)上引入更為復(fù)雜的概念，例如色彩的明度、色相、飽和度，或者讓學(xué)生基于三原色，學(xué)習(xí)三間色、復(fù)色，逐步提高學(xué)生對色彩的認(rèn)知。在教學(xué)引導(dǎo)上，教師也要遵循層次性原則，基于不同學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計層次性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步建立起對色彩的深入理解，在實踐中運用色彩搭配理論進(jìn)行創(chuàng)造[5]。

5 基于色彩搭配理論的小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐策略

5.1 基于教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

在小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計中，課程結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的組成要素，其是指課程內(nèi)容的組織和安排方式，在提高課程設(shè)計的連貫性，保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；谏蚀钆淅碚撟龊眯W(xué)美術(shù)課程設(shè)計是確保各項教學(xué)活動有效實施的重要前提，結(jié)合這一方面，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)明確教材編排特點，基于教材內(nèi)容從不同角度進(jìn)行分析，逐步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為后期教學(xué)活動的實踐奠定堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供有效保障。在具體的實踐中，教師作為參與主體，要遵循主體性原則，將與色彩理論有關(guān)的知識點結(jié)合學(xué)生已有的思維認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求和規(guī)律進(jìn)行合理安排。

比如在蘇少版教材中，在二年級下冊的第1 課安排了“三原色 三間色”的課時內(nèi)容，是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)色彩的第1 課，在本單元的教學(xué)中，重點呈現(xiàn)了紅黃藍(lán)三原色、色彩與情感的關(guān)系、色相、三間色等內(nèi)容。結(jié)合課程內(nèi)容的安排，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要遵循層次性原則，可先基于教材為學(xué)生講解三原色的具體概念，以圖示形式呈現(xiàn)出來（圖1）。

基于色彩搭配理論，為學(xué)生設(shè)計實驗探究活動，讓學(xué)生利用紅黃藍(lán)三原色的顏料進(jìn)行混合搭配，記錄不同顏色混合后產(chǎn)生的顏色，進(jìn)一步學(xué)習(xí)三間色。設(shè)計這一活動的主要目的是將理論知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`探究，符合二年級學(xué)生身心發(fā)展特點和思維認(rèn)知，能讓他們在探究中直觀地了解色彩的產(chǎn)生和變化。在具體地學(xué)習(xí)完三原色和三間色的概念后，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些創(chuàng)意畫活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用三原色和三間色繪制風(fēng)景畫、創(chuàng)意畫，進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固理論知識，讓學(xué)生初步體驗色彩的搭配。

與此同時，結(jié)合教材中的知識板塊，教師還可以將色彩與心理學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)不同的情緒選擇對應(yīng)的色彩，以此培養(yǎng)學(xué)生色彩感知能力，為學(xué)生對色彩搭配的靈活應(yīng)用，以及用色彩表達(dá)情感、營造氛圍做鋪墊（圖2）。

最后在設(shè)計成果展示環(huán)節(jié)，具體涵蓋作品展示、內(nèi)容介紹、學(xué)習(xí)反思和評價，組織學(xué)生討論課堂學(xué)習(xí)的知識，了解色彩搭配的效果和情感表達(dá)，教師在針對性地引導(dǎo)中，幫助學(xué)生理解色彩搭配的深層含義和價值。以這樣的方式進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，既能保證課程教學(xué)內(nèi)容與教材相匹配，也能將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在多元化的課程活動中學(xué)習(xí)色彩知識，了解色彩搭配，從而提高學(xué)生色彩感知能力。

5.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐中，教學(xué)方式是關(guān)鍵組成部分，其作為教師在教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法和手段，更是實施教學(xué)活動的重要載體。對于小學(xué)生而言，他們對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，也應(yīng)當(dāng)遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點，創(chuàng)新并應(yīng)用多元化教學(xué)方式，營造輕松、自由、注重體驗的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中自主探索與實踐，加深對色彩搭配理論的理解，實現(xiàn)創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。需要注意的是，教師在應(yīng)用多樣化教學(xué)方式時，要遵循主體性原則，確保學(xué)生在課堂中的自主參與，以及主觀能動力的發(fā)展。

比如在教學(xué)蘇教版三年級上冊第1 課“色彩明度漸變”時，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣運用游戲教學(xué)設(shè)計課堂游戲?qū)W習(xí)活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如設(shè)計“色彩接力棒”游戲活動，將學(xué)生分成若干小組，為各小組分發(fā)一根純白膠棒以及不同明度的同一顏色卡片。各小組學(xué)生需選擇一個色彩飽和的純色，并結(jié)合色彩明度漸變的原理，按照由淺到深或者由深到淺的順序逐漸加入白色或黑色，每加一點白或黑就涂上一個色塊，直到膠棒被色彩填充完。最后根據(jù)各小組的完成度、完成時間給予積分，積分最高者獲得勝利并獲得獎勵。除此之外，教師可基于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計單元教學(xué)活動，將教材第2 課“點彩游戲”與之結(jié)合，設(shè)計大單元綜合學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生使用點彩的技法，利用不同明度進(jìn)行主題創(chuàng)作，例如為學(xué)生提供“天邊晚霞”“四季變化”“花朵綻放”等主題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在反復(fù)練習(xí)和應(yīng)用中理解色彩搭配理論，提升對色彩明度漸變的認(rèn)識，提高色彩運用的靈活性和創(chuàng)造性（圖3）。以多元化教學(xué)方式豐富教學(xué)活動，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計要求，有利于提高教學(xué)實踐質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對色彩搭配理論的進(jìn)一步理解。

6 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教育中，以色彩搭配理論為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計與實踐，能為學(xué)生提供多元化色彩知識，發(fā)展色彩應(yīng)用技能，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力。在教學(xué)實踐中，教師要明確了解色彩搭配理論的內(nèi)涵，基于小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計的原則優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)活動，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，在色彩搭配理論的指導(dǎo)下提高小學(xué)美術(shù)課程設(shè)計與實踐質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

7 參考文獻(xiàn)

[1] 胡士芹， 王麗. 小學(xué)美術(shù)課程中色彩感知及搭配的應(yīng)用啟發(fā)[J].美術(shù)教育研究，2023（3）：182-184.

[2] 張文浩. 色彩理論在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用與學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展[C]// 北京國際交流協(xié)會.2024 年第二屆教育創(chuàng)新與經(jīng)驗交流研討會論文集. 金鄉(xiāng)縣霄云鎮(zhèn)中心小學(xué)，2024：4.

[3] 王靜靜. 跨學(xué)科整合視域下“色彩心理學(xué)”融入色彩搭配教學(xué)研究[J]. 色彩，2024（5）：160-162.

[4] 張向敏. 色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用探討[J]. 名匯，2022（20）：103-105.

[5]劉舒婷.大單元視域下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計探究——以四年級“色彩表現(xiàn)”單元為例[J]. 新課程，2024（23）：167-169.