基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理大單元教學(xué)案例研究

摘要：研究培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的大單元教學(xué)策略，能夠提升學(xué)生的地理實踐能力。筆者以“環(huán)境與發(fā)展”為例，探討了如何基于地理實踐力培養(yǎng)提升高中生的實踐能力，介紹了創(chuàng)設(shè)相關(guān)場景、采用探究式學(xué)習(xí)法、利用多媒體技術(shù)、基于項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式、組織合作學(xué)習(xí)以及構(gòu)建評價體系等方法，對于提高學(xué)生的地理實踐能力具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：地理實踐力 高中地理 策略探究

地理實踐是地理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，通過實踐活動可以使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識，提高實踐能力和解決問題的能力。然而，在高中地理教學(xué)中，地理實踐的教學(xué)往往被忽視，學(xué)生的實踐能力得不到有效的培養(yǎng)。因此，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了深入研究，探討如何基于地理實踐力培養(yǎng)提升高中生的實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)與大單元地理實踐相關(guān)的場景，提升學(xué)生的實踐能力

教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個真實的環(huán)境或情境，讓學(xué)生能夠親身參與其中，進(jìn)行實踐活動。通過實踐，學(xué)生可以直接接觸和觀察真實的地理現(xiàn)象，提高他們的實踐能力。例如，在教授“人類面臨的主要環(huán)境問題”相關(guān)內(nèi)容時，筆者便創(chuàng)設(shè)了一個與大單元地理實踐相關(guān)的場景，即一個模擬的環(huán)境問題現(xiàn)場。筆者在教室里設(shè)置了一個小型的城市模型，模擬了一個發(fā)展中的城市，并將學(xué)生分成不同小組扮演不同的角色，如政府官員、環(huán)保組織代表、企業(yè)家等?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起討論和解決城市面臨的環(huán)境問題。在這個場景中，學(xué)生通過觀察城市模型，了解并想象城市發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的環(huán)境問題，如空氣污染、水資源短缺、垃圾處理等。通過討論和合作，他們提出了對應(yīng)的解決方案，如建設(shè)環(huán)保設(shè)施、推廣可再生能源等，以此改善城市的環(huán)境狀況。在教學(xué)中，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)與地理實踐相關(guān)的場景，還可以組織學(xué)生進(jìn)行考察、實驗觀察或模擬實踐活動，以提升學(xué)生的實踐能力。

二、采用探究式學(xué)習(xí)法，吸引學(xué)生主動參與大單元地理實踐

探究式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為主體、通過自主探究和發(fā)現(xiàn)來構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方法。在大單元地理實踐中，采用探究式學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，讓他們通過自主探索和實踐深入理解地理知識。例如，在“環(huán)境與發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列的探究性問題，讓學(xué)生通過實地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式解決問題，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。例如，在教授“人類面臨的主要環(huán)境問題”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者便鼓勵學(xué)生在自己的城市進(jìn)行考察，了解該城市面臨的環(huán)境問題，并提出改善方案。學(xué)生們初步調(diào)查了自己所在城市的交通狀況，了解了家附近街道交通擁堵對空氣質(zhì)量的影響，并提出了減少私家車使用、發(fā)展公共交通等措施。學(xué)生通過觀察和調(diào)研，了解了真實的地理現(xiàn)象，同時通過討論和合作，培養(yǎng)了合作能力和解決問題的能力。這樣的實踐活動可以使學(xué)生更加深入地理解地理知識，同時也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

三、利用多媒體技術(shù)，豐富大單元地理實踐教學(xué)的案例和信息

多媒體技術(shù)是一種有效的教學(xué)手段，可以通過圖像、聲音、視頻等形式將地理實踐的案例和信息呈現(xiàn)給學(xué)生。利用多媒體技術(shù)，可以豐富大單元地理實踐教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀地了解和體驗地理實踐的過程和結(jié)果。例如，在“環(huán)境與發(fā)展”教學(xué)中，教師可以使用地理信息系統(tǒng)（GIS）展示地理數(shù)據(jù)，或者播放相關(guān)的實地調(diào)查視頻，讓學(xué)生更加深入地了解環(huán)境問題與發(fā)展之間的關(guān)系。在講述“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容時，筆者利用多媒體技術(shù)來展示地理實踐案例和信息，幫助學(xué)生更好地理解和體驗地理實踐的過程和結(jié)果。在“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”這一知識點的學(xué)習(xí)中，筆者使用GIS展示了相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，以地圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者為學(xué)生展示了合肥這一城市的發(fā)展過程，包括城市規(guī)劃、土地利用、交通網(wǎng)絡(luò)等方面的數(shù)據(jù)。學(xué)生通過觀察地圖，了解城市發(fā)展對環(huán)境的影響，如城市擴(kuò)張導(dǎo)致的土地資源消耗、交通擁堵等問題。此外，筆者還利用多媒體播放了關(guān)于合鋼的實地調(diào)查視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，親身感受環(huán)境問題。他們通過視頻中的觀察和訪談，了解環(huán)境問題對當(dāng)?shù)鼐用裆畹挠绊懀⑻岢鱿嚓P(guān)的解決方案。通過多媒體技術(shù)的運用，學(xué)生可以更加直觀地了解地理實踐的案例和信息，借助地圖和視頻，深入了解地理現(xiàn)象和問題，通過討論和分析提出解決方案。這樣的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果和實踐能力，同時也可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，增加學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動力。

四、基于項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生參與大單元地理實踐項目

項目驅(qū)動學(xué)習(xí)是一種以項目為核心的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生參與實際項目的設(shè)計和實施達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大單元地理實踐中，教師可以組織學(xué)生參與實際的地理實踐項目，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)地理知識和技能。例如，在“環(huán)境與發(fā)展”教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展了一個環(huán)境保護(hù)項目，讓他們親自參與環(huán)境調(diào)查、制定環(huán)保方案等，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。在此過程中，筆者請學(xué)生以合鋼為考察對象，組織學(xué)生們進(jìn)行了實地觀察和數(shù)據(jù)收集。學(xué)生們可以選擇不同的地點進(jìn)行考察，觀察環(huán)境現(xiàn)象，采集相關(guān)數(shù)據(jù)。他們使用了各種儀器和工具，如溫度計、濕度計、水質(zhì)測試紙等，來收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。這樣的實地觀察可以讓學(xué)生們親身體驗地理學(xué)的實際應(yīng)用，并培養(yǎng)他們的觀察和測量能力。在收集到足夠的數(shù)據(jù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和解讀，從而得出環(huán)境問題的主要原因和影響。筆者鼓勵有能力的學(xué)生嘗試運用地理知識和技能，比如地圖制作和空間分析，來展示他們的研究成果。最后，學(xué)生根據(jù)自己的研究結(jié)果，制定了具體的環(huán)保方案并實施。有學(xué)生提出減少廢棄物產(chǎn)生、促進(jìn)可再生能源的使用等改善環(huán)境的措施。在項目驅(qū)動學(xué)習(xí)中，地理實踐項目可以幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的地理理論知識應(yīng)用到實際場景中。通過參與環(huán)境保護(hù)項目，學(xué)生們可以深入了解環(huán)境問題的復(fù)雜性，并學(xué)會通過綜合分析提出有效的環(huán)保方案。這樣的項目驅(qū)動學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和社會責(zé)任感。

五、組織大單元合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的地理實踐團(tuán)隊合作能力

在大單元地理實踐中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組中共同探索和解決地理實踐問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流和合作，共同完成實踐任務(wù)，提高他們的地理實踐團(tuán)隊合作能力。例如，在教授“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”的內(nèi)容時，筆者組織學(xué)生分成若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個實踐項目，通過合作完成項目的各個環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。筆者給學(xué)生們設(shè)置了一個具體的實踐項目：調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境污染情況，并提出改善方案。每個小組需要進(jìn)行實地調(diào)查、數(shù)據(jù)收集、問題分析和方案制定等，然后將結(jié)果在班級中展示。在這個過程中，學(xué)生們需要相互合作，共同解決實踐問題，從而提高他們的地理實踐團(tuán)隊合作能力。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅可以獲得地理知識，還可以培養(yǎng)綜合能力。他們能夠?qū)W會團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)、問題解決等能力，這些都是他們未來發(fā)展所必需的。因此，高中地理教師要積極推廣合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們在地理實踐中體驗合作的樂趣，提高他們的綜合素質(zhì)。

六、構(gòu)建地理實踐力培養(yǎng)的評價體系，提升學(xué)生實踐能力和意志品質(zhì)

評價體系是對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。通過構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，可以對學(xué)生的地理實踐能力和意志品質(zhì)進(jìn)行全面評價，從而提高他們的地理核心素養(yǎng)。評價體系應(yīng)該包括學(xué)生對實踐活動的參與程度、實踐成果的質(zhì)量、解決問題的能力等方面的評價指標(biāo)。

例如，在“環(huán)境與發(fā)展”教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探究了生活實踐問題——低碳食品知多少，從低碳飲食入手進(jìn)行環(huán)境發(fā)展的思考，同時對于學(xué)生的回答給予了有效評價。筆者通過觀察學(xué)生的實地調(diào)查記錄、分析學(xué)生的實踐報告等方式評價學(xué)生的地理實踐能力和意志品質(zhì)。首先，筆者觀察了學(xué)生的實地調(diào)查記錄。學(xué)生們積極參與實地調(diào)查，他們?nèi)コ小⑥r(nóng)貿(mào)市場等地，記錄了不同食品的碳元素含量，還采訪了銷售員和消費者，了解他們對低碳食品的認(rèn)知和態(tài)度。筆者積極地評價道：“大家非常棒，你們的記錄詳細(xì)、準(zhǔn)確，展現(xiàn)了自己對低碳食品問題的深入思考?！逼浯?，筆者分析了學(xué)生的實踐報告。學(xué)生們撰寫了關(guān)于低碳飲食的實踐報告，他們詳細(xì)描述了自己的實踐過程和心得體會。基于此，筆者給予了更積極的評價：“大家不僅僅是簡單地列舉了一些低碳食品的例子，還分析了這些食品對環(huán)境的影響和自己在實踐中遇到的困難。你們的報告展現(xiàn)了自己對環(huán)境問題的深刻理解，請繼續(xù)努力?！睂W(xué)生們在探究低碳食品知識的過程中表現(xiàn)出了積極的態(tài)度和較強(qiáng)的思考能力。他們的實地調(diào)查記錄和實踐報告展示了他們對環(huán)境與發(fā)展問題的理解和關(guān)注。筆者對他們的努力和成果表示贊賞，并持續(xù)引導(dǎo)他們在地理實踐中不斷成長。

結(jié)語

綜上所述，通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)基于地理實踐力培養(yǎng)的教學(xué)方法對于提高學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力具有積極的影響。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景、采用探究式學(xué)習(xí)法、利用多媒體技術(shù)、基于項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式、組織合作學(xué)習(xí)以及構(gòu)建評價體系等方法，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和意志品質(zhì)。然而，本研究還存在一些不足之處，需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)。希望本研究能夠為高中地理教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗