“耗散結(jié)構(gòu)理論”對(duì)語文教學(xué)的啟示

摘 要：“耗散結(jié)構(gòu)理論”帶給語文教學(xué)頗多啟示：成功的語文教學(xué)需要向四面八方打開，鏈接生活，讓生活成為語文學(xué)習(xí)的源泉；語文教學(xué)不僅要開放，而且?guī)熒⑸g要有資源的交換，思想的交流；語文教學(xué)要抓住突變，處置偶發(fā)事件、處理意外發(fā)言，在偶然中創(chuàng)造必然。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；耗散結(jié)構(gòu)理論；開放系統(tǒng)；偶發(fā)事件

“耗散結(jié)構(gòu)理論”由比利時(shí)物理學(xué)家普里高津創(chuàng)立，其理論要旨可概括為：一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)，通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定的閾值時(shí)，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論雖然發(fā)端于物理學(xué)，但它的理論意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了物理學(xué)范疇，“已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中”［1］，也帶給語文教學(xué)頗多啟示：如果能時(shí)刻保持開放姿態(tài)，接納所有可資利用的教學(xué)資源，便能使教學(xué)活動(dòng)始終有序，充滿生機(jī)；教師要想駕馭課堂，做到游刃有余，還要善于抓住突變，在偶然中創(chuàng)造必然，開辟教學(xué)的新天地。

一、 語文教學(xué)應(yīng)保持開放的姿態(tài)，鏈接生活

“開放”是耗散結(jié)構(gòu)理論的重要特質(zhì)之一，是無序走向有序的重要條件。成功的語文教學(xué)也需要向四面八方打開，保持開放的姿態(tài)。

開放的語文教學(xué)應(yīng)該鏈接生活，讓語文走進(jìn)兒童的生活。聯(lián)合國教科文組織在2015年發(fā)布的《反思教育：“向全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》報(bào)告中指出：“學(xué)習(xí)是特定環(huán)境中的多方面的現(xiàn)實(shí)存在。”這里的“特定環(huán)境”，不是單指課堂，還可能是家庭、工廠、博物館、科技館等?！岸喾矫娴默F(xiàn)實(shí)存在”，說明不光學(xué)習(xí)結(jié)果是深刻的，物化的形式也是多樣的。因此，語文教學(xué)不光是課堂上的讀好書、寫好字，還應(yīng)和生活緊密相連，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活，積淀來自生活的感悟。同時(shí)，學(xué)習(xí)不是一種告訴與授受，它是學(xué)生作為行為主體的實(shí)踐活動(dòng)，無論是課堂上的知識(shí)類學(xué)習(xí)，還是課外的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，都要關(guān)注學(xué)習(xí)的“過程屬性”和“實(shí)踐屬性”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，關(guān)注生活：時(shí)常收看《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《科技博覽》等節(jié)目；平時(shí)就閱讀、時(shí)事等進(jìn)行多元對(duì)話、信息交流；每天利用晨會(huì)進(jìn)行“三分鐘新聞播報(bào)”；假期布置閱讀、訪談?lì)愖鳂I(yè)，學(xué)期初開展閱讀交流、讀書匯報(bào)等活動(dòng)。如此，讓學(xué)生真正在大語文的場(chǎng)域里實(shí)踐起來。這樣既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能開闊視野，為語文學(xué)習(xí)注入源頭活水。

二、 語文教學(xué)應(yīng)注重交換資源和交流思想

耗散結(jié)構(gòu)理論啟示我們，語文教學(xué)不僅要開放，而且?guī)熒⑸g要有資源的交換、思想的交流，否則，“課堂教學(xué)將失去活力，失去其應(yīng)有的特質(zhì)而退化為一種機(jī)械的、僵死的、失去生命力的系統(tǒng)”［2］。

（一） 交換資源

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這體現(xiàn)的是資源與信息的單向度流動(dòng)，即教師給學(xué)生。長此以往，學(xué)生會(huì)喪失主體性——主動(dòng)性被打壓，思維力被休眠——最終淪為信息的被動(dòng)接受者。實(shí)際教學(xué)中，教師個(gè)人占有的學(xué)習(xí)資源畢竟是有限的。如果課前師生能夠共同搜集學(xué)習(xí)資源，師生之間、生生之間能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的交換與共享，那么教師的備課資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源將是取之不盡、用之不竭的。比如，每次上新課之前，教師可借助班級(jí)微信群向?qū)W生公布準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以將查詢到的學(xué)習(xí)資料放到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供教師借鑒。教師擇優(yōu)將其有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入新鮮血液。

（二） 交流思想

當(dāng)下，我們倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作過程中，學(xué)生免不了交流思想。交流主要分為兩種：一是教師與學(xué)生交流。師生雙方敞開心扉，全身心投入，感情、興趣、個(gè)性、思維等融入其中，師生關(guān)系民主和諧，教師真正成了“平等中的首席”“生命的牧者”。這樣，教師關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還包括每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的即時(shí)狀態(tài)。二是學(xué)生與學(xué)生交流。

學(xué)生之間交流的形式應(yīng)不拘一格，可以是雙方辯論、集體討論等。但不管哪種形式，都是在以對(duì)話為中心的視野下進(jìn)行的，此時(shí)，“學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不再是消極、被動(dòng)的接受，而是在與教師、同伴、文本及自我的平等對(duì)話與深切交流中不斷對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和內(nèi)化，從而生成新的個(gè)體化知識(shí)和意義理解的過程”［3］。交流中，教師要做好價(jià)值引領(lǐng)，尊重學(xué)生在交流過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

總的說來，無論是交換資源，還是交流思想，都是師生個(gè)體在交互中呈現(xiàn)的一種態(tài)勢(shì)。這是一種動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，健康有序，充滿活力。

三、 語文教學(xué)要抓住突變，在偶然中創(chuàng)造必然

耗散結(jié)構(gòu)理論提出，偶然性是宇宙最根本的源泉，一切有規(guī)律、可預(yù)見的活動(dòng)都只是偶然性汪洋大海中僥幸冒出的一座孤島。這種見解用在語文教學(xué)中，能帶給我們?cè)S多有益的啟示。一次偶發(fā)事件，一席意外發(fā)言，教師如能及時(shí)捕捉并加以利用，便可使之成為教學(xué)的有效資源。

（一） 處置偶發(fā)事件

課堂教學(xué)雖然是在特定的環(huán)境中運(yùn)行的，但偶爾也會(huì)出現(xiàn)意外。這是因?yàn)?，“教學(xué)不是靜態(tài)、線性和孤立的活動(dòng)，而是一個(gè)受內(nèi)外多因素影響的動(dòng)態(tài)過程和復(fù)雜系統(tǒng)”，“具有不確定性和偶然性”［4］。對(duì)于偶發(fā)事件，教師需要機(jī)智地處理，使之盡快回到正常的軌道。例如，張學(xué)偉老師教學(xué)《鄉(xiāng)愁組詩》時(shí)，因?yàn)椴シ跑浖姹镜脑?，出示的題目和古詩完全正確，可是作者的名字成了亂碼。此時(shí)，學(xué)生和臺(tái)下的教師都愣住了。只見張老師輕輕轉(zhuǎn)過身，隨口說道：“……錢鍾書寫了《圍城》，很多作者特別喜歡，千方百計(jì)想見見作者。錢鍾書說，作者有什么好見的？難道你吃了雞蛋，覺得味道不錯(cuò)，還非要見見母雞嗎？……作者就是母雞，更重要的是作品！我們來讀讀詩吧?！鳖D時(shí)，臺(tái)下哄堂大笑。笑聲過后，教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

在開放的語文課堂上，類似的偶發(fā)事件并不少見，關(guān)鍵是要從服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，找對(duì)策，巧應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生迅速回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是對(duì)教師教學(xué)智慧的考驗(yàn)。

（二） 處理意外發(fā)言

語文教學(xué)關(guān)注的不是知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而是在特定的情境中，通過師生、生生交互，不斷生發(fā)的新結(jié)果、新體驗(yàn)、新價(jià)值，即動(dòng)態(tài)生成。知識(shí)教學(xué)的“生成立場(chǎng)和價(jià)值取向”告訴我們，教學(xué)中“只關(guān)注預(yù)設(shè)的知識(shí)和假定性的意義，忽視甚至無視過程中的動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果和價(jià)值，教育便沒有了活力，沒有了創(chuàng)新，沒有了鮮活的經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)，也沒有了情感和思想的沖突，更沒有了創(chuàng)造，剩下的只能是告訴、訓(xùn)練和雜亂無章的過往知識(shí)的堆積”［5］。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語文園地七識(shí)字加油站，學(xué)習(xí)“彬彬有禮”一詞時(shí)，教師問學(xué)生：“像這樣的AABC式疊詞你們還知道哪些？”一位學(xué)生站起來一口氣說了七八個(gè)，令人深感意外。教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找“金線”，將這些成語串聯(lián)起來。學(xué)生受到了啟發(fā)，思維一下子打開了。有學(xué)生用一連串“AABC”式疊詞描摹自己的媽媽：“我媽媽是一位小學(xué)老師。眼睛，炯炯有神；工作，孜孜不倦；待人，彬彬有禮；做事，井井有條；講道理，滔滔不絕；講故事，娓娓動(dòng)聽；批評(píng)我，喋喋不休；教育學(xué)生，循循善誘?！薄瓕W(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，妙語連珠，創(chuàng)新的火花在思維的碰撞中不斷閃現(xiàn)。

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵守固定路線而沒有激情的行程。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，這種意外的“偶然”也許是無序的，但只要教師有正確的教育理念、深厚的教學(xué)功底，并能靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，就會(huì)抓住偶然，創(chuàng)造必然，使教學(xué)迸發(fā)出耀眼的火花。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李春梅.耗散結(jié)構(gòu)視域下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)［D］.長春：東北師范大學(xué)，2007：11.

［2］ 樊茹婷，粟智.課堂教學(xué)耗散結(jié)構(gòu)觀［J］.高等理科教育，2007（3）：36.

［3］ 姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)［J］.課程·教材·教法，2011（5）：15.

［4］ 余樂，伍遠(yuǎn)岳.耗散結(jié)構(gòu)理論視角下的開放性教學(xué)評(píng)價(jià)［J］.教師教育論壇，2022（6）：71.

［5］ 郭元祥.知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（5）：4.

（黃 杰，江蘇省運(yùn)河師范學(xué)校附屬小學(xué)。朱旭光，江蘇省邳州市教師發(fā)展中心。）