職初教師專業(yè)發(fā)展困境與策略研究

【編者按】職初階段是教師專業(yè)發(fā)展的黃金階段。近年來(lái)，隨著新入職教師隊(duì)伍的不斷壯大，江蘇省太倉(cāng)市五年內(nèi)職初教師人數(shù)已近全市專任教師總?cè)藬?shù)的四分之一。太倉(cāng)市立足教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的時(shí)代背景，針對(duì)職初教師培育的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研，探索職初教師專業(yè)發(fā)展困境和發(fā)展需求。本期《關(guān)注》欄目分享他們?cè)趯W(xué)校、教育集團(tuán)、區(qū)域等層面的實(shí)踐探索。

摘 要：為了培養(yǎng)一支師德高尚、教學(xué)水平優(yōu)秀、創(chuàng)新能力強(qiáng)、受社會(huì)認(rèn)可、具備發(fā)展活力的職初教師隊(duì)伍，江蘇省太倉(cāng)市教師發(fā)展中心采用問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談的方法，對(duì)太倉(cāng)市1439名中小學(xué)入職不滿五年的職初教師進(jìn)行深入調(diào)研。研究發(fā)現(xiàn)，職初教師培養(yǎng)策略有：指導(dǎo)發(fā)展規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同；激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化自主意識(shí)；優(yōu)化工作分配，促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)；立足成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，完善課程體系；落地校本培訓(xùn)，助力專業(yè)成長(zhǎng)；技術(shù)賦能培訓(xùn)，滿足個(gè)性需求。

關(guān)鍵詞：職初教師；專業(yè)發(fā)展；教師培訓(xùn)

2022年，教育部等八部門頒布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》提到要堅(jiān)持質(zhì)量為重，服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，加強(qiáng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)。高質(zhì)量教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要注重教師專業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量實(shí)踐。職初階段（入職五年內(nèi)）作為教師職業(yè)生涯的起始階段，被視為教師專業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期。職初教師作為學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的新生力量，其專業(yè)發(fā)展不僅對(duì)其個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義，對(duì)學(xué)校教育的未來(lái)發(fā)展也至關(guān)重要。近年來(lái)，隨著江蘇省太倉(cāng)市新入職教師隊(duì)伍的不斷壯大，職初教師人數(shù)已達(dá)全市專任教師總?cè)藬?shù)的四分之一，成為我市教師隊(duì)伍的重要組成部分。本研究從太倉(cāng)市中小學(xué)職初教師專業(yè)發(fā)展的角度入手，意在了解職初教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、適應(yīng)情況，探索面臨的困境以及發(fā)展需求，以期優(yōu)化培養(yǎng)策略。

一、 研究設(shè)計(jì)

（一） 調(diào)查對(duì)象

本研究旨在運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和現(xiàn)場(chǎng)訪談法，對(duì)太倉(cāng)市中小學(xué)校職初教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)篩選，有效問(wèn)卷總數(shù)為1439份，參與填寫問(wèn)卷的職初教師涵蓋小學(xué)、初中和高中學(xué)段。其中，59.83%的數(shù)據(jù)來(lái)源于小學(xué)，20.71%的數(shù)據(jù)來(lái)源于初中，19.46%的數(shù)據(jù)來(lái)源于高中；男教師占比19.81%，女教師占比80.19%。在學(xué)歷方面，014%是專科，75.33%是本科，24.53%是碩士及以上。在教齡方面，入職1年及1年以內(nèi)的占27.24%，入職1—2年（包括2年）的占23.77%，入職2—3年（包括3年）的占23.42%，入職3—4年（包括4年）的占14.73%，入職4—5年（包括5年）的占10.84%。

此外，筆者對(duì)太倉(cāng)市六所中小學(xué)校師訓(xùn)分管領(lǐng)導(dǎo)和入職未滿五年的職初教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪談，以增加調(diào)查材料的豐富性。

（二） 調(diào)查工具

本研究采用自行設(shè)計(jì)的《太倉(cāng)市中小學(xué)職初教師五年培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃調(diào)研問(wèn)卷》作為研究工具，借鑒了教育生態(tài)理論、職業(yè)適應(yīng)理論和教師職業(yè)生涯階段理論。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了研究框架，包括四個(gè)部分：（1） 描述太倉(cāng)市職初教師的總體情況，包括來(lái)源、學(xué)歷、專業(yè)和教齡等；（2） 探究太倉(cāng)市職初教師的工作適應(yīng)情況，包括教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、任教環(huán)境適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)以及專業(yè)發(fā)展制約因素等；（3） 揭示太倉(cāng)市職初教師的職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀，包括任教原因、職業(yè)態(tài)度、自主發(fā)展意識(shí)和職業(yè)關(guān)注等；（4） 分析太倉(cāng)市職初教師的專業(yè)提升情況?，F(xiàn)場(chǎng)訪談主要圍繞職初教師教育教學(xué)困惑、培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題以及專業(yè)發(fā)展需求等方面展開。

二、 研究發(fā)現(xiàn)

（一） 工作適應(yīng)情況分析

1. 職初教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力有待提升

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)職初教師的研究發(fā)現(xiàn)，職初教師可能會(huì)面臨教育教學(xué)、班級(jí)管理和人際溝通等三個(gè)層面的十種困難、問(wèn)題或挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)層面，困難涉及教師對(duì)教材的掌握和應(yīng)用能力、課堂節(jié)奏的掌控等；在班級(jí)管理層面，問(wèn)題包括學(xué)生行為管理、課堂紀(jì)律的維護(hù)等；在人際溝通層面，面臨與學(xué)生、家長(zhǎng)和同事之間進(jìn)行有效溝通和合作的挑戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果表明，超過(guò)一半的教師認(rèn)為學(xué)生行為管理是他們最大的挑戰(zhàn)。此外，45.87%的教師表示將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)是他們面臨的最大困難，32.11%的教師指出與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通是他們面臨的主要困難之一?，F(xiàn)場(chǎng)訪談結(jié)果也驗(yàn)證了這些數(shù)據(jù)，大多數(shù)教師的困惑主要集中在與家長(zhǎng)溝通、班級(jí)管理、科研論文寫作和對(duì)教材的理解等方面。此外，入職一年后，職初教師難以自我疏導(dǎo)的各種心理壓力，也成為他們面臨的挑戰(zhàn)。

2. 職初教師的職業(yè)心理適應(yīng)面臨較大壓力

心理適應(yīng)是職初教師職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵要素，涵蓋了個(gè)體對(duì)情緒的自我調(diào)節(jié)和管理，以及面對(duì)外部壓力時(shí)教師自身的態(tài)度。教師所面臨的壓力可能源于內(nèi)在因素，也可能源于外部因素。調(diào)查結(jié)果顯示，近80%的教師對(duì)其教育教學(xué)工作感到有壓力，其中79.23%的教師認(rèn)為這種壓力源于工作量的不斷增加——他們?cè)趯W(xué)校中需要完成日常教學(xué)工作，并承擔(dān)班級(jí)管理、課外活動(dòng)和教學(xué)研究等各項(xiàng)任務(wù)。39.96%的教師表示，他們因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)不突出而感到壓力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是他們工作的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期時(shí)，教師可能會(huì)感到自責(zé)。另外，30.37%的教師表示他們因經(jīng)濟(jì)原因感到壓力，收入無(wú)法滿足他們的生活需求。還有26.67%的教師表示他們因自身工作效率低下而感到壓力。

3. 職初教師的問(wèn)題解決途徑存在教齡差異

調(diào)查結(jié)果顯示，職初教師普遍表現(xiàn)出積極主動(dòng)解決問(wèn)題的態(tài)度。其中，78.94%的教師傾向于向帶教教師請(qǐng)教，67.89%的教師愿意向同樣處于職初階段的教師尋求幫助，65.25%的教師選擇向?qū)W校其他教師請(qǐng)教，50.59%的教師會(huì)向教研組長(zhǎng)請(qǐng)教。此外，48.58%的職初教師在遇到困惑時(shí)會(huì)通過(guò)閱讀書籍和網(wǎng)絡(luò)檢索來(lái)解決問(wèn)題，還有16.33%和15.98%的教師會(huì)通過(guò)與學(xué)生共同探討和尋求專家?guī)椭确绞絹?lái)解決問(wèn)題。然而，也有部分職初教師因?yàn)閾?dān)心給他人添麻煩而不愿意主動(dòng)尋求幫助。

本研究針對(duì)職初教師的教齡與疑難解決途徑進(jìn)行了單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)

不同教齡的職初教師在解決疑難的途徑上存在一些差異。職初教師在教齡較短的階段傾向于向同級(jí)別教師請(qǐng)教，并尋求教研組長(zhǎng)、帶教教師的指導(dǎo)；而隨著教齡的增長(zhǎng)，他們可能更傾向于向?qū)W校其他教師請(qǐng)教。

（二） 職業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀分析

1. 職初教師具備自我發(fā)展意識(shí)，但部分教師缺乏明確的行動(dòng)方向

職業(yè)態(tài)度是一種無(wú)形的力量，它對(duì)教師在職業(yè)生涯中的認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，尤其在關(guān)鍵的職業(yè)發(fā)展期間。［1］調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，44.47%的教師對(duì)教師職業(yè)懷有熱愛(ài)之情，希望長(zhǎng)期從事該行業(yè)；47.26%的教師表示較喜歡教師這個(gè)職業(yè)并愿意為之努力；還有8.27%的教師對(duì)該職業(yè)持游離態(tài)度，不太喜歡自己的職業(yè)，如果有機(jī)會(huì)的話希望能重新選擇職業(yè)。

在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，可以分為外因和內(nèi)因兩個(gè)方面。其中，自主發(fā)展意識(shí)薄弱是內(nèi)因的一個(gè)具體表現(xiàn)，表現(xiàn)為教師在實(shí)踐中逐漸忽視自身發(fā)展的狀態(tài)和結(jié)果、漠視未來(lái)發(fā)展規(guī)劃以及在教育教學(xué)中對(duì)現(xiàn)狀的滿足，這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展停滯不前。［2］進(jìn)一步對(duì)教師的自主發(fā)展意識(shí)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)（56.98%）的教師對(duì)自己的職業(yè)生涯有一定程度的思考和規(guī)劃，并努力朝著自己的規(guī)劃目標(biāo)邁進(jìn)；32.25%的教師表示考慮過(guò)自己的發(fā)展規(guī)劃，但在實(shí)際行動(dòng)中不知道如何著手；另有10.77%的教師需要他人的指導(dǎo)和推動(dòng)，按照安排完成任務(wù)。

2. 職初教師十分關(guān)注業(yè)務(wù)能力，其他“關(guān)注”呈現(xiàn)教齡差異

通過(guò)對(duì)職初教師的職業(yè)關(guān)注內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自身業(yè)務(wù)能力、教師收入和學(xué)校氛圍及人際關(guān)系等方面表現(xiàn)出較高的關(guān)注度。具體而言，教師最關(guān)注的內(nèi)容是自身業(yè)務(wù)能力（占76.58%），其次是收入（占71.99%）和學(xué)校氛圍及人際關(guān)系（占67.89%），然后是假期（占55.39%）和社會(huì)地位及聲望（占54.69%）。此外，還有一些教師認(rèn)為工作量也是他們關(guān)注的內(nèi)容之一。

（三） 專業(yè)發(fā)展需求分析

1. 成長(zhǎng)途徑多元

在職初教師的成長(zhǎng)途徑方面，各學(xué)校為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了相應(yīng)的支持條件。其中，“一對(duì)一”師徒結(jié)對(duì)指導(dǎo)是最主要的方式，占比高達(dá)95.41%。此外，學(xué)校還積極鼓勵(lì)職初教師參加各級(jí)教研活動(dòng)（占89.65%），聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)（占79.78%），要求教師閱讀教育教學(xué)書籍（占79.71%），安排行政主管進(jìn)行聽課評(píng)課（占77.41%），以及開展教師基本功訓(xùn)練（占73.31%）等。這些常態(tài)化培養(yǎng)舉措為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力保障，促進(jìn)了職初教師提高專業(yè)素質(zhì)。

市、校兩級(jí)教師培訓(xùn)亦被視為一項(xiàng)重要的成長(zhǎng)途徑。在被調(diào)查的教師群體中，92.35%的教師經(jīng)常參加職初教師培訓(xùn)，7.02%的教師偶爾參加培訓(xùn)，僅有0.56%和0.07%的教師稱他們很少或從未參加過(guò)培訓(xùn)。參加過(guò)培訓(xùn)的教師主要通過(guò)校（教育集團(tuán)）級(jí)培訓(xùn)和市（縣）級(jí)培訓(xùn)的兩級(jí)途徑進(jìn)行，分別占97.08%和96.32%。另有37.73%的教師參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，19.11%的教師參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果表明，市、校兩級(jí)教師培訓(xùn)在太倉(cāng)市中小學(xué)職初教師專業(yè)發(fā)展中得到廣泛的應(yīng)用。

2. 個(gè)性需求凸顯

中小學(xué)教師深層次培訓(xùn)的目標(biāo)是使其獲得與中小學(xué)教育教學(xué)工作相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與悟性，并在思想上樹立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，以逐漸擺脫應(yīng)試教育的限制。［3］為了有效實(shí)施立德樹人的根本任務(wù)，職初教師入職培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、職業(yè)品格、課堂管理、交流溝通和教育科研等方面。調(diào)查結(jié)果表明，教育教學(xué)知識(shí)與技能在入職培訓(xùn)內(nèi)容中占據(jù)首要地位，占比高達(dá)91.24%。其次是本學(xué)科專業(yè)知識(shí)，占比為86.1%。師德修養(yǎng)也是入職培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，占比為84.29%。班級(jí)與課堂管理知識(shí)，特別是班主任工作方面的培訓(xùn)，占比為78.39%。最后是課題研究，占比為58.93%。這些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要，有助于提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

盡管教師培訓(xùn)在提供教育教學(xué)知識(shí)與技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、師德修養(yǎng)、班級(jí)與課堂管理知識(shí)以及教學(xué)課題研究等方面提供了有力支持，但與教師實(shí)際需求之間仍然存在一定的偏差。這種偏差可能源于多種因素。首先，教師來(lái)自不同的學(xué)科領(lǐng)域、教學(xué)年級(jí)和背景，他們的需求和關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所不同。其次，教師專業(yè)發(fā)展有階段性的特點(diǎn)，每一階段的變化都是一種 “質(zhì)變”，即教師心理、 認(rèn)識(shí)等方面的內(nèi)部變化，而不僅僅是表面上行為的變化。［4］因此，培訓(xùn)內(nèi)容的一致性可能無(wú)法滿足每個(gè)教師的個(gè)性化需求。調(diào)查結(jié)果顯示，職初教師對(duì)于教師培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中為：（1） 65.46%的教師認(rèn)為班級(jí)管理能力是最需要提升的；（2） 64.35%的教師希望加強(qiáng)教學(xué)反思與科研能力；（3） 61.36%的教師關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程的組織、實(shí)施與監(jiān)控能力；（4） 55.39%的教師重視與家長(zhǎng)的溝通能力；（5） 54.41%的教師希望提升課程資源開發(fā)能力。在關(guān)注教育教學(xué)能力的發(fā)展方面，84.36%的教師認(rèn)為教學(xué)方法與技能是最需要提升的能力，76.37%的教師關(guān)注課堂駕馭的策略，60.46%的教師希望加強(qiáng)班級(jí)管理策略，約53.3%的教師認(rèn)為教科研知識(shí)與方法的提升是重要的。值得注意的是，相對(duì)于其他要素，職初教師對(duì)于信息技術(shù)能力的培訓(xùn)需求略低，占比約42.88%。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師的實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容與他們的培訓(xùn)需求之間表現(xiàn)出了一致性，然而，在培訓(xùn)重點(diǎn)和個(gè)別培訓(xùn)內(nèi)容上仍然存在一些偏差。

3. 師徒結(jié)對(duì)優(yōu)化

學(xué)校的“青藍(lán)工程”通過(guò)發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，為職初教師提供精準(zhǔn)定位和個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)其快速成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95.41%的中小學(xué)校都實(shí)施了“青藍(lán)工程”，大多采用一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)方式來(lái)幫助職初教師，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。78.39%的教師認(rèn)為他們需要帶教教師，希望每個(gè)新入職教師都有一個(gè)帶教教師；20.64%的教師認(rèn)為他們需要多個(gè)帶教教師；僅有0.97%的教師認(rèn)為他們不需要帶教教師。這表明，絕大多數(shù)職初教師認(rèn)為憑借自身能力無(wú)法完全解決問(wèn)題，需要師父提供一定的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)訪談結(jié)果，太倉(cāng)市學(xué)校的“青藍(lán)工程”推進(jìn)扎實(shí)有效，大多數(shù)學(xué)校都建立了系統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃。而且，“青藍(lán)工程”對(duì)職初教師的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。職初教師普遍能夠受到一位師父的指導(dǎo)，有些學(xué)校還為他們配備了學(xué)科師父和德育師父。有些學(xué)校制定了系統(tǒng)性的管理規(guī)章，包括師徒幫帶歷史檔案（記錄工作經(jīng)歷和師徒學(xué)習(xí)活動(dòng)）、編制師徒帶教日常規(guī)定（如共同備課和徒弟講授課程由師父評(píng)價(jià)等），并制定考核評(píng)估方案等，以確保“青藍(lán)工程”的實(shí)施效果。但由于職初教師人數(shù)的日益增長(zhǎng)，帶教骨干教師數(shù)量明顯不足，一些學(xué)校、部分學(xué)科只能采用“一對(duì)多”的師徒結(jié)對(duì)方式，難以精準(zhǔn)滿足職初教師培養(yǎng)的更多需求。

三、 研究啟示

（一） 指導(dǎo)發(fā)展規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同

教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是職初教師成長(zhǎng)的基石，能夠幫助職初教師確立短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，引導(dǎo)他們系統(tǒng)地提升專業(yè)技能和教育理念。根據(jù)職初教師的特點(diǎn)，太倉(cāng)市提出職初教師1年內(nèi)為“適應(yīng)期：常規(guī)過(guò)關(guān)，完成崗位角色適應(yīng)”、3年為“規(guī)范期：業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)，實(shí)現(xiàn)崗位角色勝任”、5年為“成熟期：素養(yǎng)進(jìn)階，錘煉崗位成熟范式”的“三段進(jìn)階型”發(fā)展總體規(guī)劃。首先，學(xué)校層面應(yīng)提供關(guān)于專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的咨詢服務(wù)，可聘請(qǐng)專家為職初教師提供長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提升其規(guī)劃意識(shí)和能力。如組織職初教師進(jìn)行自我現(xiàn)狀分析，運(yùn)用SWOT分析法，評(píng)估自身狀況，明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合市級(jí)層面總體要求和外部環(huán)境分析，詳細(xì)制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。其次，學(xué)?？梢越M織相關(guān)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。比如，舉辦弘揚(yáng)教育家精神演講、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃比賽、師德修養(yǎng)講座和教師職業(yè)引導(dǎo)講座等，幫助職初教師了解教師這個(gè)職業(yè)，樹立自己的職業(yè)理想，明確未來(lái)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，踐行教育家精神。當(dāng)然，規(guī)劃不應(yīng)局限于職初階段，應(yīng)考慮教師整個(gè)職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展，鼓勵(lì)職初教師制定長(zhǎng)期規(guī)劃，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，提升持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，從而更好地提升他們的職業(yè)認(rèn)同度。

（二） 激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，強(qiáng)化自主意識(shí)

教師內(nèi)部動(dòng)力是指教師內(nèi)心驅(qū)使其從事教育工作、不斷提升自身專業(yè)水平和追求卓越的力量和動(dòng)機(jī)。教師主動(dòng)參與專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)至關(guān)重要。為了激發(fā)和促進(jìn)教師內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)?？梢圆扇∫幌盗胁呗浴Ｊ紫?，建立積極的獎(jiǎng)勵(lì)政策。認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)教師在教育教學(xué)、班級(jí)管理和教育科研等方面的杰出成就和努力，可以激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這些獎(jiǎng)勵(lì)可以采用頒發(fā)榮譽(yù)證書、提供晉升機(jī)會(huì)或提升績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)等方式。其次，學(xué)?？山⒔處煂I(yè)發(fā)展檔案，記錄教師的培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)反思和專業(yè)成長(zhǎng)路徑，為教師提供個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展建議。此外，學(xué)校應(yīng)提供良好的工作環(huán)境和資源支持，包括提供必要的教學(xué)設(shè)施和資源、支持教師參與專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、建立良好的合作和反饋機(jī)制、建設(shè)青年教師發(fā)展共同體、鼓勵(lì)教師之間積極主動(dòng)地相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)等，以創(chuàng)造積極、有挑戰(zhàn)性和有成就感的工作氛圍，強(qiáng)化職初教師的自主發(fā)展意識(shí)。

（三） 優(yōu)化工作分配，促進(jìn)職業(yè)適應(yīng)

教師職業(yè)壓力的來(lái)源復(fù)雜多樣，既包括外部因素（如社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校），也包括內(nèi)部因素（如個(gè)人特質(zhì)和態(tài)度）。［5］在學(xué)校環(huán)境中，職初教師面臨的壓力主要源于工作量大、學(xué)?；顒?dòng)頻繁、各項(xiàng)檢查任務(wù)繁重等方面。為了促進(jìn)職初教師的職業(yè)適應(yīng)，學(xué)校需要優(yōu)化工作分配，以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校可以通過(guò)合理分配工作來(lái)減輕職初教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)校需要在教學(xué)任務(wù)分配中考慮職初教師的經(jīng)驗(yàn)和能力，秉持適度性原則，合理分配教學(xué)班級(jí)、課程或行政事務(wù)。此外，學(xué)校還應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間和培訓(xùn)時(shí)間，確保職初教師有足夠的備課和休息時(shí)間，以提高其工作效率，保證其工作精力。學(xué)校在教師入職初期階段可以謹(jǐn)慎評(píng)估部分任務(wù)和活動(dòng)的必要性，減少不必要的行政任務(wù)和活動(dòng)安排；或簡(jiǎn)化流程，留給教師更多的時(shí)間用以提升教育教學(xué)技能和教育科研能力，幫助他們順利度過(guò)職業(yè)適應(yīng)期。在內(nèi)部因素中，學(xué)校應(yīng)關(guān)注職初教師的婚戀問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)收入與生活成本差異等，還需要關(guān)注職初教師的心理健康，定期開展心理健康教育和建立壓力管理工作坊，幫助教師維持積極的職業(yè)心態(tài)。

（四） 立足成長(zhǎng)評(píng)價(jià)，完善課程體系

職初階段是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，建立和完善職初教師培訓(xùn)體系是幫助職初教師快速成長(zhǎng)的重要任務(wù)。首先，課程框架的搭建應(yīng)立足教師成長(zhǎng)理論和專業(yè)發(fā)展規(guī)律，區(qū)分不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同教師的需求，以系統(tǒng)化、全鏈條、多場(chǎng)景為特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其次，針對(duì)職初教師的專業(yè)發(fā)展需求和成長(zhǎng)發(fā)展瓶頸，立足他們從入職到成熟的發(fā)展過(guò)程，培訓(xùn)課程的內(nèi)容可從職業(yè)理想與師德、學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)生管理與溝通、專業(yè)發(fā)展與反思等四個(gè)維度整體架構(gòu)，形成立體全面的課程群。再次，根據(jù)區(qū)域提出的“三段式”職初教師發(fā)展總體規(guī)劃，學(xué)?？商岢龇蛛A段培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)道德、教育教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理能力、教科研能力等方面出發(fā)，在不同階段進(jìn)行不同側(cè)重的培養(yǎng)，課程內(nèi)容設(shè)置上亦區(qū)分不同的階段。例如，第1年的適應(yīng)期可開設(shè)集團(tuán)（學(xué)校）文化適應(yīng)課程、師德教育規(guī)范課程、職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展課程、職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)劃課程、教育教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)課程、學(xué)科課程素養(yǎng)培訓(xùn)課程、教師數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)課程、教師心理健康教育課程、教師職業(yè)情緒與心理調(diào)節(jié)課程、班級(jí)管理與家校溝通課程、地方人文浸潤(rùn)培訓(xùn)課程等。此外，需要進(jìn)一步完善市、校兩級(jí)的培訓(xùn)課程實(shí)施方案。市級(jí)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)引領(lǐng)、廣覆蓋和高平臺(tái)，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于貼近學(xué)校實(shí)際情況和教師需求。因此需要分級(jí)優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)手冊(cè)，建設(shè)一批成熟的市、校兩級(jí)規(guī)范化培訓(xùn)課程，形成科學(xué)有效的培訓(xùn)體系。最后，要根據(jù)實(shí)際情況做好職初教師的培訓(xùn)考核工作，把職初教師規(guī)范化培訓(xùn)績(jī)效考評(píng)納入學(xué)校、教師年度考核的評(píng)價(jià)體系?？己私Y(jié)果與轉(zhuǎn)正定級(jí)、教師資格注冊(cè)、職稱晉升、崗位調(diào)整、評(píng)優(yōu)評(píng)先等掛鉤。

（五） 落地校本培訓(xùn)，助力專業(yè)成長(zhǎng)

在市、校兩級(jí)培訓(xùn)課程體系完善的基礎(chǔ)上，校本培訓(xùn)的實(shí)施對(duì)于職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有其重要意義。落地校本培訓(xùn)可以從以下幾個(gè)方面著手。首先，基于需求導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)充分了解職初教師的經(jīng)驗(yàn)、能力和需求以及學(xué)校本身的發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容來(lái)滿足職初教師的學(xué)習(xí)需求。其次，注重培訓(xùn)方法的多樣化和靈活性。除了傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)，還可以引入在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、觀摩名師實(shí)錄等多種方式，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)從單一輸入到多元學(xué)習(xí)的跨越［6］，使教師能夠根據(jù)自身情況選擇適合的培訓(xùn)方式。這樣不僅能夠提高教師的參與度和積極性，還能夠更好地滿足不同教師的學(xué)習(xí)需求。再次，進(jìn)一步高效推進(jìn)青藍(lán)工程。學(xué)校應(yīng)盡量實(shí)踐“一對(duì)一”師徒結(jié)對(duì)，為每位教師提供量身定制的培訓(xùn)計(jì)劃與精準(zhǔn)指導(dǎo)，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析和定期評(píng)估，及時(shí)調(diào)整“青藍(lán)工程”實(shí)施內(nèi)容，確保職初教師培養(yǎng)的針對(duì)性和高效性。最后，注重培訓(xùn)成果的跟蹤、評(píng)估與考核。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、風(fēng)采展示、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課和競(jìng)賽評(píng)比等多種方式，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，并針對(duì)性地提供進(jìn)一步的培訓(xùn)和支持。

（六） 技術(shù)賦能培訓(xùn)，滿足個(gè)性需求

數(shù)字化技術(shù)為教師培訓(xùn)帶來(lái)了智能化的學(xué)習(xí)方式，教師可以通過(guò)智能教育平臺(tái)，根據(jù)自身的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取定制化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計(jì)劃。智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)還能通過(guò)分析教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和反饋，幫助教師高效提升專業(yè)能力。此外，這些技術(shù)還為教師提供了身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以參與各種模擬教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)踐和探索不同的教學(xué)方法和策略。數(shù)字化技術(shù)賦能的教師培訓(xùn)能夠解決當(dāng)前骨干教師數(shù)量不足、職初教師工作與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突、培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于一致性等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，極大地提升培訓(xùn)效率，滿足職初教師的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 孫麗.基于成長(zhǎng)型思維模式的教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2023（22）：3944.

［3］ 雷成耀.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展制度建設(shè)的困境與對(duì)策［J］.教學(xué)與管理，2017（24）：5456.

［4］ 徐建華.中小學(xué)教師培訓(xùn)自主選學(xué)的浙江實(shí)踐及推進(jìn)路徑［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（7）：9196.

［5］ 姚秈竹，楊桐桐.教師職業(yè)壓力的問(wèn)題審視與調(diào)適策略［J］.教育理論與實(shí)踐，2018（26）：3638.

［6］ 張浩強(qiáng)，陳麗.走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)者”：校本培訓(xùn)的理念更新與路徑轉(zhuǎn)型［J］.中小學(xué)管理，2021（2）：5657.

（黃 艷，江蘇省太倉(cāng)市教師發(fā)展中心副主任。蘇州市優(yōu)秀教育工作者。）