初中科學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理模式改革要點(diǎn)分析

摘" 要：教學(xué)可以看作是一種藝術(shù)，無(wú)論哪種形式的科學(xué)教學(xué)都需要以高效的教學(xué)效果作為目的。眾所周知，科學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行編制的，從當(dāng)前科學(xué)教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)可得，科學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要途徑，促使教師科學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理模式改革中，更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，就近年來的?shí)驗(yàn)教學(xué)情況看，實(shí)驗(yàn)的探索性思想在試題中不斷滲透，因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)能力已成為科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中非常重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)管理；改革

1科學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理存在問題

1.1外部初中科學(xué)環(huán)境存在問題

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校室外初中科學(xué)環(huán)境存在問題，比如初中科學(xué)室外場(chǎng)景教學(xué)過程中，常常會(huì)遇到很多不可抗因素，天氣因素、教學(xué)硬件環(huán)境因素、學(xué)生對(duì)于外界初中科學(xué)的適應(yīng)能力種種。一些學(xué)生在室外初中科學(xué)課操作過程中反映，遇到下雨天及下雪天，沒辦法完成初中科學(xué)任務(wù)和作業(yè)，一些教師也提出，當(dāng)前的初中科學(xué)設(shè)備與工具無(wú)法滿足室外教學(xué)需求。

1.2" 科學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理中的文化建設(shè)存在問題

強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)探究能力，讓學(xué)生快樂而主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所獲，科學(xué)學(xué)習(xí)管理就是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)形式?，F(xiàn)在正被各個(gè)學(xué)校廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，但實(shí)際教學(xué)的效果并不像人們所預(yù)料的好。很多的師生產(chǎn)生了想退回去的消極想法，科學(xué)學(xué)習(xí)面臨著決定性的挑戰(zhàn)。在課堂實(shí)際操作環(huán)節(jié)還存在如下問題：

1．課堂科學(xué)學(xué)習(xí)重形式，輕內(nèi)容。只求形式上熱熱鬧鬧，博人眼球；忽視教育實(shí)質(zhì)，膚淺表面。

2．科學(xué)學(xué)習(xí)小組有時(shí)是臨時(shí)拼湊，組員問也不熟悉，缺乏團(tuán)結(jié)互助的默契。

3．組員分工不明確，課堂發(fā)言凌亂無(wú)序，或者導(dǎo)致優(yōu)秀生“一言堂”和學(xué)困生“邊緣化”。

4．教師沒有及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，使科學(xué)學(xué)習(xí)管理低效，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)問。

1.3" 科學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理中實(shí)驗(yàn)任務(wù)存在問題

從調(diào)查中可以看出，關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)動(dòng)手情況，35%的人選擇少數(shù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手做，43%的人選擇不動(dòng)手、只看別人做，初中科學(xué)一般是5人組成的小組協(xié)作進(jìn)行的，對(duì)于初中科學(xué)的好奇心驅(qū)使著學(xué)生們搶著去完成實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，但每一個(gè)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)層次不齊，一節(jié)課下來，有的小組早就完成了實(shí)驗(yàn)，有的小組腳忙手亂，要么用錯(cuò)了儀器。不少教師反映得出，教材明確相互交流以及相互合作他們的好處，一定要自主的和其他人相互交流的習(xí)慣，勇于指出和他人不相同的看法，也敢于面對(duì)自身的不正確的看法。

因此，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及研究的本領(lǐng)的發(fā)展，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生的發(fā)揮。這種單一刻板的學(xué)習(xí)方式己經(jīng)成為阻礙學(xué)生發(fā)展的重要因素之一。對(duì)此，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”這一重要觀念被人們接受，人們都在努力轉(zhuǎn)變?cè)缦鹊慕虒W(xué)方法，建立分組合作”的學(xué)習(xí)方法。

1.4" 缺乏科學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理技巧

教師認(rèn)為相對(duì)于學(xué)習(xí)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法更易實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)規(guī)劃，也更易獲知孩子對(duì)知識(shí)的理解狀況。很明顯老實(shí)最看重的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)熟練掌握以及靈活運(yùn)用，而且在考試過程之中可以把知識(shí)變成分?jǐn)?shù)，同一時(shí)刻，教授初中科學(xué)實(shí)踐方法就變動(dòng)不重要了。然而初中科學(xué)實(shí)踐方法之中重要是“教師一定要有意識(shí)地傳授給學(xué)生合作所必須的社交方法，然后激勵(lì)他們?cè)谛〗M合作之中靈活運(yùn)用這些方法?！比鄙俪踔锌茖W(xué)實(shí)踐方法，孩子就不能從初中科學(xué)實(shí)踐過程之中獲得好處，沒有好處，心態(tài)往往不主動(dòng)，“以至于初中科學(xué)實(shí)踐分組解散以及無(wú)法順利的進(jìn)步的最重要原因是小組的各個(gè)成員不會(huì)相互合作。”就像調(diào)查的狀況表現(xiàn)的那樣，小組的成員在探討的時(shí)候的態(tài)度不主動(dòng)是孩子在分組探討時(shí)候碰到最多的問題，而這通常是因?yàn)槿鄙俪踔锌茖W(xué)實(shí)踐方法形成的。

1.5科學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不足

當(dāng)小組展示之后，如果答案跟老師預(yù)設(shè)的差不多，老師一個(gè)“好”字，萬(wàn)事大吉，如果答案不一致時(shí)，老師便迅速回避，組織學(xué)生繼續(xù)展示；有的老師只重視個(gè)人評(píng)價(jià)，而忽視團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；有的老師只重視結(jié)果而忽視合作過程的評(píng)價(jià)。可以說評(píng)價(jià)就是導(dǎo)航儀，就是矯正器，評(píng)價(jià)的好與壞直接關(guān)系到小組合作的積極性。在課堂中我們要力爭(zhēng)評(píng)價(jià)的多元化，形式上要注重個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；內(nèi)容上要包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究、平時(shí)表現(xiàn)檢測(cè)成績(jī)等，讓學(xué)生能在自評(píng)和互評(píng)中，從不同維度獲得反饋，在不斷的反思和總結(jié)中不斷重新定位自己，不斷刷新自己，從中獲得自主發(fā)展的參考，快樂成長(zhǎng)。

2初中科學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理模式改革

新課標(biāo)要求教師要在此框架下，細(xì)致地研究評(píng)價(jià)的方式，充分發(fā)揮良好的評(píng)價(jià)對(duì)課堂的導(dǎo)向、促進(jìn)、激勵(lì)及調(diào)控功能。在新一輪的課程改革下，我們要穩(wěn)步推進(jìn)評(píng)價(jià)體制的變革，不激進(jìn)也不保守，既看結(jié)果又注重過程。因?yàn)榻Y(jié)果來自于過程，評(píng)價(jià)從過程入手，會(huì)更有效地促進(jìn)理想結(jié)果的產(chǎn)生。

3結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期基礎(chǔ)教育提倡科學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，初中科學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，為孩子創(chuàng)造很好的初中科學(xué)實(shí)踐環(huán)境，有利于加強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)成果，從而讓教學(xué)的質(zhì)量獲得大幅度提高。指導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)之中自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找問題的解決方法。此外，還須努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神、溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以，促使學(xué)生自主探究意識(shí)的形成。

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