基于托班幼兒繪本閱讀

摘要：什么時候是閱讀的黃金期，有人說孩子剛出生時，有人說0-3歲，有人說3-6歲，有人說胎教時就可以開始啦，培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，我們都知道閱讀這個問題的重要性，我覺得，只要想去閱讀，什么時候都是正當時。得語文者得天下，得閱讀者得語文，閱讀對孩子的語言表達能力還是對孩子們知識面光度的提升，都有很大的幫助。作為一名幼兒園老師，我們不僅要認真準備每節(jié)語課，帶孩子們涉獵一些優(yōu)質的繪本，同時要引導家長做好親子閱讀。我一直覺得教育好孩子，絕對不只是老師的事情，也不只是家庭的事情，而是家園共育，只有發(fā)揮家園共育的合力作用，才能有可能達到最佳的教育效果。作為新生班的班主任老師，我經常給家長布置親子閱讀的任務，引導家長，睡前陪孩子閱讀，每天堅持。

關鍵詞："""" 親子閱讀 繪本選擇拖班幼兒圖書漂流

1、“親子繪本閱讀”的價值

（一）早期閱讀對托班幼兒的影響

0－3歲是個體出生的頭三年，小小的孩子身上有著無窮的潛力，心理學家和教事和閱讀圖書正是他們探知外部世界的重要窗口。腦科學的最新研究表明，大腦突觸的變化過程正好是0－3歲幼兒接受外界刺激的敏感期和形成某種能力的關鍵期。早期經驗決定了大腦結構與功能，驗證了0－3歲是幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)的重要時期。在這個時期，幼兒的早期閱讀興趣會油然而生，早期閱讀經驗會得到初步的提升和拓展。

（二）早期親子繪本閱讀的現狀

通過交談老師了解到，有些家長不知道繪本是什么類型的書，從來不帶孩子讀書，覺得這么小孩子根本看不懂書；有些家長知道閱讀的重要性，但不知如何選擇；有些家長也會帶孩子閱讀，但不能堅持；有些家長反映孩子對繪本的需求量大，但無力購買，天天帶娃去繪本館又不方便。同時老師還了解到，家長在繪本選擇和閱讀方法方面比較欠缺。

2、圖書漂流 應運而生

（一）內容選擇要“適宜”

《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、讀故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗?！逼渲刑貏e強調了閱讀材料要與幼兒身心特點相匹配，滿足幼兒現時發(fā)展的需要，具有“適宜性”。

例：典典小朋友在聽《媽媽發(fā)火了》這一線上故事時，聽了一頁就說不要聽了：“媽媽很難看，會罵的，黑黑的，怕的......”。

很顯然，典典將自己代入到故事情境中，結合繪本背景色彩傳遞出來的信息，在閱讀時產生了恐懼感。

通過幼兒、家長的反饋，才意識到這個繪本故事不適合錄制給低年齡段的幼兒聽。興趣是最好的老師，選擇符合幼兒年齡特點的繪本是幼兒持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的內因條件。考慮到托班幼兒的心理特點，故事的情節(jié)更多的以溫暖美好、積極向上的原則進行選擇。

優(yōu)秀的繪本故事可以帶領幼兒探索一個又一個生動、立體、鮮活的奇妙世界。

故事內容的選擇基本上根據幼兒年齡特點，結合老師的認知經驗進行選擇：如選擇的故事簡短伴有不斷重復的句式和詞語，不僅念起來朗朗上口，也有利于幼兒理解和重復模仿；基于孩子喜歡動物的特點選擇有關動物類的書；故事畫面鮮艷、情節(jié)有趣且貼近幼兒生活的圖畫書，更能得到他們的喜愛。如通過問卷星調查哪個是幼兒最喜愛的“線上閱讀” 故事？有50%的幼兒都特別喜歡《聰明的小鴨子》。這個故事情節(jié)生動有趣；老師對動物角色的語氣變化的處理較為明顯；畫面呈現一張可愛的小鴨子的圖片深深吸引著孩子們......，這個故事吸引孩子最大的亮點，在于弱化了故事動態(tài)畫面，更多的專注于傾聽老師的聲音、有語氣渲染的故事情節(jié)。

繪本的選擇一定要考慮年齡的適宜性。小班段孩子年齡小，識字量低，適合多畫面少文字的親子閱讀本。通過家長反饋、資料查閱和教師用書的參考，老師收集一套適合托班幼兒的書單。

（二）走出閱讀誤區(qū)，建立正確的閱讀觀念

有些家長會說：“我們每天都讀的”，“有時會帶孩子讀下，有時忙就算了”；大部分家長反饋說：“不知讀什么樣書，所以沒到做到每天堅持，老師能推薦一些嗎？”針對如何做好親子閱讀這個問題，我做了深入的思考。在引導孩子閱讀時，存在著”閱讀只為識字、一定要說出道理、只讀字不讀圖、不跟孩子互動”等區(qū)。告訴家長親子閱讀的技巧：創(chuàng)造良好的閱讀氛圍；讓故事從封面和封底開始；把繪本演出來；和孩子分享閱讀感受；將生活融入繪本；把繪本玩出花樣。讓閱讀成為一種習慣。

（三）讓繪本“漂流”起來

漂流閱讀旨在探討如何在閱讀活動中節(jié)約成本，同時促進知識的“漂流閱讀”這一創(chuàng)新概念，即通過共享書籍資源、減少個人購買等方式來降低閱讀成本。

為了讓我班的娃每天都有書可讀，讓家長們不再為娃挑選繪本而苦惱，我班實行了“圖書漂流”活動?；顒娱_展情況如下：老師把整理好的閱讀書單發(fā)布到家長群，讓家長們和孩子們商量選擇一本最喜歡的繪本購買。讓小朋友把繪本帶到幼兒園，老師把繪本編號。小朋友每天輪流把繪本帶回家和爸爸媽媽一起閱讀。一通過這種分享閱讀的方式，不單為家庭節(jié)約了成本，達到了資源利用的最大化，同時一個學期下來，娃們的閱讀量達到了突飛猛進的增長。這項活動得到了家長高度認可。

“圖書漂流”的推進，也存在著一些困難，比如有些小朋友帶回家忘記帶回幼兒園，老師每天提醒朋友交換繪本需要一定的時間和精力，很難堅持等。堅持做一件事，雖然困難重重，做為一位幼兒園老師，只要對孩子有利的事，我一定會堅持。

參考文獻：

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