新文科建設(shè)背景下中文專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育

摘 要：在新文科建設(shè)背景下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、促進(jìn)協(xié)同育人是高校文科專業(yè)建設(shè)的重要使命。本科生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育，即學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。高校中文專業(yè)應(yīng)從課程體系建設(shè)、校外實(shí)踐設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)體系等方面入手，積極推動(dòng)本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育方式的更新和優(yōu)化，培養(yǎng)復(fù)合型的拔尖創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；中文專業(yè)；學(xué)術(shù)素養(yǎng)；本科生培養(yǎng)

2018年，教育部提出高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科?！靶挛目啤边@一概念開始逐步進(jìn)入國(guó)內(nèi)教育視野。2019年4月，教育部正式啟動(dòng)實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)全面推進(jìn)。2020年11月，新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東召開，會(huì)議發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。作為新時(shí)代高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展、綜合改革的任務(wù)，新文科建設(shè)立足于時(shí)代的需求，成為高校培養(yǎng)人才的重要途徑。樊麗明指出：“建設(shè)新文科就是要立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，促進(jìn)文科融合，提升時(shí)代性，加快中國(guó)化、國(guó)際化進(jìn)程，引領(lǐng)人文社會(huì)科學(xué)新發(fā)展，從而服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)中‘人的現(xiàn)代化’建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！保?］新文科建設(shè)，對(duì)中文專業(yè)本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育提出了新要求，也帶來(lái)了新契機(jī)。

一、 新文科建設(shè)對(duì)中文專業(yè)本科生培養(yǎng)提出的新要求

新文科建設(shè)的啟動(dòng)，無(wú)疑為中文專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)中文專業(yè)本科生的培養(yǎng)也有了新的要求。

新文科所覆蓋的學(xué)科門類較廣，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互融合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)需求的結(jié)合，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)的人文學(xué)科的交叉。在這一背景之下，如何運(yùn)用現(xiàn)代科技探索現(xiàn)有的學(xué)術(shù)發(fā)展模式，進(jìn)而思考人工智能技術(shù)所帶來(lái)的技術(shù)改變和學(xué)科變革，甚至深入探討人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的理論前景，都成為新文科發(fā)展的迫切需求。

在新文科建設(shè)背景下，深化高校文科專業(yè)教學(xué)改革，尤其是培養(yǎng)新型人文社科人才是當(dāng)前工作的重點(diǎn)之一。在中文專業(yè)，新文科建設(shè)一方面要求教學(xué)工作加強(qiáng)對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的重視，另一方面也對(duì)現(xiàn)代高校立德樹人工作提出了新的要求。

《新文科建設(shè)宣言》明確提出，構(gòu)建世界水平、中國(guó)特色的文科人才培養(yǎng)體系，必須促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化和推動(dòng)模式創(chuàng)新。其中，必須將文科的專業(yè)建設(shè)工作放在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大背景之下，積極推動(dòng)傳統(tǒng)人文學(xué)科的改革。主要的改革方向，在于將人工智能、數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有的專業(yè)知識(shí)融合，從而推動(dòng)原有文科專業(yè)的升級(jí)。

近幾年來(lái)，人工智能技術(shù)不斷介入文學(xué)，小冰寫詩(shī)、九歌系統(tǒng)以及ChatGPT等生成式人工智能，漸漸對(duì)文學(xué)的創(chuàng)作主體形成了挑戰(zhàn)。自五四運(yùn)動(dòng)以來(lái)，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)始終強(qiáng)調(diào)“人的文學(xué)”；20世紀(jì)80年代以后，隨著文藝的再次繁榮，“文學(xué)是人學(xué)”也成為當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作與理論建設(shè)的核心。但在21世紀(jì)的今天，這一命題被動(dòng)搖，文學(xué)創(chuàng)作和研究從業(yè)者不得不深入思考人工智能對(duì)文學(xué)的影響。在網(wǎng)絡(luò)文學(xué)領(lǐng)域，人工智能寫作的介入尤為迅速。華東師范大學(xué)已有團(tuán)隊(duì)整合了多種大語(yǔ)言模型，創(chuàng)作出了長(zhǎng)篇網(wǎng)絡(luò)小說《天命使徒》。據(jù)報(bào)道，AI創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)小說的速度遠(yuǎn)超一般網(wǎng)文作家，《天命使徒》“僅耗時(shí)一個(gè)半月，而一個(gè)勤奮的網(wǎng)絡(luò)寫手想要寫出相同體量的小說往往需要一年”［2］。盡管學(xué)界仍然認(rèn)為，人工智能文學(xué)創(chuàng)作尚在起步階段，其創(chuàng)作出的文學(xué)作品的藝術(shù)性也不高，但人工智能寫作對(duì)中文學(xué)科的挑戰(zhàn)已然構(gòu)成。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，當(dāng)前高等學(xué)校的中文專業(yè)教育亟須調(diào)整和創(chuàng)新。教師應(yīng)在提升自身信息素養(yǎng)的前提下，優(yōu)化教學(xué)方式，一方面將更多知識(shí)性內(nèi)容融入教學(xué)，另一方面創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自覺接受文學(xué)領(lǐng)域的信息化。

與此同時(shí)，在新文科建設(shè)背景下，建構(gòu)自身的話語(yǔ)體系，凸顯現(xiàn)代化進(jìn)程中的中國(guó)特色也十分重要。陳凡、何俊將新文科的建設(shè)理念放在中國(guó)高等教育的內(nèi)在要求中，聚焦知識(shí)生產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容與立德樹人兩個(gè)維度，對(duì)新文科建設(shè)的內(nèi)涵進(jìn)行了說明。在他們看來(lái)，隨著改革開放的實(shí)行，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)呈現(xiàn)出了前所未有的復(fù)雜性和獨(dú)特性，這意味著在中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，發(fā)展自身的知識(shí)話語(yǔ)體系十分重要，“要以中國(guó)為觀察和分析的對(duì)象，以此探索建構(gòu)中國(guó)自身的文科學(xué)術(shù)話語(yǔ)”［3］。建構(gòu)具有中國(guó)特色的學(xué)術(shù)話語(yǔ)，在內(nèi)容上要更多地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入教學(xué)體系，在形式上要?jiǎng)?chuàng)新運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，讓數(shù)字技術(shù)賦能文化教育。如在文學(xué)類課程的具體教學(xué)過程中，可以靈活運(yùn)用古籍?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)和文獻(xiàn)的數(shù)字檔案，隨時(shí)調(diào)動(dòng)文字、圖片、視頻等素材，讓各大高校、博物館的文化資源進(jìn)入課堂，從而進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特色文化價(jià)值和文化理念在青年群體中的傳播。

二、 中文專業(yè)本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的基本面貌和發(fā)展方向

區(qū)別于研究生教育，本科生教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。學(xué)界關(guān)于本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育已有一定程度的共識(shí)。一般認(rèn)為，“學(xué)術(shù)素養(yǎng)”包括學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力四個(gè)方面。

其中，學(xué)術(shù)道德通常指科研人員在從事科學(xué)研究活動(dòng)的過程中，尤其是在科研成果的展現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用過程中，所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。學(xué)者自身必須恪守學(xué)術(shù)道德，同時(shí)，各高校和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)共同約束和監(jiān)督科研工作者，共同營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)道德氛圍。在中文專業(yè)本科生教學(xué)工作中，學(xué)生的作業(yè)和論文寫作是否獨(dú)立完成、借鑒他人的研究成果是否規(guī)范，都是衡量學(xué)生學(xué)術(shù)道德的重要指標(biāo)。

學(xué)術(shù)意識(shí)、學(xué)術(shù)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力三者之間相輔相成，互為表里。學(xué)術(shù)意識(shí)主要指學(xué)生是否有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，是否能在日常學(xué)習(xí)和科研的過程中帶著問題進(jìn)入文獻(xiàn)的閱讀和學(xué)習(xí)，進(jìn)而生成獨(dú)立觀點(diǎn)。學(xué)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要在日常教學(xué)之外，進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在充分閱讀、積累之后，方能產(chǎn)生自己的學(xué)術(shù)意識(shí)。當(dāng)帶著學(xué)術(shù)意識(shí)完成了一定的知識(shí)積累后，學(xué)術(shù)知識(shí)自然能夠得到提高。當(dāng)然，僅僅依靠知識(shí)的掌握并不能真正從事學(xué)術(shù)研究，還需要具備學(xué)術(shù)能力，即發(fā)現(xiàn)問題、搜集資料和最終解決問題的能力。

大部分學(xué)生的學(xué)術(shù)意識(shí)不強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)閱讀和接受，較少與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研討，因而較難產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。對(duì)于如何發(fā)現(xiàn)問題、如何提出問題和使用何種方式解決問題，本科生也相對(duì)缺乏深入探查和持續(xù)研究的能力。面對(duì)這些現(xiàn)狀，許多研究者進(jìn)行了總結(jié)，并提出了一些行之有效的解決方案。

張藝等人較早地對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，提出了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用、給予學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)所和創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境三種策略。［4］事實(shí)上，大學(xué)的文學(xué)教育向來(lái)未把學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)放在首位，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)術(shù)體系的完善，高校需要在努力提高本科生文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。任志成等人研究了本科生的畢業(yè)論文質(zhì)量，并以此為切入口，發(fā)現(xiàn)了本科生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)還存在一定的不足。在他們看來(lái)，影響本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的原因有三：一是學(xué)術(shù)素養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性不夠，二是學(xué)術(shù)素養(yǎng)訓(xùn)練在課程設(shè)置中的比重不足，三是學(xué)術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)質(zhì)量控制中的體現(xiàn)不足。［5］基于此，他們認(rèn)為，要改革人才培養(yǎng)方案，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、創(chuàng)新課程設(shè)置與訓(xùn)練方式和改革評(píng)價(jià)機(jī)制是必要的措施。楊翔宇則將“學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升”視為教學(xué)研究的視域，將研究對(duì)象對(duì)準(zhǔn)高校中國(guó)古代史，提出借助“讀—悟—寫”的思路構(gòu)建“三位一體”［6］教學(xué)模式，要求學(xué)生在廣泛涉獵學(xué)術(shù)經(jīng)典的基礎(chǔ)上，通過教師對(duì)典型史學(xué)問題的分析和引導(dǎo)，提升創(chuàng)新思維。同時(shí)他認(rèn)為，學(xué)生可以通過撰寫讀史札記，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)表達(dá)，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。孫婷、孫歡關(guān)注科教協(xié)同育人模式對(duì)大學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的影響，其觀點(diǎn)是：為了提升大學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，應(yīng)從課堂教學(xué)革命、學(xué)術(shù)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育以及高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革等方面強(qiáng)化科教協(xié)同育人［7］，進(jìn)一步完善科教融合、相互促進(jìn)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

由此看來(lái)，本科生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足，是高校普遍存在的現(xiàn)象。高校中文專業(yè)已有百年歷史，在當(dāng)下更是面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。建立一流中文學(xué)科，培養(yǎng)一流的人文思想家，是“雙一流”中文學(xué)科建設(shè)的重要目標(biāo)。因而，重視本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至使其成為研究生教育的前置環(huán)節(jié)，不僅有利于學(xué)科建設(shè)，更能促進(jìn)文化傳承、增強(qiáng)文化自信、鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

三、 新文科建設(shè)背景下中文專業(yè)本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育路徑

相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言，新文科對(duì)學(xué)科建設(shè)的更新，不僅僅是外部的，更是文科內(nèi)部的自我革新。侯敏、王瀟基于遼寧大學(xué)新文科建設(shè)背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)踐，指出目前的理論建構(gòu)視域中存在著過于強(qiáng)調(diào)新技術(shù)手段帶來(lái)的知識(shí)融合，而忽視熟知“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)的“00后”學(xué)生群體特性以及過度追求新文科建設(shè)背景下的“創(chuàng)新”，最終導(dǎo)致新技術(shù)手段的“濫用”、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)重組中的“泛化”、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本質(zhì)的“異化”等現(xiàn)象。［8］

上文所提及的目前有關(guān)高校中文專業(yè)面臨的困境，實(shí)際上是普遍存在的。由此可見，新文科建設(shè)背景下的中文專業(yè)本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培育，需要更為完善的實(shí)施路徑。具體而言，可在理念、課程、教學(xué)、資源等方面，尋求突破。

（一） 調(diào)整課程安排，增強(qiáng)知識(shí)融合

新文科建設(shè)背景下的中文專業(yè)，需要進(jìn)一步調(diào)整課程安排，朝著學(xué)科交叉、知識(shí)融合的方向努力。

以蘇州大學(xué)文學(xué)院的本科生課程為例，雖然設(shè)有中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、文學(xué)理論等課程，看似涵蓋了從文學(xué)史到文學(xué)理論的各個(gè)方面，但是，各門課程相互獨(dú)立，未能實(shí)現(xiàn)很好的融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也難以將理論知識(shí)與所學(xué)作品相結(jié)合。在這一背景下，應(yīng)當(dāng)改革文學(xué)類課程的內(nèi)部設(shè)計(jì)，將理論性內(nèi)容貫穿文學(xué)史類課程的授課過程。教師在講授具體作品和細(xì)讀的過程中，應(yīng)增設(shè)理論介紹環(huán)節(jié)，從而將相關(guān)理論如敘事學(xué)、空間理論、精神分析學(xué)等運(yùn)用到文本分析的具體環(huán)節(jié)，從而促使學(xué)生在本科低年級(jí)就開始涵育理論素養(yǎng)，進(jìn)而更好地促進(jìn)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)能力的培育。

文學(xué)類課程的調(diào)整應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相銜接。王筱霞在外國(guó)詩(shī)歌教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)做到文史哲貫通，適當(dāng)結(jié)合自然科學(xué)的知識(shí)，及時(shí)更新、完善詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容。她以文學(xué)和醫(yī)學(xué)的關(guān)系為例，說明在解讀詩(shī)歌時(shí)有必要對(duì)具體的自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行介紹，開闊學(xué)生視野［9］；同時(shí)還應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代新技術(shù)，如運(yùn)用數(shù)字化方式對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行影像化處理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，從而更好地營(yíng)造藝術(shù)氛圍；相應(yīng)地，在文學(xué)類其他課程的教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用“中國(guó)大學(xué)MOOC”“智慧樹”“愛課程”等平臺(tái)的媒體資源，適當(dāng)引入與課程相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生大致的印象，進(jìn)而能更好地應(yīng)對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步鍛煉獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)能力。

在課程考核方面，中文類基礎(chǔ)課程一般采用閉卷考核的方式，考核內(nèi)容也基本為具體知識(shí)的記誦，形式較為單一。針對(duì)這一問題，蘇州大學(xué)針對(duì)基礎(chǔ)課程設(shè)置“過程化考核”方案，要求任課教師采用筆試、作業(yè)、課程論文、作品設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作等多種考核方式。課程總成績(jī)由歷次過程考核成績(jī)構(gòu)成，其中，期末考試所占比例不超過40%。這一考核方案，一方面減弱了期末考試對(duì)總成績(jī)的影響，另一方面引入的多種考核形式，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。其中的課程作業(yè)、課程論文、藝術(shù)創(chuàng)作等形式也都對(duì)理論文獻(xiàn)的掌握有一定要求，有力地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)探索能力。

（二） 增強(qiáng)校外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)以致用

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)踐人才，尤其是應(yīng)用型人才。在新文科建設(shè)背景下，高校迫切需要實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新。中文作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，具有較強(qiáng)的知識(shí)性和學(xué)理性，這導(dǎo)致該專業(yè)的教學(xué)往往偏向于文本、理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐的重要意義。

中文專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的途徑，主要包括實(shí)踐類課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐類科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)等。目前專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的困境主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施匱乏、實(shí)踐類課程課時(shí)不足、實(shí)踐課程師資較少等方面。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施匱乏和實(shí)踐師資較少等問題，可以通過拓展校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地和聘請(qǐng)校外導(dǎo)師等方式解決。如蘇州大學(xué)針對(duì)師范專業(yè)本科生組織教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，其中，中文學(xué)科所有師范生都需要在本科四年級(jí)進(jìn)入省內(nèi)各中學(xué)實(shí)習(xí)，并為每位學(xué)生配備帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)過程中，本科生需完成聽課、磨課、執(zhí)教公開課與評(píng)課等見習(xí)活動(dòng)，還需在所在實(shí)習(xí)單位展開教育調(diào)研，為后續(xù)畢業(yè)論文寫作做準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)是本科生將在校所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，也是其學(xué)術(shù)素養(yǎng)成果展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓前三年學(xué)習(xí)過程中積累的理論知識(shí)在實(shí)習(xí)中付諸實(shí)踐，一方面能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，另一方面也能有效提升其服務(wù)社會(huì)的能力。

除了實(shí)習(xí)，蘇州大學(xué)針對(duì)本科生還有大量實(shí)踐類科研項(xiàng)目，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、莙政基金項(xiàng)目、大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等。這些項(xiàng)目都相當(dāng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生必須有一定的理論儲(chǔ)備，并醞釀和設(shè)計(jì)一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)踐方案，在立項(xiàng)后通過實(shí)地調(diào)研、考察、訪談、設(shè)計(jì)作品等方式完成項(xiàng)目。中文專業(yè)應(yīng)大力推廣實(shí)踐類科研項(xiàng)目，擴(kuò)大其參與面，讓中文專業(yè)本科生能夠有機(jī)會(huì)投身社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

（三） 優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)復(fù)合型、學(xué)術(shù)型人才

新文科建設(shè)的目的之一，在于滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)于文科復(fù)合型人才的需求，因而優(yōu)化人才培養(yǎng)體系是提升本科生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要舉措。在具體的實(shí)施過程中，應(yīng)立足以學(xué)生為中心的核心理念，堅(jiān)持立德樹人；在日常教學(xué)過程中，可實(shí)行導(dǎo)師制、書院制的拔尖人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)體系。

蘇州大學(xué)于2021年發(fā)布了《蘇州大學(xué)立德樹人之本科生成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃指導(dǎo)方案》，要求各學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以生涯規(guī)劃指導(dǎo)為主線，以“導(dǎo)師+導(dǎo)生”制度為抓手，從思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)等方面陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過程”育人。蘇州大學(xué)文學(xué)院依照學(xué)校方針制定了個(gè)性化的培養(yǎng)方案，采用“一對(duì)多”模式，將新生按照個(gè)人興趣分組，為每位一年級(jí)新生配備成長(zhǎng)陪伴學(xué)業(yè)導(dǎo)師、德政導(dǎo)師和導(dǎo)生。學(xué)業(yè)導(dǎo)師一般由專業(yè)教師擔(dān)任，德政導(dǎo)師由黨委書記、副書記、輔導(dǎo)員等擔(dān)任，導(dǎo)生一般為研究生。成長(zhǎng)陪伴計(jì)劃使得每位文學(xué)院新生在開學(xué)后就加入了配有導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)和同輩的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，成長(zhǎng)陪伴小組定期舉行讀書會(huì)、講座、田野調(diào)查和學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)。學(xué)生從入學(xué)開始就可以接受科研方法指導(dǎo)、學(xué)科前沿引導(dǎo)和學(xué)術(shù)規(guī)范督導(dǎo)，為后續(xù)從事科研活動(dòng)、參與科研項(xiàng)目和撰寫學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。

蘇州大學(xué)唐文治書院是借鑒劍橋、哈佛等著名大學(xué)的書院制，參照西方文理學(xué)院的本科培養(yǎng)模式而設(shè)立的全新研究型教學(xué)機(jī)構(gòu)。唐文治書院在每年入學(xué)的文史哲新生中考核、選拔學(xué)生，旨在培養(yǎng)復(fù)合型、學(xué)術(shù)型高端文科人才；在專業(yè)課程設(shè)置上則打通文史哲，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)研讀能力和學(xué)術(shù)分析能力。唐文治書院同樣為每位學(xué)生配備導(dǎo)師，定期舉辦導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，研讀西方原典，極大提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

在導(dǎo)師制、書院制等創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式體系下，學(xué)生能較早地明確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)劃，借助自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)，充分挖掘自身特色，發(fā)揮出更大的學(xué)術(shù)潛能。

在時(shí)代發(fā)展和高等教育改革的道路上，新文科建設(shè)對(duì)文學(xué)類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)和教學(xué)理念等都提出了新的要求。中文專業(yè)要把握時(shí)代語(yǔ)境，遵循歷史發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)同育人，全面完善人才培養(yǎng)機(jī)制，在實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值更新的同時(shí)，為祖國(guó)培養(yǎng)新一代文科人才。

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（劉陽(yáng)揚(yáng)，蘇州大學(xué)文學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，文學(xué)博士。已主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目，在CSSCI期刊發(fā)表論文20余篇。）