新時(shí)代高中教師應(yīng)樹(shù)立的“三觀”

摘 要：新時(shí)代高中教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)，不僅自身的最基本的“三觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀）要正，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，育人觀、質(zhì)量觀、課程觀這“新三觀”也必須正：育人的根本在于立德，教學(xué)質(zhì)量要關(guān)注全員、注重全面、考慮全方位，對(duì)課程的理解與運(yùn)用要立足目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)四大要素。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；育人觀；質(zhì)量觀；課程觀

通常所說(shuō)的“三觀”是指世界觀、人生觀、價(jià)值觀。此“三觀”是一個(gè)人對(duì)世界、對(duì)人生的基本看法和根本觀點(diǎn)，是人最基本、最重要的精神支柱。筆者以為，新時(shí)代高中教師除了必須具備正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，還必須樹(shù)立正確的育人觀、質(zhì)量觀、課程觀，即本文所要談的“三觀”。

一、 育人觀

高中教育面臨的一個(gè)突出要求是：分?jǐn)?shù)第一，升學(xué)至上。普通高中教育是我國(guó)高級(jí)中等教育的主體，它的主要任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，提供面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育不僅是基礎(chǔ)教育的一部分，還是讓學(xué)生過(guò)渡到高等教育或步入社會(huì)的關(guān)鍵階段。對(duì)自古就重視教育的中國(guó)來(lái)講，上大學(xué)、上好大學(xué)成為廣大初中生升入普通高中并進(jìn)一步升入高等院校的階段性最高目標(biāo)。中考分?jǐn)?shù)是升入普通高中的最重要的指標(biāo)，基本也是唯一的指標(biāo)；同樣地，高考分?jǐn)?shù)也是普通高中學(xué)生升入大學(xué)最重要甚至也是唯一的指標(biāo)。社會(huì)層面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生、一所學(xué)校，基本也是“唯分?jǐn)?shù)”，對(duì)教師的評(píng)價(jià)基本也是看其所教學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低。所以，高中教師不得不把主要的精力放在“抓分?jǐn)?shù)”上，即抓應(yīng)試教育上，從而自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視了全人的教育、全面的教育。

我們知道，高中階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”“灌漿期”。這一時(shí)期，學(xué)生的知識(shí)體系搭建尚未完成，價(jià)值觀塑造尚未成形，情感心理尚未成熟。高中學(xué)生正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不加以正確引導(dǎo)和長(zhǎng)期教育，他們就難以樹(shù)立正確的理想信念，甚至可能走偏。北宋史學(xué)家司馬光提出：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是“本”。只有德“立”住了，人才能“樹(shù)”起來(lái)，才能真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育工作者的根本任務(wù)，要將其貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程和教育管理的各環(huán)節(jié)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人，是教育的根本問(wèn)題。教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略布局是黨的二十大報(bào)告中的重要理論創(chuàng)新。教育、科技、人才是深度關(guān)聯(lián)、互為依存、相互作用的有機(jī)整體，是推動(dòng)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求和強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)。教育是科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)持不懈地用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，把學(xué)科知識(shí)、學(xué)科方法、學(xué)科思想與學(xué)科育人緊密結(jié)合起來(lái)，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、 質(zhì)量觀

布盧姆認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量既包括過(guò)程質(zhì)量，又包括效果質(zhì)量。［1］過(guò)程質(zhì)量應(yīng)著眼于“經(jīng)過(guò)各種不同類(lèi)型的教學(xué)，不同的學(xué)生可以學(xué)會(huì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，亦即全體學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的各自不同需求”。對(duì)于教學(xué)工作的效果質(zhì)量，布盧姆指出：評(píng)定教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)根據(jù)它對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)者而不是隨機(jī)的學(xué)習(xí)者群體所產(chǎn)生的效果。他強(qiáng)調(diào)了對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的教學(xué)效果，即質(zhì)量的全員性。對(duì)于評(píng)定教學(xué)質(zhì)量所應(yīng)依據(jù)的教學(xué)效果，布盧姆歸結(jié)為三個(gè)維度，即認(rèn)知的、情感的和社會(huì)心理方面的，即質(zhì)量的多維性。全員性和多維性，簡(jiǎn)單理解，就是要求我們的教育關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單地看升學(xué)率、總均分、大學(xué)錄取率等。具體地，學(xué)校和教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

第一，要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家關(guān)于普通高中的課程方案，開(kāi)齊開(kāi)足各類(lèi)課程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二，要將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落細(xì)落實(shí)，使他們的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念能適應(yīng)當(dāng)下乃至未來(lái)世界發(fā)展的需要；第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維、高階思維和批判性思維，為他們成為未來(lái)的拔尖創(chuàng)新人才奠基；第四，要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基；第五，要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)，注重身心健康，增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)能力的教育。只有關(guān)注全員、注重全面、考慮全方位的教育，才有可能是高質(zhì)量的教育。

教學(xué)質(zhì)量的提升離不開(kāi)教師的作為，而教師的作為由教師的自身素養(yǎng)決定。教師的素質(zhì)提升主要有以下幾個(gè)方面：第一，德行的修煉。“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言教”，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而且教師的言行也是教師內(nèi)在素養(yǎng)的自然流露，所以教師素養(yǎng)的修煉是十分重要的。第二，持續(xù)的學(xué)習(xí)。知識(shí)不斷發(fā)展和更新（尤其是生物學(xué)知識(shí)日新月異，呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)），技術(shù)不斷迭代和進(jìn)步（生物技術(shù)、信息技術(shù)等越來(lái)越多樣、成熟），學(xué)生的見(jiàn)識(shí)也越來(lái)越寬廣，教師唯有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，才能適應(yīng)工作的需要。第三，教學(xué)的精進(jìn)。教師還要善于歸納、總結(jié)，挖掘?qū)W科內(nèi)涵、思想和方法，科學(xué)把握學(xué)科的育人優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和辯證思維打好基礎(chǔ)。

三、 課程觀

課程能力是指教師在完成課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理等課程活動(dòng)任務(wù)時(shí)所需要的素質(zhì)基礎(chǔ)、行為特征和實(shí)踐智慧。可見(jiàn)，課程能力不僅包括教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還包括教師的教育理念、課程意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師課程能力的提升對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的作用。它是教師在參與課程共同體的實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、自主的綜合能力。這種能力直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施，決定課程活動(dòng)的成效與質(zhì)量。

教師高質(zhì)量的教學(xué)行動(dòng)離不開(kāi)教學(xué)方案的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，尤其在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，新課標(biāo)倡導(dǎo)的大概念教學(xué)、大單元設(shè)計(jì)都離不開(kāi)教師對(duì)課程的專(zhuān)業(yè)化理解。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素是構(gòu)成課程體系的基本要素，它們相互支持，共同作用于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，評(píng)估教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)教育的特定目標(biāo)。它們也共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，既尊重了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化了教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，又體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)原則，最終促進(jìn)學(xué)生全面而高效的發(fā)展。在教育實(shí)踐中，理解和運(yùn)用好這四要素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化實(shí)施教學(xué)行動(dòng)、提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)等，都具有重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價(jià)值。

教師如何提升自身的課程能力？第一，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論及技能的掌握都十分重要。光有淵博的學(xué)科知識(shí)，不知道如何將這些知識(shí)教給學(xué)生以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)方法，就不可能有好的教學(xué)效果。第二，教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及教育教學(xué)的基本規(guī)律，這兩方面的規(guī)律對(duì)教師而言也同等重要。第三，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，充分考慮課程四要素以及它們之間的銜接與聯(lián)系，從而進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、整體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。第四，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，摒棄機(jī)械做題講題、“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”等教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向以育人為導(dǎo)向、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。第五，教師要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)評(píng)價(jià)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，突出對(duì)素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法的研究，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)、細(xì)化。

總之，新時(shí)代高中教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的光榮任務(wù)，不僅自身最基本的“三觀”要正，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，育人觀、質(zhì)量觀、課程觀這“新三觀”也必須正。只有這樣，才能為國(guó)家、為民族、為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 顧森，葉劍銘.布盧姆的教學(xué)質(zhì)量觀及其啟示［J］.外國(guó)教育研究，1992（4）：79.

（蔣桂林，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)。）