區(qū)域引領(lǐng)下的職初教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

摘 要：為了明確教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了一系列政策文件，為職初教師設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。“區(qū)域引領(lǐng)”可助力職初教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，具體而言，依托“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”模式，搭建多級(jí)平臺(tái)；采用“環(huán)環(huán)相扣”結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)設(shè)置課程；多元“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)展，聚焦考核方式。

關(guān)鍵詞：職初教師；區(qū)域引領(lǐng)；教師發(fā)展

面對(duì)教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)變得尤為重要。為了明確教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了一系列政策文件，為職初教師設(shè)定了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，各區(qū)域紛紛開(kāi)展以提高職初教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力為目的的培訓(xùn)工作。本文旨在分享區(qū)域引領(lǐng)下的職初教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體舉措。

一、 依托“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”模式，搭建多級(jí)平臺(tái)

對(duì)于職初教師的培養(yǎng)，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)域內(nèi)各個(gè)層級(jí)的力量，依托“區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、集團(tuán)集群培養(yǎng)、校級(jí)研修提升”的職初教師培訓(xùn)體系，搭建多級(jí)職初教師培養(yǎng)平臺(tái)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、走訪調(diào)研、談心談話等形式，針對(duì)職初教師適應(yīng)情況、新任教師入職培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求、考核與評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面調(diào)查分析本區(qū)域內(nèi)職初教師的現(xiàn)狀，能更好地了解中小學(xué)職初教師培養(yǎng)面臨的問(wèn)題以及問(wèn)題背后的真實(shí)原因，并據(jù)此明確市級(jí)集中培訓(xùn)與整體研修規(guī)劃。

一是形成區(qū)域?qū)＜規(guī)?。為了組建一個(gè)區(qū)域性的專(zhuān)家資源庫(kù)，我們從區(qū)域角度出發(fā)，規(guī)劃了包含思想政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)和專(zhuān)業(yè)課程等方面的培訓(xùn)課程體系，同時(shí)編制了職初教師培訓(xùn)任務(wù)清單，并實(shí)施了階梯式和遞進(jìn)性的全員培訓(xùn)方案。為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，我們積極利用各級(jí)教研員、高等學(xué)校、教科研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家資源，同時(shí)在區(qū)域范圍內(nèi)選拔一批師德素養(yǎng)高、教育教學(xué)和班級(jí)管理能力突出的骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立“市級(jí)職初教師培養(yǎng)專(zhuān)家?guī)臁?，通過(guò)“導(dǎo)師主管、學(xué)科組教師參與、同伴互助”的團(tuán)隊(duì)帶教機(jī)制，組建職初教師培養(yǎng)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。

二是構(gòu)建研學(xué)共同體。在上級(jí)文件和區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃的指導(dǎo)下，集團(tuán)著手開(kāi)發(fā)職初教師培訓(xùn)課程，并制定職初教師相應(yīng)的培養(yǎng)方案，逐步形成有集團(tuán)特色的精細(xì)化培訓(xùn)課程，定期安排各集團(tuán)各學(xué)校進(jìn)行交互調(diào)研，以確保職初教師得到有效的跟蹤培養(yǎng)。同時(shí)，集團(tuán)在不斷優(yōu)化培訓(xùn)方案，以提升對(duì)職初教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)能力，并依靠基地學(xué)校及聯(lián)盟校研修工作，組織新教師構(gòu)建研學(xué)共同體。

三是強(qiáng)化校級(jí)“兩組”研修。在教育集團(tuán)的指導(dǎo)下，學(xué)校借助教研組和備課組這兩大平臺(tái)，協(xié)同推進(jìn)職初教師培養(yǎng)工作，圍繞教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求、教師職業(yè)素養(yǎng)與師德修養(yǎng)、教師成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的校本培訓(xùn)課程。這些課程旨在幫助職初教師增強(qiáng)崗位認(rèn)知、明確工作規(guī)范、樹(shù)立職業(yè)精神、促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變并提升課堂教學(xué)的能力。同時(shí)，基于專(zhuān)業(yè)課程、師德課程、分科課程等基礎(chǔ)課程，通過(guò)集中式、分科制和分組指導(dǎo)的方式進(jìn)行培訓(xùn)；借助面對(duì)面的專(zhuān)家授課和在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，開(kāi)展校本培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)研修。

二、 采用“環(huán)環(huán)相扣”結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)設(shè)置課程

為了提升職初教師的專(zhuān)業(yè)能力，區(qū)域構(gòu)建了需求調(diào)研、課程定制、混合研修、研訓(xùn)一體等環(huán)節(jié)緊密相扣的精準(zhǔn)式培訓(xùn)。

一是需求調(diào)研與課程定制。我們從區(qū)域?qū)用嬲归_(kāi)有針對(duì)性的集中調(diào)研，主要圍繞職初教師培養(yǎng)的困難及可提升方面、職初教師相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目、職初教師的能力薄弱點(diǎn)、職初教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展過(guò)程中能夠提供的支持、現(xiàn)有培訓(xùn)課程的經(jīng)驗(yàn)與不足等問(wèn)題。基于這些信息，我們精準(zhǔn)診斷職初教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況，精準(zhǔn)識(shí)別職初教師培訓(xùn)需求，精準(zhǔn)制定培訓(xùn)清單，搭建完善的課程架構(gòu)。其中，既有貫穿三級(jí)六層的橫向課程，又有銜接三級(jí)六層的縱向課程。如此，讓職初教師樂(lè)于選擇，易于接受，變教師“被動(dòng)培訓(xùn)”為“交互參與”。

二是混合研修與研訓(xùn)一體。我們依托《新時(shí)代中小學(xué)職初教師培育政策與實(shí)施策略研究》，遵循“整體布局、以校為本、依次推進(jìn)、逐年提高”的思路，通過(guò)對(duì)《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策、標(biāo)準(zhǔn)、方案的研究，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究和觀察法等，采用理論與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)與個(gè)體、集中與校本、通識(shí)與專(zhuān)業(yè)等培養(yǎng)方式。我們依托9所新教師培養(yǎng)基地學(xué)校，通過(guò)學(xué)校工作匯報(bào)（含集團(tuán)培養(yǎng)、校本培養(yǎng)、規(guī)劃等）、查閱資料、管理團(tuán)隊(duì)座談、職初教師座談等方式開(kāi)展全面診斷，制定出臺(tái)《太倉(cāng)市職初教師五年培養(yǎng)計(jì)劃》和《太倉(cāng)市職初教師五年考核方案》，設(shè)計(jì)我市職初教師培育專(zhuān)業(yè)化課程。由此，形成了《太倉(cāng)市中職職初教師培育課程》《太倉(cāng)市中小學(xué)職初教師培育課程》《太倉(cāng)市幼兒園職初教師培育課程》等一系列符合區(qū)域特色的本土化職初教師培育課程。

三、 多元“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)展，聚焦考核方式

職初教師的培養(yǎng)與考核工作也是教師培訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)。我們基于區(qū)域職初教師培養(yǎng)與考核工作實(shí)施方案，明確培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。在區(qū)域?qū)用妫櫬毘踅處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展情況，做好導(dǎo)師和學(xué)員的考核、復(fù)核工作，縮短“適應(yīng)期”，站穩(wěn)“成長(zhǎng)期”，按照一年內(nèi)為“適應(yīng)期：常規(guī)過(guò)關(guān)，完成崗位角色適應(yīng)”、三年為“規(guī)范期：業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)崗位角色勝任”、五年為“成熟期：素養(yǎng)進(jìn)階，錘煉崗位成熟范式”的“三段進(jìn)階型”發(fā)展體系（如圖1所示）進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。同時(shí)，培訓(xùn)處根據(jù)各學(xué)校的職初教師培養(yǎng)方案，跟蹤調(diào)研各校職初教師發(fā)展現(xiàn)狀，并將新教師與基地學(xué)校新教師研修團(tuán)隊(duì)的發(fā)展情況納入對(duì)學(xué)校及導(dǎo)師的年度考核工作中。通過(guò)實(shí)地走訪、抽查等方式，全面了解各校新教師培養(yǎng)工作的實(shí)施情況，對(duì)部分教育集團(tuán)和新教師培養(yǎng)基地校進(jìn)行入校訪談，對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全面診斷，從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)組織等方面對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式，結(jié)合定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)與后續(xù)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，切實(shí)提高培訓(xùn)效果評(píng)估的系統(tǒng)性和科學(xué)性。通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用多種角色和方式評(píng)價(jià)參訓(xùn)者和專(zhuān)家，利用培訓(xùn)問(wèn)卷形式開(kāi)展“滿意度”測(cè)評(píng)，通過(guò)內(nèi)容調(diào)查、方式調(diào)查客觀分析培訓(xùn)全過(guò)程?；跀?shù)據(jù)收集和整合，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，以促進(jìn)培訓(xùn)課程改進(jìn)。將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化到培訓(xùn)設(shè)計(jì)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，目的是推進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化。

（顧靜嫻，江蘇省太倉(cāng)市鎮(zhèn)洋小學(xué)副校長(zhǎng)。）