教育集團職初教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

摘 要：教育集團職初教師培育要組建管理團隊，制定規(guī)章制度，落實培養(yǎng)工作。與此同時，依托“專業(yè)力提升”課程項目建設(shè)、“學(xué)科工作坊”培養(yǎng)陣地建設(shè)、“青藍骨干工程”梯隊培養(yǎng)建設(shè)，完善教育集團職初教師培育體系。在評價方面，要推行階段化、集團化和特色化的評價方案。

關(guān)鍵詞：職初教師；專業(yè)發(fā)展；教育集團

近幾年，隨著城市化進程的推進，太倉市中小學(xué)的數(shù)量與規(guī)模不斷擴大，大量新教師加入教師隊伍。目前，我市職初教師占教師總數(shù)的四分之一。職初教師的培養(yǎng)是目前教育集團“急難愁盼”的問題。而教育集團職初教師培育模式有待優(yōu)化，要組建管理團隊，制定規(guī)章制度，落實培養(yǎng)工作。［1］兩年來，我市教育集團致力于職初教師成長、培育長效機制的研究，促進教育集團教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。

一、 優(yōu)化教育集團職初教師培育模式

針對我市教育集團五年內(nèi)職初教師培育狀況，我們進行了調(diào)查研究，共搜集問卷1894份，其中，中小學(xué)教師問卷1439份，幼兒園問卷455份。我們對青年教師在教育教學(xué)中的瓶頸問題和亟須解決的問題進行了梳理，形成了研究設(shè)計框架（如下頁圖1所示），并針對研究框架進行了職初教師管理機制轉(zhuǎn)型，融合教育集團各校資源，逐步實現(xiàn)了集團職初教師管理模式的進階。

第一階段：組建管理團隊。采用一體化管理方式，設(shè)立集團化教師發(fā)展中心，采用同一套職初教師管理團隊，實行層級式管理。

第二階段：制定規(guī)章制度。集團制定了《師資隊伍建設(shè)三年行動計劃（2022—2025）》《教科研三年發(fā)展規(guī)劃（2022—2025）》《學(xué)科工作坊規(guī)劃（2022—2025）》《青藍工程實施方案》等一系列教師培養(yǎng)的規(guī)章制度。

第三階段：落實培養(yǎng)工作。搭建“學(xué)科工作坊工程”“青藍骨干工程”“職初教師共同體工程”三大平臺，綜合推進“新銳教師共同體”“引航教師基地隊”“領(lǐng)銜教師孵化器”三支隊伍建設(shè)。將科研和教學(xué)相互融合，借助平臺和共同體推進職初教師培養(yǎng)工作。

二、 完善教育集團職初教師培育體系

健全合理的職初教師培育架構(gòu)是提升職初教師培育能力、提高育人水平的關(guān)鍵因素，是教育集團發(fā)展的有效保障。［2］經(jīng)過走訪調(diào)研，教育集團合理架構(gòu)職初教師培育課程，打通教育集團師資壁壘，指導(dǎo)各成員校之間教師資源充分共享，形成集團“學(xué)科工作坊”，開展“青藍骨干工程”。

（一） “專業(yè)力提升”課程項目建設(shè)

教育集團根據(jù)教師的不同發(fā)展速度、發(fā)展水平與發(fā)展需求，圍繞“教學(xué)”“科研”“德育”“信息科技”四大提升課程項目，全方位、分層次開展精準(zhǔn)培訓(xùn)。

1. “教學(xué)”課程實施?！敖虒W(xué)”課程主要包括三個項目：“思想力”（教學(xué)認知力）提升課程、“發(fā)展力”（發(fā)展內(nèi)需力激發(fā)+個人發(fā)展規(guī)劃制定）提升課程和“教學(xué)力”（學(xué)科教學(xué)問題診斷+個人教學(xué)能力錘煉）提升課程。通過“思想力”“教學(xué)力”“發(fā)展力”三大板塊，全方位、分層次、分學(xué)科培訓(xùn)，讓培訓(xùn)內(nèi)容更加精準(zhǔn)、有效，全面提升教師的素養(yǎng)和能力，讓職初教師盡快成長。

2. “科研”課程實施。我們以“科研”課程來更新教師理念、強化認識、統(tǒng)一思想。課程內(nèi)容主要包括專家講座、課題指導(dǎo)與論文寫作指導(dǎo)等，全面提升骨干教師的課題設(shè)計與研究能力，助力骨干教師突破發(fā)展瓶頸，提升教學(xué)成果凝練與表達能力。

3. “德育”課程實施?！暗掠闭n程主要包括三個項目：家庭教育指導(dǎo)力提升課程、師生溝通與交往能力提升課程和師生心理健康建設(shè)課程?！暗掠闭n程引導(dǎo)教師加強師德建設(shè)，樹立職業(yè)生涯發(fā)展意識，制定未來五年個人發(fā)展規(guī)劃，建立個人專業(yè)發(fā)展檔案，堅定專業(yè)理想，熱愛教育工作。

4. “信息科技”課程實施。“信息科技”課程引導(dǎo)教師通過課程研訓(xùn)掌握現(xiàn)代教育理念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂優(yōu)化和教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以靈活的教學(xué)方法關(guān)注所有的學(xué)生等。

（二） “學(xué)科工作坊”培養(yǎng)陣地建設(shè)

為進一步加強職初教師培養(yǎng)，造就一支師德師風(fēng)好、專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強、社會評價優(yōu)、充滿發(fā)展活力的職初教師隊伍，教育集團聚焦職初教師專業(yè)素養(yǎng)提升，組建“學(xué)科工作坊”。

1. “學(xué)科工作坊”組成及活動周期。各課題研究基地學(xué)校中，小學(xué)分語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)與信息技術(shù)、音樂與美術(shù)、體育六個“學(xué)科工作坊”，還有中?！半p元制”、幼教“課程游戲化”共同體等形式。工作坊主持人和導(dǎo)師由集團內(nèi)市級以上學(xué)科骨干擔(dān)任，學(xué)員由教育集團五年內(nèi)職初教師組成?！皩W(xué)科工作坊”每個活動周期為一學(xué)年，共五年。

2. “學(xué)科工作坊”管理模式。主持人帶領(lǐng)導(dǎo)師團隊根據(jù)學(xué)員的培訓(xùn)需求及教育教學(xué)中的問題，確定每學(xué)期的研討內(nèi)容，并制定工作規(guī)劃，充分發(fā)揮導(dǎo)師團隊的示范、引領(lǐng)與輻射作用?；顒有问接袑W(xué)科教學(xué)問題診斷、觀課議課、理論學(xué)習(xí)、科研寫作、自主研修、課程游戲化觀摩等。每次活動，導(dǎo)師做好組織、總結(jié)、提升和引領(lǐng)?；顒又?，學(xué)員做到人人參與、人人交流。

（三） “青藍骨干工程”梯隊培養(yǎng)建設(shè)

為加大教育集團骨干教師和特色教師的培養(yǎng)力度，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的研究型教師群體，教育集團開展了“青藍骨干工程”，助力集團校優(yōu)秀青年教師快速成長。

1. “青藍骨干工程”的模式。“青藍骨干工程”分學(xué)科成立團隊，安排集團內(nèi)市級及以上骨干教師加入，每個活動周期為一學(xué)年，共五年。

2. “青藍骨干工程”的主要培育形式。（1） 個人專業(yè)發(fā)展診斷。學(xué)員結(jié)合項目實施方案，合理制定五年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從自身教學(xué)成績和不足的分析入手，確立五年總體發(fā)展目標(biāo)和每學(xué)年具體發(fā)展愿景，制定教學(xué)能力、課題研究、論文撰寫等的量化標(biāo)準(zhǔn)，促進自身發(fā)展。（2） 名師專業(yè)引領(lǐng)診斷。導(dǎo)師針對學(xué)員專業(yè)發(fā)展實際，為學(xué)員確定一個研修主題，推薦相關(guān)重點閱讀書目，圍繞研修主題帶領(lǐng)學(xué)員開展教科研活動。

三、 落實教育集團職初教師培育評價

集團化職初教師培養(yǎng)還要破解“評價”的難題，科學(xué)的教師人力資源管理尤為重要。當(dāng)各校區(qū)聯(lián)結(jié)成集團整體時，在師資管理和評價上需實行統(tǒng)一管理，每學(xué)年根據(jù)各校區(qū)所需進行統(tǒng)一調(diào)配。在職稱評聘、績效考核、評優(yōu)評先等方面，應(yīng)實行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一實施，建立統(tǒng)一的評價模式［2］，形成梯隊培養(yǎng)評價機制，構(gòu)建教師發(fā)展共同體，不斷激發(fā)職初教師的潛力，完成從“輸血”到“造血”的過程。

（一） 階段化評價方案

1. 一年教學(xué)常規(guī)過關(guān)：市級評價與集團評價相結(jié)合，根據(jù)《太倉市職初教師考核細則》，日常評價與階段性評價指標(biāo)相結(jié)合，對職初教師進行實踐與成果的綜合性評價。

2. 三年業(yè)務(wù)水平達標(biāo)：開展第三年職初教師基本功大賽，制定《太倉市工作滿三年教師職初培養(yǎng)中期考核基本功大賽實施方案》，以賽代評，促進職初教師能力進階。

3. 五年綜合素養(yǎng)進階：根據(jù)骨干教師評選標(biāo)準(zhǔn)，力爭經(jīng)過一個培養(yǎng)周期，高質(zhì)量培養(yǎng)市級骨干教師。根據(jù)職初教師培養(yǎng)實施辦法，深入推進職初教師專業(yè)發(fā)展，高質(zhì)量落實覆蓋全員、遵循規(guī)律、分層施培、按需施培的培養(yǎng)機制，形成招聘、培養(yǎng)、發(fā)展一體化的職初教師培養(yǎng)模式。

（二） 集團化評價方案

教育集團制定職初教師培養(yǎng)工作考核評案，按學(xué)年對集團培養(yǎng)工作進行考核，全面科學(xué)評價集團培養(yǎng)工作成效；制定職初教師階段性考核細則，并且征集與評選職初教師培養(yǎng)工作優(yōu)秀案例、優(yōu)秀學(xué)科工作坊、百對好師徒、職初教師成長優(yōu)秀案例等，將其作為集團職初教師培養(yǎng)工作的評價的重要依據(jù)。

（三） 特色化評價方案

1. 學(xué)校反饋式評價?！胺答伿皆u價”是指，有經(jīng)驗的教師對職初教師在實踐過程中的效果和問題進行及時反饋，提出建設(shè)性意見，并明確下一階段的目標(biāo)，促使職初教師對一個問題展開持續(xù)性研究。［3］例如，在研訓(xùn)活動中，有經(jīng)驗的教師圍繞活動的主題，提出幾個核心問題，引導(dǎo)職初教師進行現(xiàn)場交流，以問題為引領(lǐng)，啟發(fā)職初教師積極思考，對教育教學(xué)問題進行深層次的剖析與解讀。

2. 教研組分享式評價。“分享式評價”是指，職初教師在落實教研成果時，根據(jù)教育成效、問題進行分享，介紹自己的心得體會，導(dǎo)師提出針對性的改善意見和想法?！胺窒硎皆u價”側(cè)重于職初教師對自身經(jīng)驗成果的梳理，有助于提升職初教師的自我反思能力。例如，所有職初教師在見習(xí)期滿后，教研組教師為他們寫匿名寄語，分析他們在工作中的優(yōu)點和值得改進之處，寄出一封“分享信”。

當(dāng)然，因教師流動，集團內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資穩(wěn)定性不夠，造成優(yōu)秀職初教師資源流失，形成學(xué)科之間的不均衡，容易導(dǎo)致資源供給與提升集團學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展所需資源之間的缺口逐漸擴大，造成集團職初教師培養(yǎng)存在“培而不長”“培而不穩(wěn)”的問題，制約職初教師擴優(yōu)提質(zhì)效度。［4］可見，集團化辦學(xué)在很大程度上，就是要破解“人”的培養(yǎng)的難題。

綜上所述，職初教師培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育師資擴優(yōu)提質(zhì)的必由之路。明晰集團職初教師培育政策與實施策略研究的現(xiàn)實意義和價值，緊扣基礎(chǔ)調(diào)查，了解職初教師面臨的困難，針對職初教師的專業(yè)發(fā)展情況進行全面評估；指導(dǎo)教育集團整合資源，構(gòu)建集團培育課程，尋找培育職初教師的有效路徑，力求打造一支業(yè)務(wù)精、知識廣、能力強、作風(fēng)好的高素質(zhì)職初教師隊伍，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的師資保障。

參考文獻：

［1］ 曹鳳英.“融入”“引領(lǐng)”“共享”，集團化辦學(xué)再上新臺階［J］.教育家，2024（22）：3940.

［2］ 范小梅，戴暉，柏松江.學(xué)區(qū)化與集團化關(guān)系考辨［J］.教育與教學(xué)研究，2022（5）：112.

［3］ 曹穎.培訓(xùn)變革：指向真實有效的職初教師成長［J］.江蘇教育，2022（86）：5961.

［4］ 李巧玲，陳紅.研訓(xùn)反思：小學(xué)職初教師成長新路徑［J］.江蘇教育，2022（70）：5255.

（孫翠鳴，江蘇省太倉市教師發(fā)展中心。）