高職英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入實(shí)踐

摘 要：隨著國際交流的日益頻繁，培養(yǎng)既具備扎實(shí)英語語言能力又深諳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高素質(zhì)人才成為當(dāng)務(wù)之急。然而，當(dāng)前高職英語教學(xué)普遍存在重西方文化輸入、輕本土文化傳承的問題。本文主要探討在高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性與實(shí)踐方法。在分析當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的重要性，并提出了具體的實(shí)踐策略，以提高大學(xué)生的跨文化交際能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；融入實(shí)踐

作者簡介：崔紅梅，蘇州高博職業(yè)學(xué)院。

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。然而，當(dāng)前的高職英語教學(xué)過于注重對西方文化的介紹，而忽視了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族自豪感，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)中外文化的交流與融合。語言與文化是密不可分的，因此，在高職英語教學(xué)中融入文化元素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。語言是人類交流的工具，同時(shí)也是文化的載體。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的重要性

（一）有利于學(xué)生語言能力的提升

薩丕爾-沃爾夫假說認(rèn)為語言決定思維，語言結(jié)構(gòu)影響人們對世界的認(rèn)知。這一假說強(qiáng)調(diào)了語言與文化的緊密關(guān)系，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)提供了理論支持。

英語中有很多詞匯的含義與特定的文化背景密切相關(guān)。例如，“Double Ninth Festival”，如果不了解我國的重陽節(jié)文化，就很難準(zhǔn)確理解其含義。文化知識(shí)的豐富可以幫助學(xué)生接觸到更多的英語詞匯。例如，學(xué)習(xí)我國的古代文學(xué)作品可以讓學(xué)生了解到很多文學(xué)詞匯；通過文化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性。

英語閱讀材料中往往蘊(yùn)含著豐富的文化信息，如果學(xué)生缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)，就很難理解文本的深層含義。例如，閱讀一篇關(guān)于我國傳統(tǒng)制度的文章，如果不了解古代的制度和文化傳統(tǒng)，就很難理解文章的主題和作者的寫作意圖。通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，學(xué)生可以更好地理解閱讀材料中的文化背景知識(shí)，從而提高閱讀理解能力。

不同的文化背景會(huì)影響人們的閱讀策略和思維方式。例如，西方文化注重邏輯推理和分析，而中國文化則更強(qiáng)調(diào)感悟和領(lǐng)悟。了解不同文化視角下的閱讀策略，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)不同類型的閱讀材料，提高閱讀效率。此外，不同的文化背景還會(huì)影響人們對語言的理解和解釋。同樣一句話，在不同的文化背景下可能會(huì)有不同的含義。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

跨文化交際理論強(qiáng)調(diào)不同文化背景下的人們在交際過程中的相互理解和尊重。這一理論為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)提供了具體的指導(dǎo)。在高職英語教學(xué)中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、提高學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生在跨文化交際中實(shí)現(xiàn)有效溝通。

同時(shí)，文化也影響著語言的發(fā)展和使用。不同的文化背景會(huì)導(dǎo)致語言的表達(dá)方式、詞匯含義、語法結(jié)構(gòu)等方面存在差異。例如，“dog”在西方文化中通常被視為忠誠的伙伴，而在中國文化中，“狗”有時(shí)會(huì)帶有貶義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化之間的差異和相似之處。跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生在跨文化交流中更加尊重和理解對方的文化，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解和沖突。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入為學(xué)生提供了跨文化交流的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們在學(xué)習(xí)英語的過程中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流。通過參與文化活動(dòng)、與外教交流、閱讀英語文學(xué)作品等方式，學(xué)生可以提高自己的口語表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力和寫作能力，從而提升跨文化交際能力。

（三）利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的智慧和價(jià)值觀念。將其融入高職英語教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生通過對比中西方文化的差異，能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和價(jià)值，從而樹立正確的文化價(jià)值觀。

二、中華優(yōu)秀文化融入高職英語教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）現(xiàn)有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的研究

車颯指出，在英語教學(xué)實(shí)踐中，靈活融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，也為傳承民族文化作出了積極貢獻(xiàn)。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)融入英語教學(xué)，搭建起中西方文化溝通的橋梁，傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

樊鑫鈺等人認(rèn)為，在新時(shí)代背景下，紅色文化作為中華民族精神的重要組成部分，具有豐富的歷史內(nèi)涵和當(dāng)代價(jià)值。他們提出了在高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)紅色文化的具體實(shí)踐路徑，以期實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有國際視野和愛國主義精神的高素質(zhì)人才，發(fā)揮紅色文化的教育功能。

陸文苑指出，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，不僅是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，也是培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和跨文化交際能力。其指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學(xué)內(nèi)容高度契合。國家教育政策的推動(dòng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，為二者實(shí)現(xiàn)深度融合提供了現(xiàn)實(shí)條件。其提出了三條具體實(shí)施路徑：一是深度挖掘教材內(nèi)涵，通過精選富含中國元素的短篇故事，搭建古今中外對話橋梁；二是采用線上線下混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行中外文化對比教學(xué)；三是創(chuàng)新評價(jià)體系以促進(jìn)教學(xué)，確保學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

韓慧娟認(rèn)為，全球化促進(jìn)了中國與世界各國的文化交流，當(dāng)前迫切需要具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才，高職英語教學(xué)在這類人才的培養(yǎng)中起著重要的作用。但高職英語教學(xué)存在中西方文化內(nèi)容不平衡的現(xiàn)象。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)，既是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是糾正文化失衡的關(guān)鍵。

邢洪濤指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承，將引領(lǐng)我國高職教育發(fā)展的新方向。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職商務(wù)英語教學(xué)，進(jìn)一步結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時(shí)代商務(wù)英語教學(xué)要求，分析當(dāng)前教育重點(diǎn)和教育問題，制訂科學(xué)融合發(fā)展戰(zhàn)略，可實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職商務(wù)英語教學(xué)的協(xié)調(diào)有序。

（二）多元共育，深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解

通過圖片、視頻、音頻等多種形式展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下的語言現(xiàn)象，可使學(xué)生更加直觀地感受語言的實(shí)際運(yùn)用場景。例如，播放有關(guān)中國古代故事的電影片段，可以讓學(xué)生觀察到古代人們的日常對話、肢體語言和社交禮儀。教師可以利用在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，讓學(xué)生接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關(guān)的英語文章、演講、歌曲等。多媒體教學(xué)可以提升學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。例如，通過在線討論平臺(tái)，學(xué)生可以與同學(xué)和教師交流對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下語言現(xiàn)象的理解和感受。

播放根據(jù)中國古典名著改編的電影和電視劇，可以讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，古代人們的生活方式和語言表達(dá)習(xí)慣。在觀看過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意劇中人物的對話、表情和動(dòng)作，分析其中的語言現(xiàn)象和文化內(nèi)涵。例如，觀看《紅樓夢》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到古代人的幽默方式、朋友之間的相處模式以及一些常用的口語表達(dá)。

教師可利用在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，如 Coursera、EdX 等，為學(xué)生提供來自不同國家和地區(qū)的英語課程。這些課程涵蓋了各種主題，包括文學(xué)、歷史、科學(xué)等，可以讓學(xué)生接觸到不同文化背景下的英語語言和知識(shí)。此外，教師還可以推薦一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如 BBC Learning English、TED Talks 等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同文化背景下的英語演講和文章。

（三）整合資源，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)

整合各種資源可以為英語教學(xué)提供更加豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供豐富的文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)不同文化，增強(qiáng)文化敏感性和包容性，提升跨文化交際能力。在全球化背景下，整合資源以豐富學(xué)生文化體驗(yàn)是高職英語教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的必然選擇，有助于培養(yǎng)具有國際視野和競爭力的高素質(zhì)人才。

定期組織英語角活動(dòng)，邀請非遺技藝傳承人到校開展講座，為學(xué)生提供深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。例如，在英語角活動(dòng)中設(shè)置不同的主題，如“中國節(jié)日文化”“中國文學(xué)經(jīng)典”等，讓學(xué)生在交流中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

充分利用社會(huì)資源、周邊紅色資源，邀請專家學(xué)者舉辦文化講座，介紹我國古代的歷史、文化、藝術(shù)等方面的知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

（四）采用情境教學(xué)模擬跨文化交際場景

情境教學(xué)法是一種通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的中西方文化交流情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中西方文化的異同。情境教學(xué)中模擬的文化交際場景具有生動(dòng)性、趣味性和實(shí)用性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在參與情境教學(xué)的過程中，能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)真實(shí)、具體的文化交際場景。在商務(wù)談判模塊學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)商務(wù)談判情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，體驗(yàn)不同文化下如何進(jìn)行交際。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的角色和任務(wù)，讓學(xué)生清楚自己在情境中的身份和職責(zé)。例如，在商務(wù)談判情境中，學(xué)生可以分別扮演來自不同文化背景的買賣雙方進(jìn)行談判和協(xié)商。教師應(yīng)在情境教學(xué)中為學(xué)生提供必要的語言支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確地運(yùn)用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖。例如，教師可以提供一些文化背景、商務(wù)英語表達(dá)、談判技巧等，讓學(xué)生在情境中加以運(yùn)用。情境教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行反饋和評價(jià)，讓學(xué)生反思自己在情境中的表現(xiàn)，總結(jié)不同文化背景下交際的注意事項(xiàng)。教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)的建議和意見。

（五）高職英語各板塊教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

以《實(shí)用綜合英語教程》第一冊中的“Holidays and festivals”為例。在閱讀教學(xué)中，課前，教師給學(xué)生提供有關(guān)中秋節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語閱讀材料，幫助學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日和文化。課中，學(xué)生們以小組為單位，分享這兩個(gè)節(jié)日的習(xí)俗，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。課中，在講述中國節(jié)日春節(jié)時(shí)，與西方的圣誕節(jié)等節(jié)日進(jìn)行對比。課后，教師還可以布置一些與文化相關(guān)的創(chuàng)作任務(wù)，如思維導(dǎo)圖、海報(bào)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固拓展閱讀，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

在口語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用新媒體技術(shù)，布置模擬與創(chuàng)造任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。例如，選取節(jié)日主題，讓學(xué)生們搜索相關(guān)資料，進(jìn)行配音并在班級展示評選。通過錄制介紹節(jié)日習(xí)俗的視頻，提升學(xué)生的演講能力和文化自信。這些形式可幫助學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。

在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高作品的品質(zhì)。例如，教師布置“介紹自己最喜歡的本國傳統(tǒng)節(jié)日”的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在作品中介紹節(jié)日的由來、傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式等文化知識(shí)，讓學(xué)生在寫作時(shí)了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高寫作水平。

三、結(jié)語

在全球化背景下，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的文化使命，他們將以更加自信的姿態(tài)走向世界，向世界展示中國文化的魅力。在高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。只要持之以恒地努力，不斷探索創(chuàng)新，就一定能夠培養(yǎng)出具有國際視野、民族情懷和扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代煥發(fā)出更加絢爛的光彩，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，領(lǐng)略中華文化的博大精深。

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