UbD理論導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要：在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用UbD理論開展教學(xué)活動(dòng)，既可以借助逆向設(shè)計(jì)讓學(xué)生扎實(shí)掌握語文知識(shí)，提高閱讀能力，又可以利用預(yù)期目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解效果和語言運(yùn)用水平。對(duì)此，文章從UbD理論視角出發(fā)，闡述挖掘閱讀潛能、增強(qiáng)閱讀理解、理論結(jié)合實(shí)踐等策略，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；UbD理論

UbD作為一種追求理解的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)這些結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到理解標(biāo)準(zhǔn)，通過逆向設(shè)計(jì)的思維路徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助UbD理論制訂適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，用理論與實(shí)踐結(jié)合的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀與學(xué)習(xí)氛圍，以此來強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、UbD理論的內(nèi)涵與教學(xué)優(yōu)勢(shì)

UbD理論以學(xué)生深入理解為目標(biāo)，借助逆向設(shè)計(jì)的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以此來發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。在初中語文閱讀教學(xué)中，UbD理論通過確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生能夠在閱讀中理解哪些知識(shí)、應(yīng)當(dāng)運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法等，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生在教學(xué)中是否達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣的逆向設(shè)計(jì)不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)之間有效銜接，使教學(xué)更具有針對(duì)性和有效性。

UbD理論能夠幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓初中語文閱讀教學(xué)效果得到顯著提高。因此，教師要利用UbD理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生掌握正確的語言文字運(yùn)用方法。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生對(duì)閱讀缺少興趣，在閱讀過程中缺乏專注力，無法深入理解文章的內(nèi)涵與思想，無法在閱讀中提高閱讀理解能力等問題。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常以教師為主導(dǎo)，通過略讀和精讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，但這樣并不能針對(duì)學(xué)生的興趣和能力進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀中提高閱讀理解能力，更無法提高語言運(yùn)用能力。閱讀的關(guān)鍵在于找到合適且高效的閱讀方法。倘若學(xué)生沒能找到適合自己的閱讀方法，就無法提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，更無法在閱讀中激活自身的潛力，這不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，還影響了整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、UbD理論導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

1. 挖掘閱讀潛能，創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)的先設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)再設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式不同，UbD理論倡導(dǎo)先設(shè)定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此來確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠緊密銜接。因此，教師要深入挖掘?qū)W生的閱讀潛能，并按照預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)《永久的生命》這篇課文時(shí)，首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，其中包括讓學(xué)生理解生命的神秘與不朽，指導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義與真諦等。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，并采用逆向設(shè)計(jì)的方式，通過課堂討論和讀后感分享，評(píng)價(jià)學(xué)生是否深入理解了課文的內(nèi)涵及生命的意義。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行文本解讀或主題探討，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以借助一些生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的好奇心，深化學(xué)生對(duì)生命的理解；也可以與家長(zhǎng)溝通，搜集學(xué)生小時(shí)候的照片，再讓學(xué)生講述照片背后的故事，從而讓學(xué)生感受生命的神奇。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和情感表達(dá)能力。

2. 增強(qiáng)閱讀理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師要全面提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的想法和見解，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，又能進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合UbD理論設(shè)定閱讀教學(xué)的預(yù)期結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生能否將課文中的文字描述用自己的語言表達(dá)出來，能否分析并理解課文中的修辭手法與表達(dá)方式，并理解蘇州園林之美。隨后，教師可以結(jié)合預(yù)期結(jié)果設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力。教師可以采取課堂提問或小組討論等方式，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以提出問題：“蘇州園林有哪些特點(diǎn)？蘇州園林的景致與建筑之間有哪些聯(lián)系？”讓學(xué)生帶著思考進(jìn)行重復(fù)閱讀，提高學(xué)生的聯(lián)想能力和理解能力。課文中除了介紹蘇州園林，還提到了北京的園林，教師可以搜集北京的園林的圖片，與蘇州園林進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生描述兩地園林的相似和不同之處，使學(xué)生深入理解課文中描寫的蘇州園林之美。教師要根據(jù)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得成長(zhǎng)。

3. 理論結(jié)合實(shí)踐，全面提高教學(xué)效果

為了進(jìn)一步提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師可以以UbD理論為導(dǎo)向，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生可以在閱讀中習(xí)得更多知識(shí)，掌握更多的語言運(yùn)用方法。

例如，在教學(xué)教材七年級(jí)下冊(cè)《太空一日》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，讓學(xué)生標(biāo)注出課文中不理解的詞句或段落，如“逃逸塔分離”“助推器分離”等內(nèi)容。隨后，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集圖片或資料，向?qū)W生詳細(xì)解釋這些詞句和段落的含義和背后的故事。通過這種方式深化學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受太空漫游的神奇。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生參觀線上太空科技館，并在“神舟五號(hào)”展區(qū)尋找與課文相對(duì)應(yīng)的圖片和故事，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀代入感。參觀結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受與參觀體驗(yàn)寫一篇心得體會(huì)。同時(shí)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。此外，教師還可以安排一些創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)“太空一日”主題的海報(bào)，或制作太空主題的短視頻，以此來加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，不僅能進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀專注力和理解力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

綜上所述，UbD理論導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)需要以預(yù)期結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，利用豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在閱讀中習(xí)得更多的語文知識(shí)，提高閱讀理解能力，這樣學(xué)生能夠在閱讀中獲得成長(zhǎng)，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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