復(fù)習(xí)教學(xué)要做好“三件事”

摘 要：復(fù)習(xí)是對知識的回顧和梳理，是一種學(xué)習(xí)策略，其核心目的是通過足量的重復(fù)來鞏固記憶和加深理解。復(fù)習(xí)教學(xué)要做好“三件事”：重視學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)生在梳理中復(fù)習(xí)；組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中復(fù)習(xí)；運(yùn)用形象策略，讓學(xué)生在理解中復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)筆記；學(xué)習(xí)小組；形象策略

復(fù)習(xí)是對知識的回顧和梳理，是一種學(xué)習(xí)策略，其核心目的是通過足量的重復(fù)來鞏固記憶和加深理解。雖說是“重復(fù)”，也需要方法。如果僅是機(jī)械式的重復(fù)，沒有將知識結(jié)構(gòu)化，那么知識點(diǎn)就會如同一盤散沙，致使學(xué)生“抓不起，用不上”。許多教師反饋，學(xué)生因復(fù)習(xí)而著急，且復(fù)習(xí)效率很低，面對學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測更是感到焦慮和恐懼。沒有科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)階段會倍感艱辛：又讀、又背、又抄，終日手忙腳亂，昏昏沉沉。怎么做才是有效復(fù)習(xí)？如何復(fù)習(xí)才能讓一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)“圓滿收官”？復(fù)習(xí)教學(xué)要做好“三件事”：

一、 重視學(xué)習(xí)筆記——讓學(xué)生在梳理中復(fù)習(xí)

美國教育學(xué)者羅伯特·J.馬扎諾博士提出：學(xué)習(xí)筆記本，是將學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵條目進(jìn)行匯編，而這些條目本身就記錄了學(xué)生在某一時(shí)段的課堂學(xué)習(xí)中所總結(jié)出的部分學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過程中做筆記，是有助于不斷積累的良好習(xí)慣。因此，做第一件事“重視學(xué)習(xí)筆記”的前提是在先前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生堅(jiān)持做了筆記。例如，用本子專門做筆記或者隨文做批注筆記。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生：學(xué)習(xí)需要?jiǎng)庸P。復(fù)習(xí)過程中，整理學(xué)習(xí)筆記就是簡便且省時(shí)高效的復(fù)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成果，可視為學(xué)生獨(dú)有的學(xué)習(xí)資源，而整理學(xué)習(xí)筆記就是重新審視、整合學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)筆記中，不僅有知識條目，還有日常學(xué)習(xí)的思維過程。整理筆記，也是整理、檢視、重組思維的過程。“梳理與探究”是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的概念，旨在“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化”［1］。整理筆記是提升梳理與探究能力的一種方式。

在整理的時(shí)候，不是再看一遍，而是進(jìn)行規(guī)整，甚至重新繪制知識結(jié)構(gòu)圖，這樣更有利于整體觀照，理解知識點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)。以六年級上冊第八單元為例，該單元圍繞“走近魯迅”這一主題將所有學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步體會魯迅的人物形象，感受其精神世界，了解其文學(xué)成就。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生整理筆記，按照日常所學(xué)內(nèi)容，圖文并茂地將魯迅的信息進(jìn)行規(guī)整，將知識結(jié)構(gòu)化（如圖1所示），整體、多元地感受魯迅的人物形象。

圖1的筆記整理方式未必要定義為“思維導(dǎo)圖”，因?yàn)樵俅窝苌母拍睿瑫黾訌?fù)習(xí)時(shí)的陌生感，也就意味著會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。我更希望學(xué)生自己根據(jù)理解，繪制形式多樣的“組織結(jié)構(gòu)圖”，自己看懂即可。相較之下，更應(yīng)該看重的是整個(gè)繪制過程中的思維過程。這樣的復(fù)習(xí)，才是有效的復(fù)習(xí)。只要是針對整個(gè)需要復(fù)習(xí)的模塊，分析出知識的組織結(jié)構(gòu)，起到幫助理解的作用就可以。從學(xué)習(xí)論角度看，“可視化”是指充分利用人們對圖形快速識別的能力將數(shù)據(jù)、信息和知識轉(zhuǎn)化為形象化的視覺表征形式以便于信息傳播和大眾解讀。［2］這樣的“組織結(jié)構(gòu)圖”是非言語加工的一種形式，具有可視化的生動(dòng)效果，能促進(jìn)記憶。

二、 組建學(xué)習(xí)小組——讓學(xué)生在合作中復(fù)習(xí)

如蕭伯納所說：我有一個(gè)思想，你有一個(gè)思想，我們兩個(gè)交換，就能擁有兩個(gè)思想。復(fù)習(xí)階段，要盡可能地讓學(xué)習(xí)信息在學(xué)生中流通、傳遞，實(shí)現(xiàn)共享，合作復(fù)習(xí)無疑是高效的方式。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)階段的合作，有兩個(gè)明顯的功能：

其一，能夠?qū)崿F(xiàn)方法互助。合作復(fù)習(xí)中，學(xué)生需要交流各自的復(fù)習(xí)方式，這樣的交往帶有平等、輕松的特性，尤為適合實(shí)現(xiàn)“公平交易”。學(xué)生在這樣的交流中互利互惠，獲取團(tuán)隊(duì)中他人的好方法。例如，在復(fù)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，有學(xué)生對趙州橋的概況及歷史理解不到位，學(xué)習(xí)小組中的合作伙伴便繪制了“趙州橋介紹圖”（如下頁圖2所示），用圖文并茂的方式，精細(xì)加工并解釋文本內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組的其他成員閱讀后一目了然，掌握了知識點(diǎn)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了繪圖理解的方法。

其二，對缺失信息予以彌補(bǔ)。由于個(gè)體差異與不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)中有缺失的部分，通過交往合作能夠完善。例如，在合作中，有學(xué)生提出“了解單元知識點(diǎn)的捷徑是關(guān)注語文園地”。小組同伴經(jīng)其提醒，再次查看被忽視的“語文園地”，發(fā)現(xiàn)這里確實(shí)是知識點(diǎn)的“集散地”，教科書已經(jīng)為自己做了梳理，“撿現(xiàn)成”的同時(shí)，提高效率，彌補(bǔ)缺漏，還獲得了全新的復(fù)習(xí)路徑。

再以三年級上冊第六單元《美麗的小興安嶺》課后題第三題為例，“如果到小興安嶺

旅游，你會選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。本題旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞小興安嶺的季節(jié)之美，展開說明想要去旅行的理由。小興安嶺的四季各有各的美，學(xué)生選擇季節(jié)的理由側(cè)重點(diǎn)比較單一。復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過合作的方式組建復(fù)習(xí)共同體，讓學(xué)生進(jìn)行“理由互換”，并做好記錄。學(xué)生通過這樣合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)同伴分享的角度、思維的方式，對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。

合作復(fù)習(xí)，必須讓學(xué)生做好兩個(gè)前期準(zhǔn)備。第一是能力的準(zhǔn)備。教師要幫助學(xué)生事先進(jìn)行傾聽的訓(xùn)練，這是合作成功的保障。學(xué)生往往喜歡分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榉窒頃o他們帶來自信；但傾聽他人的講述時(shí)，又很少具備足夠的耐心。其實(shí)任何信息中都可以提取有效成分，關(guān)鍵在于是否會傾聽。教師事先需予以提示，甚至進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。第二是素材的準(zhǔn)備。進(jìn)入合作交流前，學(xué)生需要準(zhǔn)備好“素材”，不能兩手空空。教師應(yīng)建議學(xué)生做好重要學(xué)習(xí)信息的摘記，不需要特別詳細(xì)，只需要記下一些關(guān)鍵詞語、短語，成為自己的交流提綱即可。如此，學(xué)生可將自己在復(fù)習(xí)中獲取的信息，做成“知識條目”，在交流中簡潔、清晰地拋出，為合作復(fù)習(xí)貢獻(xiàn)自己的力量。

三、 運(yùn)用形象策略——讓學(xué)生在理解中復(fù)習(xí)

不要死記硬背，這是大眾都認(rèn)可的。但是如何巧記巧背？可以借助心理學(xué)研究成果。馬扎諾在《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)》一書中介紹了“助記技巧”，即教師通過介紹“象征物”和“替代物”兩個(gè)概念，將一些較為抽象的信息變?yōu)樽寣W(xué)生容易聯(lián)想到的形象物體。例如，“祭”字比較難記，也容易寫錯(cuò)，就可以分解記憶：“祭”字的上部，左邊可以聯(lián)想成“肉”，右邊可以聯(lián)想成“魚”，整個(gè)字也可以聯(lián)系著祭祀時(shí)“奉上魚肉”等祭品的行為來記憶。這樣的助記技巧，我們可稱之為“形象策略”。

由此可見，形象策略是可以在人腦中起作用的、積極的、有潛力的一種記憶形式，也是一種綜合式的學(xué)習(xí)方法，能促使學(xué)生積極地加工、組合各種信息，獲得有效學(xué)習(xí)。如上文所述，在一些復(fù)習(xí)的理解難點(diǎn)上可以使用這一技巧。

以三年級上冊第三單元習(xí)作《我來編童話》為例，豐富的想象是本次習(xí)作的基礎(chǔ)。三年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的童話故事閱讀經(jīng)驗(yàn)，口頭編童話并不困難，但是學(xué)生容易“腳踩西瓜皮”，想到哪里編到哪里。如何能夠引導(dǎo)學(xué)生編出優(yōu)質(zhì)的童話故事呢？如圖3所示，可以形成這樣完整的提綱，從寫前準(zhǔn)備、故事結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、寫作手法等四個(gè)方面入手，呈現(xiàn)故事的整體框架以及編故事的注意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生幫助自己“一張圖搞定一篇作文”。

在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠繪制出這樣的一張圖，便是將本單元習(xí)作要點(diǎn)了然于心。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用形象策略，考查學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、理解與探究程度等；通過這樣的任務(wù)測評，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握和貫通理解。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉春.變被動(dòng)做題為主動(dòng)做事——“梳理與探究”融入小學(xué)語文教學(xué)的嘗試［J］.語文建設(shè)，2019（9）：6972.

［2］ 趙慧臣.知識可視化視覺表征的分析框架［J］.開放教育研究，2010（10）：5158.

（何 捷，閩江師范高等?？茖W(xué)校。）