基于教育大數(shù)據(jù)的《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)研究

摘 "要：文章以基于教育大數(shù)據(jù)的《運(yùn)籌學(xué)》課程O(píng)BE教學(xué)改革與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容。第一，明確基于OBE理念的課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果；第二，基于文獻(xiàn)分析和多年教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，探索OBE教育理念下的學(xué)習(xí)成果形式；第三，構(gòu)建面向?qū)W習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系；第四，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)和多元化評(píng)價(jià)方法。文章研究考慮新時(shí)代教育實(shí)施過(guò)程的新特點(diǎn)，依托教育大數(shù)據(jù)背景，創(chuàng)新研究基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，為智慧化教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；OBE；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；量規(guī)

"中圖分類號(hào)：C931.1; G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.23.041

Abstract： This article focuses on the OBE teaching reform and learning evaluation design of the \"Operations Research\" course based on educational big data. Firstly， clarify the expected learning outcomes of the course based on the OBE concept. Secondly， based on literature analysis and years of teaching practice data， explore the forms of learning outcomes under the OBE education concept. Thirdly， build a learning evaluation system oriented towards the learning process. Fourthly， design learning evaluation metrics and diverse evaluation methods. This article considers the new characteristics of the implementation process of education in the new era， relying on the background of education big data， and innovatively studies the learning evaluation method based on the OBE education concept， providing a certain reference for the reform of intelligent teaching.

Key words： operations research; OBE; learning evaluation; rubric

0 "引 "言

"近年來(lái)，OBE（Outcome-Based Education，即成果導(dǎo)向教育）教育理念被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類人才培養(yǎng)、教育教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)方面[1]。OBE理念不僅重視學(xué)生的階段學(xué)習(xí)成果，更要求教育者持續(xù)關(guān)注學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果。如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果成為OBE教學(xué)模式的重點(diǎn)方向，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證。在我國(guó)高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)主體單一化，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化等問(wèn)題[2]。伴隨“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校，分析變革教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與方法為高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了有力支持。探索OBE教育理念下學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是提升高等院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工作[3]。

《運(yùn)籌學(xué)》課程是我校管理學(xué)院開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是省級(jí)線上線下混合式教學(xué)的一流課程。此外，我?！哆\(yùn)籌學(xué)》課程參與了省級(jí)跨校修讀課程建設(shè)，結(jié)合本校課程教學(xué)平臺(tái)和跨校修讀在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成了豐富的課程教學(xué)數(shù)據(jù)，為本課程的教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供了充分的數(shù)據(jù)支持。本課程團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的教學(xué)資源，探索優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，參與過(guò)多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，取得了多項(xiàng)教學(xué)成果，為進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化改進(jìn)提供了有利支撐。

"本文的研究目標(biāo)是依托所在高校多年的OBE教學(xué)改革實(shí)施大數(shù)據(jù)，踐行以《運(yùn)籌學(xué)》為典型示例課程的OBE教學(xué)改革，探索學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)形式，構(gòu)建基于OBE教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而開(kāi)發(fā)《運(yùn)籌學(xué)》課程量規(guī)，為教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)和保障，以期實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管”的課程教學(xué)改革目標(biāo)。

1 "基于OBE理念明確課程的預(yù)期學(xué)習(xí)效果

《運(yùn)籌學(xué)》是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，其理論和方法在科學(xué)管理、信息管理、工程技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、軍事領(lǐng)域、社會(huì)決策等方面起著重要作用，并已產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益?！哆\(yùn)籌學(xué)》主要研究管理與經(jīng)濟(jì)等工作中存在的各種優(yōu)化問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的思路、方法和途徑，為決策者的正確決策提供科學(xué)依據(jù)。

"《運(yùn)籌學(xué)》是研究科學(xué)管理、信息管理、工程技術(shù)等方面各類最優(yōu)問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科，它在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、軍事、社會(huì)政策等領(lǐng)域產(chǎn)生了很大的影響，并取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益。運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)探索問(wèn)題求解的思想、方法和手段的學(xué)科，它可以幫助決策者做出準(zhǔn)確的決策。

"基于OBE成果導(dǎo)向和TOPCARES教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為核心，本課程組成員共同完成了《運(yùn)籌學(xué)》課程的一系列的面向?qū)W習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革與實(shí)踐。

"依據(jù)以學(xué)生為中心的OBE教育理念，綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)體系及利益相關(guān)者調(diào)研結(jié)果，如表1所示，從素質(zhì)、知識(shí)與能力三個(gè)維度，設(shè)計(jì)《運(yùn)籌學(xué)》課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有效達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求。

2 "探索OBE教育理念下的學(xué)習(xí)成果形式

"學(xué)習(xí)成果是知識(shí)、能力和態(tài)度的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)被忽視。本課程團(tuán)隊(duì)以《運(yùn)籌學(xué)》及其他系列課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，采集各個(gè)課程組近幾年實(shí)施OBE教學(xué)改革的教育數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和訪談?wù){(diào)研分析方法，分析知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的學(xué)習(xí)成果屬性。通過(guò)數(shù)據(jù)分析與實(shí)證研究，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度探索OBE教育理念下的《運(yùn)籌學(xué)》課程的學(xué)習(xí)成果形式集合[4-5]。

"在素質(zhì)教育方面，《運(yùn)籌學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合古往今來(lái)的中國(guó)運(yùn)籌學(xué)學(xué)科的應(yīng)用實(shí)踐，激勵(lì)同學(xué)們向運(yùn)籌學(xué)學(xué)者們的工匠精神學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)社會(huì)主義的深刻情感。同時(shí)，結(jié)合個(gè)人和小組的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)優(yōu)化思維進(jìn)行培養(yǎng)，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索的科學(xué)精神，以及實(shí)事求是、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，成就學(xué)生的終身學(xué)習(xí)格局。素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的規(guī)范性方面，例如，課堂表現(xiàn)的主動(dòng)回答問(wèn)題、三級(jí)項(xiàng)目報(bào)告成果提交的及時(shí)性和規(guī)范性、自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成的及時(shí)性和完整性。

"在理論知識(shí)方面，《運(yùn)籌學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生理解線性規(guī)劃、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、運(yùn)輸與指派、網(wǎng)絡(luò)模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃等運(yùn)籌學(xué)模型，包括模型條件、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本方法步驟及應(yīng)用范圍等內(nèi)容；認(rèn)識(shí)運(yùn)籌學(xué)在生產(chǎn)與技術(shù)管理和經(jīng)營(yíng)管理決策中的作用，領(lǐng)會(huì)其基本思想和分析、解決問(wèn)題的思路。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果形式主要為作業(yè)和自主學(xué)習(xí)成果。其一，作業(yè)包括理論知識(shí)檢測(cè)和運(yùn)籌學(xué)模型習(xí)題兩部分，其中理論知識(shí)檢測(cè)以各個(gè)運(yùn)籌學(xué)模型的基本理論知識(shí)為核心內(nèi)容，以客觀題為主要形式。運(yùn)籌學(xué)模型習(xí)題以綜合建模題和模型求解為核心內(nèi)容，以作業(yè)習(xí)題形式呈現(xiàn)。其二，自主學(xué)習(xí)成果分多項(xiàng)任務(wù)，以個(gè)人或小組形式實(shí)施自主學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容有運(yùn)籌學(xué)課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)、小組研究性學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽論文等。

"在實(shí)踐能力方面，《運(yùn)籌學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)模型進(jìn)行分析，建模，解決問(wèn)題的實(shí)際能力，以幫助企業(yè)或系統(tǒng)的最優(yōu)決策。實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在三級(jí)項(xiàng)目報(bào)告成果中，包括問(wèn)題分析、構(gòu)建模型、模型求解及驗(yàn)證等內(nèi)容。

3 "面向?qū)W習(xí)過(guò)程構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

一次評(píng)估的成果難以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的整體評(píng)估，其對(duì)學(xué)生的激發(fā)效應(yīng)十分有限。OBE教學(xué)模式不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)（即評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及具體說(shuō)明），設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方法，實(shí)施全方位、全過(guò)程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)[6]。本文研究注重考核內(nèi)容“多元化”，評(píng)價(jià)形式“多樣化”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)范化”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。

"根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方法，將定性分析與定量分析相結(jié)合，構(gòu)建層次性、階段性、可量化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。以學(xué)習(xí)目的為起點(diǎn)，以每個(gè)步驟為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)目的分為第一層能力指標(biāo)層、第二層能力指標(biāo)層……，最低層是本課程的具體教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，提出了基于 AHP的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分級(jí)分類。順序地依照遞階層級(jí)結(jié)構(gòu)，從上到下一步一步地進(jìn)行計(jì)算，最終就可以計(jì)算出最低層因素對(duì)最高層（總目標(biāo)）的相對(duì)重要性（層權(quán)重）或相對(duì)優(yōu)劣的排名值。

"經(jīng)過(guò)多輪的教學(xué)探索與實(shí)踐，確定了《運(yùn)籌學(xué)》課程的多階段、多層次考核評(píng)價(jià)體系。首先，將課程分為形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)階段。然后，設(shè)計(jì)各個(gè)階段的考核內(nèi)容，層層分解細(xì)化。最后，確定各階段、各層次考核內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重。如表2所示，以《運(yùn)籌學(xué)》課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果為核心，分成形成性考核和終結(jié)性考核兩個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)權(quán)重。

3.1 "形成性考核

"形成性考核內(nèi)容包括考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)成果、三級(jí)項(xiàng)目。第一項(xiàng)，考勤。考勤采用扣分制，遲到一次扣1分，曠課一學(xué)時(shí)扣2分。第二項(xiàng)，課堂表現(xiàn)。滿分10分，包括課堂測(cè)驗(yàn)、課堂回答問(wèn)題和課堂紀(jì)律表現(xiàn)給分。其中，課堂測(cè)驗(yàn)是依據(jù)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程分階段多次實(shí)施，“學(xué)完就考”，及時(shí)反饋各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果。且課堂測(cè)驗(yàn)的評(píng)分采用賦分制，按照班級(jí)最高分的達(dá)成度等級(jí)評(píng)分，例如達(dá)到80%以上即為滿分，以此類推。第三項(xiàng)，作業(yè)。滿分10分，包括客觀題和主觀題兩部分?？陀^題是依托于作業(yè)系統(tǒng)平臺(tái)考察各個(gè)課程單元建模分析與求解基本理論的掌握情況，自動(dòng)評(píng)閱，每次滿分10分。主觀題主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記和課后作業(yè)習(xí)題的完成情況，具體分為兩項(xiàng)考核任務(wù)：包括作業(yè)習(xí)題1（線性規(guī)劃）；作業(yè)習(xí)題2（運(yùn)輸問(wèn)題、整數(shù)規(guī)劃、目標(biāo)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)模型、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃綜合分析），每次滿分10分，依據(jù)完成質(zhì)量評(píng)分。第四項(xiàng)，自主學(xué)習(xí)成果，滿分10分，自主學(xué)習(xí)成果分多個(gè)單項(xiàng)考核任務(wù)，主要有學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況、小組研究性學(xué)習(xí)任務(wù)、課程思政學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)建模大賽等內(nèi)容。第五項(xiàng)，三級(jí)項(xiàng)目。滿分10分，結(jié)合企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，綜合考慮不確定性，分析問(wèn)題，抽象問(wèn)題，應(yīng)用運(yùn)籌模型的優(yōu)化理論建立模型，并運(yùn)用軟件求解模型，對(duì)結(jié)果進(jìn)行解讀。

3.2 "終結(jié)性考核

"終結(jié)性考核為閉卷筆試。以校際合作命題形式，確定試卷考核知識(shí)點(diǎn)，基于試題庫(kù)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)組卷。試卷包括判斷題（10%）、分析題（45%）、計(jì)算題（30%）和綜合題（15%）四種題型。

4 "設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)和多元化評(píng)價(jià)方法

"OBE教學(xué)模式不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)（即評(píng)價(jià)準(zhǔn)則、等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及具體說(shuō)明），設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)方法，實(shí)施全方位、全過(guò)程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)[7]。

"量規(guī)是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)績(jī)效，包括學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、認(rèn)知、態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果（如作品、口頭陳述、調(diào)研報(bào)告、論文等）進(jìn)行評(píng)價(jià)的一套標(biāo)準(zhǔn)[8]。評(píng)價(jià)量規(guī)的本源是評(píng)分量表，量表中會(huì)按照從優(yōu)到劣的級(jí)別明確指出每一個(gè)等級(jí)準(zhǔn)則的表現(xiàn)水平。

"量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以核心素養(yǎng)的發(fā)展程度為基礎(chǔ)，并與課程內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)各學(xué)段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面的描述，從而形成學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)量規(guī)的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)并協(xié)助教師掌握教學(xué)的深度與廣度，從而為教學(xué)的實(shí)施與評(píng)估奠定基礎(chǔ)。量規(guī)設(shè)計(jì)包括幾個(gè)基本步驟：明確內(nèi)容、分析目標(biāo)、確定元素、確定等級(jí)、量規(guī)草案、試用評(píng)價(jià)、制定量規(guī)[9]。

"如前所述，第一，基于OBE理念明確課程的預(yù)期學(xué)習(xí)效果；第二，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課程學(xué)習(xí)成果形式；第三，構(gòu)建了課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)元素和評(píng)價(jià)體系；第四，通過(guò)與馬扎諾認(rèn)知系統(tǒng)的比較，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)量規(guī)。如表3所示，以形成性考核的課堂表現(xiàn)內(nèi)容為例，明確了示范級(jí)、發(fā)展級(jí)、初始級(jí)的量規(guī)考核標(biāo)準(zhǔn)。

此外，依托于多門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，設(shè)計(jì)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的《運(yùn)籌學(xué)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。注重考核內(nèi)容“多元化”（包括作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、客觀問(wèn)題回答、主觀問(wèn)題回答、項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告、三級(jí)項(xiàng)目報(bào)告、自主學(xué)習(xí)任務(wù)成果等），評(píng)價(jià)形式“多樣化”（學(xué)習(xí)平臺(tái)在線評(píng)閱、成果評(píng)語(yǔ)、成果匯報(bào)展示），評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)范化”（明確形成性考核各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分分值和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)），強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)。

5 "結(jié) "論

"本文以基于教育大數(shù)據(jù)的《運(yùn)籌學(xué)》課程O(píng)BE教學(xué)改革與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容。在研究?jī)?nèi)容上，依托教育大數(shù)據(jù)和多年的OBE教學(xué)改革成果，創(chuàng)新設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，例如，“三元一參”個(gè)人學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)、“分享學(xué)習(xí)式”小組間互評(píng)和“個(gè)人貢獻(xiàn)式”小組內(nèi)互評(píng)等新的評(píng)價(jià)方法。從理論意義來(lái)看，本文探索了大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教學(xué)評(píng)價(jià)的新方法。本課程組充分考慮新時(shí)代教育實(shí)施過(guò)程的新特點(diǎn)，依托教育大數(shù)據(jù)時(shí)代新技術(shù)、新理論和新方法，創(chuàng)新研究基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。從實(shí)踐意義來(lái)看，本文運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)方法構(gòu)建可量化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和研究切實(shí)可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法集，實(shí)現(xiàn)對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)?；诒菊n程組的研究過(guò)程，能夠適時(shí)調(diào)整高校培養(yǎng)模式，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我規(guī)劃、提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)高等院校提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育智慧化改革，為創(chuàng)辦人民滿意的教育貢獻(xiàn)力量。

"本文完成了基于OBE教育理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，形成了創(chuàng)新性內(nèi)容。后續(xù)項(xiàng)目改進(jìn)與完善主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，結(jié)合OBE課程改革實(shí)踐探索基于教育大數(shù)據(jù)的人才培養(yǎng)模式改革；第二，持續(xù)完善各門(mén)課程，基于能力考核的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)層次分析模型；第三，優(yōu)化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的“立體化”柔性學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建；第四，面向其他課程持續(xù)完善“多元化、多樣化、規(guī)范化”的評(píng)價(jià)體系，注重考核內(nèi)容“多元化”，評(píng)價(jià)形式“多樣化”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“規(guī)范化”，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，以更好地適應(yīng)彈性、靈活的柔性化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

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收稿日期：2023-11-03

基金項(xiàng)目：中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)2021年度規(guī)劃課題項(xiàng)目“教育大數(shù)據(jù)下民辦高?；贠BE教育理念的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”（CANFZG21044）；2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于跨校修讀平臺(tái)的《運(yùn)籌學(xué)》學(xué)習(xí)金字塔設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目”

作者簡(jiǎn)介：趙玉欣（1978—），女，遼寧葫蘆島人，大連東軟信息學(xué)院，教授，碩士，研究方向：管理領(lǐng)域問(wèn)題的企業(yè)建模、營(yíng)銷調(diào)研、企業(yè)信息化應(yīng)用；王 "倩（1974—），女，河北霸縣人，大連東軟信息學(xué)院，教授，碩士，研究方向：管理領(lǐng)域問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析、企業(yè)信息化應(yīng)用；史 "可（1995—），女，遼寧本溪人，大連東軟信息學(xué)院，助教，碩士，研究方向：市場(chǎng)調(diào)控模擬仿真、企業(yè)信息化應(yīng)用。

引文格式：趙玉欣，王倩，史可. 基于教育大數(shù)據(jù)的《運(yùn)籌學(xué)》課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)研究[J]. 物流科技，2024，47（23）：155-158.