小學(xué)信息科技課堂評(píng)價(jià)的三個(gè)“關(guān)注”

摘 要：

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的診脈器，可以促學(xué)、促教，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)信息科技課堂中，要關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體和工具三個(gè)方面：評(píng)價(jià)內(nèi)容要多維，一般包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、問題解讀能力等維度；評(píng)價(jià)主體要多元，可以是學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)工具要多樣，如觀察記錄表、作品展示與評(píng)價(jià)表、調(diào)查問卷等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技；評(píng)價(jià)；內(nèi)容；主體；工具

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的診脈器，可以促學(xué)、促教，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：注重評(píng)價(jià)育人，強(qiáng)化素養(yǎng)立意。［1］筆者以為，在小學(xué)信息科技課堂中，要關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體和工具三個(gè)方面。

一、 關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維

（一） 知識(shí)技能維度

在小學(xué)信息科技課堂中，知識(shí)技能維度的評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息科技知識(shí)和技能的掌握程度，涵蓋對(duì)學(xué)生在基礎(chǔ)信息技術(shù)操作方面的綜合理解、具體應(yīng)用和實(shí)踐能力的評(píng)估。為了確保學(xué)生在信息科技課程中的基本能力得到全面發(fā)展，針對(duì)知識(shí)技能維度的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)信息科技基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要重視他們?cè)趯?shí)際操作中的表現(xiàn)與反饋。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)桌面環(huán)境的構(gòu)成及其功能；再鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人喜好對(duì)桌面進(jìn)行設(shè)置；然后，從實(shí)用、合理、美觀等層面進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，借助課堂觀察，依據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的細(xì)節(jié)，評(píng)估他們對(duì)新知識(shí)的接受程度，分析他們的應(yīng)用能力。通過這樣的評(píng)價(jià)，教師能夠了解學(xué)生在信息科技課堂中的學(xué)習(xí)收獲，發(fā)現(xiàn)其不足，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，彰顯評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

（二） 情感態(tài)度維度

情感態(tài)度維度的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的非智力因素及情感品質(zhì)。進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的情感態(tài)度評(píng)價(jià)，可以更好地了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情感需求，更有針對(duì)性地提供學(xué)習(xí)的心理支持，提高教學(xué)有效性。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生情感態(tài)度維度的評(píng)價(jià)包括：（1） 制作個(gè)性化桌面的興趣或動(dòng)機(jī)；（2） 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作態(tài)度或協(xié)調(diào)能力；（3） 在設(shè)置個(gè)性化桌面時(shí)的自信心或責(zé)任感；（4） 面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的韌性或解決問題時(shí)的努力程度。

憂或喜，退或進(jìn)，畏或信——學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有情感反應(yīng)是正常的。教師的責(zé)任，是捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，及時(shí)評(píng)價(jià)，酌情化度，讓學(xué)生轉(zhuǎn)憂為喜、變退為進(jìn)、化畏為信，以更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三） 創(chuàng)新思維維度

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的首要任務(wù)。創(chuàng)新思維維度的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生的問題思辨力，考量學(xué)生的資源整合力，評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新改進(jìn)力。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維框架，創(chuàng)造出帶有差異性、具有個(gè)性化的作品。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維維度的評(píng)價(jià)包括：（1） 桌面背景圖案、圖標(biāo)布局及界面色彩搭配情況；（2） 在設(shè)計(jì)桌面背景圖案、籌劃圖標(biāo)布局的過程中，是如何進(jìn)行課內(nèi)外資源整合的；（3） 在確定界面色彩搭配時(shí)，是如何一步步改進(jìn)的。

為了有效地評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在評(píng)價(jià)過程中，要設(shè)置多樣化的任務(wù)情境，給予學(xué)生展示作品的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給予適度的建議，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四） 問題解決能力維度

問題解決能力涉及的不僅是學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還包括他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)的思維策略、創(chuàng)新意識(shí)以及反思能力。評(píng)價(jià)要看結(jié)果，更要重過程，要關(guān)注學(xué)生解決問題的思路、方法和態(tài)度。教師要進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，必要的時(shí)候，給予方法上的指導(dǎo)和心理上的支持。針對(duì)問題解決能力維度的評(píng)價(jià)可以采用定性與定量相結(jié)合的方式——定性是為了示范和激勵(lì)，定量是為了規(guī)范和鼓勵(lì)。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，教師對(duì)桌面設(shè)置較好的學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)——主要是表揚(yáng)，以進(jìn)一步激活其思維；對(duì)于沒有完成桌面設(shè)計(jì)或有待提高的學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，依據(jù)完成的步驟，結(jié)合問題解決過程中的心理活動(dòng)狀態(tài)和技能應(yīng)用情況給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)。

針對(duì)問題解決能力維度的評(píng)價(jià)要放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前解決問題的能力，更關(guān)注他們解決問題的潛質(zhì)和意愿，要讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得解決問題的信心。

二、 關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元

（一） 學(xué)生自評(píng)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)，為的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其在檢視設(shè)計(jì)思路與操作過程的同時(shí)，提升自我評(píng)價(jià)與修正能力，養(yǎng)成深度思辨的自覺，促成學(xué)與評(píng)的良性循環(huán)，最終化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為能動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，一開始自評(píng)時(shí)可能找不到頭緒，所以教師的提示或指點(diǎn)就很有必要。我們可以從內(nèi)容設(shè)定、美觀程度、操作感受等方面，進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，教師提供了這樣的自評(píng)提示：（1） 桌面設(shè)置的獨(dú)特性；（2） 桌面設(shè)置的美觀性；（3） 桌面設(shè)置的功能性；（4） 桌面設(shè)置的創(chuàng)新性。學(xué)生根據(jù)這些提示對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并有針對(duì)性地解決問題。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力及信息道德等方面進(jìn)行自評(píng)，提升學(xué)生的自我效能感。

（二） 同伴互評(píng)

同伴互評(píng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，教會(huì)學(xué)生在客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)欣賞，懂得悅納。同伴互評(píng)圍繞學(xué)習(xí)成果開展，既關(guān)注整體，又兼顧細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、理解和支持。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，學(xué)生完成桌面設(shè)置后，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面開展互評(píng)，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解：（1） 桌面設(shè)置的完成程度；（2） 桌面設(shè)置的科學(xué)性；（3） 發(fā)現(xiàn)的問題；（4） 根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，提出解決的方案。

小學(xué)階段的學(xué)生往往是感性的，在同伴互評(píng)時(shí)，教師要明確告知評(píng)價(jià)不能過分苛責(zé)，給予被評(píng)者必要的尊重。對(duì)于衍生出的問題，要通過協(xié)作解決；對(duì)于引發(fā)的矛盾，要及時(shí)處理。

（三） 教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)要科學(xué)，也要溫情；能站在高位，辨優(yōu)劣，更能放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。教師評(píng)價(jià)一般依據(jù)課堂觀察，關(guān)注學(xué)生在操作過程中的細(xì)節(jié)，同時(shí)通過課堂討論、個(gè)別面談和書面評(píng)語等多種形式作出個(gè)性化反饋。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，教師觀察學(xué)生對(duì)信息技術(shù)工具的運(yùn)用、解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，設(shè)計(jì)了一個(gè)包含操作步驟完成情況、解決問題能力、創(chuàng)新程度及合作交流的觀察表，從桌面整體設(shè)計(jì)、分工合作、表達(dá)交流、創(chuàng)新程度等方面對(duì)學(xué)生的作品作出個(gè)性化反饋。反饋不僅僅是描述學(xué)生在哪些方面需要提升，還包括具體的指導(dǎo)意見，以幫助學(xué)生明確改進(jìn)方向。

三、 關(guān)注評(píng)價(jià)工具的多樣

（一） 觀察記錄表

在小學(xué)信息科技課堂中，觀察記錄表是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來設(shè)計(jì)并填寫的，具有獨(dú)特的價(jià)值和實(shí)際的效用。它既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的映射，也是教師實(shí)時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)策略以更好地滿足學(xué)生個(gè)體需求的依據(jù)。

觀察記錄表要簡(jiǎn)明扼要，突出實(shí)用性，彰顯激勵(lì)性，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，教師用觀察記錄表（如下頁表1所示）及時(shí)捕捉學(xué)生的種種信息，選用合適的關(guān)鍵詞，將學(xué)生使用

計(jì)算機(jī)時(shí)的技巧、解決問題的能力和合作情況描述出來，并給予中肯的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)慕ㄗh。如在學(xué)生選擇桌面背景時(shí)，觀察他們是否反映了個(gè)性化的審美要求，是否在菜單設(shè)置中展示了合理的組織技能；在學(xué)生遇到技術(shù)問題時(shí)，觀察他們的反應(yīng)是否理性，能不能協(xié)作解決問題；等等。

（二） 作品展示與評(píng)價(jià)表

作品展示與評(píng)價(jià)表為學(xué)生提供了一個(gè)展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)全面了解學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的渠道。作品展示與評(píng)價(jià)表一般涵蓋以下內(nèi)容：（1） 技術(shù)能力，考查學(xué)生計(jì)算機(jī)操作的熟練程度以及功能設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和解決問題的能力；（2） 創(chuàng)意思維，考查學(xué)生個(gè)性化主題的獨(dú)特性、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和美學(xué)效果的創(chuàng)新性；（3） 表達(dá)能力，考查學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、語言表達(dá)的清晰性和邏輯性；（4） 合作態(tài)度，考查學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力以及在團(tuán)隊(duì)合作過程中的積極性和貢獻(xiàn)度。

例如，教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，作品展示與評(píng)價(jià)表應(yīng)用階段，教師重點(diǎn)抓住學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)操作計(jì)算機(jī)的熟練程度，設(shè)置的桌面背景、圖標(biāo)排布以及個(gè)性化桌面主題所透露出的美學(xué)信息等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效分析了學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況。

（三） 調(diào)查問卷

調(diào)查問卷是一種量化研究工具，能夠收集學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及自身學(xué)習(xí)效果等多方面的信息，為評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1） 每個(gè)問題都與評(píng)價(jià)目標(biāo)直接相關(guān)，以保證問卷目標(biāo)明確；（2） 語言簡(jiǎn)潔，契合學(xué)生的理解水平；（3） 問卷設(shè)計(jì)客觀，問題真實(shí)，問卷結(jié)果及時(shí)反饋。

教學(xué)《設(shè)置個(gè)性桌面》一課時(shí)，為了探究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份問卷，針對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。我們共發(fā)放了100份調(diào)查問卷，包括20份教師問卷和80份學(xué)生問卷，回收了18份有效教師問卷和75份有效學(xué)生問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，89%的教師認(rèn)為評(píng)價(jià)能夠幫助他們更好地調(diào)整課堂教學(xué)，更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)，從而更好地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量；68%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)幫助他們提高了對(duì)信息科技課程學(xué)習(xí)的興趣，70%的學(xué)生表示能感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

（周其山，江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)。全國(guó)家校共育先進(jìn)個(gè)人，江蘇省青少年科技教育優(yōu)秀校長(zhǎng)，江蘇省青少年科技教育先進(jìn)工作者，徐州市優(yōu)秀教育工作者。）