促進深度學習的小學語文前置性作業(yè)設計與優(yōu)化

摘" 要：在小學語文教學中，優(yōu)化前置性作業(yè)設計對促進學生深度學習具有積極作用。文章從內(nèi)容、方向、類型三個角度出發(fā)，探討了促進深度學習的小學語文前置性作業(yè)設計策略。以聚焦預習提示為切入點，確定了前置性作業(yè)內(nèi)容與語用練習和語文要素有關，在此基礎之上依托閱讀課、寫作課、口語課提出了前置性作業(yè)的設計方向，并立足深度學習介紹了媒體類和實踐類的前置性作業(yè)。

關鍵詞：小學語文；深度學習；前置性作業(yè)；優(yōu)化設計

前置性作業(yè)是課程開始之前學生預習教學內(nèi)容的重要載體，體現(xiàn)了“先學后教”“以學定教”的教育理念。作為小學語文課堂教學的“前奏”，教師應該提高對前置性作業(yè)的重視程度，在備課環(huán)節(jié)深入解讀教材，確定教學重點和難點知識后，以學生為中心，以深度學習為目標，以教學內(nèi)容為依據(jù)進行優(yōu)化設計，為提高學生的預習效果創(chuàng)造有利條件。

一、深入解讀教材，歸納前置性作業(yè)內(nèi)容

1. 強化語用練習

圍繞語用練習設計前置性作業(yè)是指以教材中的習題為參考布置預習任務，為學生指明課前預習的具體方向，對語言運用能力的培養(yǎng)具有導向作用。具體而言，在課前準備階段，教師的首要任務是深入解讀教材，包括語篇、生字表、課后練習等，以此明確教學重點和難點。隨后，從不同角度了解基本學情，將其作為設計前置性作業(yè)內(nèi)容的重要參考，合理把控任務難度，確保各個層次的學生都能參與課前預習，保證前置性作業(yè)的順利完成。簡言之，教師圍繞教材內(nèi)容設計語用練習，使學生在完成前置性作業(yè)的過程中初步掌握語篇內(nèi)容，促進語言運用能力的提高。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級上冊《觀潮》這篇課文時，教師可以根據(jù)課文中的關鍵語句設計前置性作業(yè)：仔細閱讀課文第4自然段中的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這句話，你有何感受？句子運用了哪些修辭手法？仿照該句式創(chuàng)作句子，并思考如果將其改成“浪潮越來越近，氣勢越來越雄偉，聲音越來越大”，你覺得怎么樣？這個句子運用了比喻的修辭手法，生動、形象地展現(xiàn)了浪潮的雄偉與壯觀。明確這一內(nèi)容后，學生便可以進行仿寫，從不同角度描述浪潮的真實景象，在前置性作業(yè)的輔助下切實提高語言運用能力。此類預習任務拓寬了學生的學習空間，使他們能在課前積累豐富的語言知識，并能將其熟練地應用于不同情境，以此奠定良好的學習基礎。

2. 落實語文要素

深度學習背景下，教師要以學生為中心，以單元的人文主題和語文要素為依據(jù)設計前置性作業(yè)，指引學生將單元中的各個板塊有機結(jié)合起來，從整體的角度分析語篇內(nèi)容，起到鍛煉閱讀理解能力的作用。因此，教師在備課時要深入研究《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出的教學要求，準確掌握單元語文要素，結(jié)合基本學情設計前置性作業(yè)，讓其按照要求自主閱讀教材，高效完成預習任務的同時，也使他們完成對單元內(nèi)容的系統(tǒng)性解讀，對思維能力和閱讀能力的培養(yǎng)具有顯著優(yōu)勢。

例如，在統(tǒng)編版教材四年級下冊第二單元中，《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》是精讀課文，《千年夢圓在今朝》是略讀課文，整體圍繞“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一語文要素逐層延展，旨在引導學生以提問的方式分析語篇內(nèi)容，調(diào)動閱讀的積極性。對此，教師在設計《納米技術就在我們身邊》一文的前置性作業(yè)時，可以讓學生準確讀出文中的科技術語，寫下不懂的問題，與其他學生進行交流，通過查閱課外書、上網(wǎng)搜索等方式概括正確答案。根據(jù)語文要素設計前置性作業(yè)，使學生意識到本單元的學習重點是“提問”，在閱讀時要學會多角度思考問題，敢于提出不懂的問題，并通過自主探究的方式探尋答案，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)深度學習的目標。

二、依據(jù)不同課型，明確前置性作業(yè)方向

1. 閱讀課，培養(yǎng)學生的自主學習能力

閱讀課是小學語文教學體系的重要組成，既能引領學生深度解讀文本，又能鍛煉其閱讀思維的深刻性和靈活性?；诖?，教師可以根據(jù)閱讀課內(nèi)容設計前置性作業(yè)，要求學生自主閱讀文本，多角度分析語篇的主要內(nèi)容、思想情感和表達方式等，切實保證前置性作業(yè)的完成效果。需要注意的是，學生之間的閱讀理解能力存在差異，教師要尊重其主體地位，提出不同難度的問題，讓學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行自主探究，在理解詞句的基礎上準確概括課文的結(jié)構特點，收到深度閱讀的效果。在此背景下，學生能在完成前置性作業(yè)的過程中有所收獲，保障預習質(zhì)量和效率。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《父愛之舟》這篇課文的學習重點和難點是體會父親對“我”的愛，以及“我”對父親的感激、崇敬之情，并領悟以小見大的寫法，掌握通過小事反映人物情感的表達方式。以此為依據(jù)，教師可以設計以下前置性作業(yè)。

作業(yè)1：課文以"_________開始，引入對" _________" 的回憶?！? _________ ”是全文的線索，實際上是指_________，虛表"_________，體現(xiàn)“我”對父親的" " " 和" " " 之情。

作業(yè)2：在“我”的夢中出現(xiàn)了哪些讓人難忘的場景？課文為什么以“父愛之舟”為題？

在明確的指引下，學生自行歸納：本文先回憶了父親送“我”報考學校和上學的場景，后講述了逛廟會、給“我”買豆腐腦自己卻舍不得吃、做萬花筒、雪天背“我”上學等事情?？梢?，閱讀課的前置性作業(yè)使學生明確本文以“舟”為線索，以“父愛”為主題，雖然文中提及的都是一些平凡的小事，但卻以小見大，充分體現(xiàn)出父愛的偉大與深沉，幫助學生達到了深度解讀文本的目的。

2. 寫作課，強化學生的語言表達能力

在小學語文教學中，寫作課的教學重點是培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓他們靈活運用現(xiàn)有的知識和技能闡述自己的所見所聞、所思所想。對此，教師在設計寫作課前置性作業(yè)時，可以從以下兩個角度出發(fā)：第一，讓學生認真閱讀范文，初步掌握文本主要內(nèi)容后，在文中標記生字詞，摘抄好詞佳句，以此積累豐富的寫作素材；第二，根據(jù)范文布置寫作任務，要求學生以文字的形式表達自己的觀點，熟練運用寫作技巧闡述內(nèi)心的真實感受，在自主創(chuàng)作中增強寫作自信，實現(xiàn)提高書面表達能力的目標。不難發(fā)現(xiàn)，寫作課與閱讀課有著密切聯(lián)系，教師設計的前置性作業(yè)具有一定的綜合性，旨在鍛煉學生的讀寫能力，在深度學習中培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

例如，在教學統(tǒng)編版教材五年級下冊“習作：那一刻，我長大了”時，教師可以提前將范文上傳至班級群中，要求學生自行歸納好詞佳句，完成摘抄任務后從“事情經(jīng)過是否清楚”“‘那一刻’的情形是否具體”“是否寫出了當時的真實感受”三個方面進行點評，以簡練的文字書寫觀后感，為課堂上的個性化學習作鋪墊。除此之外，教師在設計寫作課前置性作業(yè)時，可以為學生提供以下豐富的寫作素材。

素材1：在媽媽過生日吹蠟燭時，我發(fā)現(xiàn)了她眉眼間的皺紋。那一刻，我長大了，開始主動關心媽媽，努力成為她的“貼心小棉襖”。

素材2：每次回到鄉(xiāng)下看望爺爺奶奶，他們總是能拿出我喜歡吃的零食，但是看到爺爺走路顫顫巍巍的模樣，我讓他坐下歇息，并為他洗好水果。那一刻，我長大了，學會了回報家人。

素材3：有一次體育測試，漫長的跑道讓我逐漸泄氣，正準確放棄時，看到了前方放慢腳步等待我的同桌，聽到了體育老師不斷加油打氣的聲音。那一刻，我長大了。

學生自主閱讀以上素材，從真實發(fā)生的事件中積累寫作素材，并結(jié)合現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗思考如何才能將“長大”的那一刻，寫得更加具體、生動。確定以上內(nèi)容后，靈活運用比喻、擬人、夸張等修辭手法進行創(chuàng)作，保證前置性作業(yè)的順利完成。在此背景下，學生初步掌握了一定的寫作方法與技巧，彰顯了前置性作業(yè)對提高語言表達能力的重要作用。

3. 口語課，鍛煉學生的口語交際能力

口語課是小學語文教學中的重要課型之一，旨在鍛煉學生接收與傳達信息的能力。因此，在設計口語課前置性作業(yè)時，教師可以根據(jù)課程主題創(chuàng)設互動情境，引導學生根據(jù)課程主題進行口語交際，讓他們利用現(xiàn)有的知識儲備創(chuàng)編對話，通過搜集信息、組織語言、口語交際等活動切實提高學生的表達能力。在學生高效完成口語課的前置性作業(yè)后，便能對課程內(nèi)容形成全新認識，真正做到深度學習，為今后的全面發(fā)展起到推動作用。

例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級上冊“口語交際：演講”時，為了培養(yǎng)學生在演講中自然流暢、清楚明白、感情真摯地表達觀點、看法和感情的能力，教師可以設計以下前置性作業(yè)。

作業(yè)1：利用互聯(lián)網(wǎng)搜索什么是演講，觀看相應的課外資料或視頻，掌握一定的演講技巧。

作業(yè)2：自擬主題，準備一段演講，將整體時長控制在3分鐘以內(nèi)，利用課余時間勤加練習，保證演講的流暢性。

回到課堂上，教師隨機抽取學生到講臺上展示自己的預習成果，以班干部為代表的評委團要認真聆聽，在演講期間不予評價，把評價記錄下來，最后參與集體討論，完成對學生的終結(jié)性評價?？谡Z課的前置性作業(yè)使學生初步掌握了演講稿的文體特征和演講的基本方法，逐漸養(yǎng)成樂于、敢于、善于與他人交流觀點的習慣，有利于口語交際能力的培養(yǎng)。

三、立足深度學習，確定前置性作業(yè)類型

1. 媒體類作業(yè)，激發(fā)深度學習興趣

媒體類作業(yè)要求教師要提高對信息技術的重視程度，讓學生利用課余時間在網(wǎng)絡中搜索與本課主題有關的圖片或視頻資料，制作成精美的幻燈片。課堂上利用多媒體設備展示，既能調(diào)動學生對前置性作業(yè)的探究積極性，又能鍛煉他們搜集信息與整合信息的能力，收到事半功倍的教學效果。因此，教師應該與時俱進，樹立先進的教育理念，以激發(fā)深度學習興趣為目的設計媒體類前置性作業(yè)，要求學生自行搜索課外資源，并將其與教材中提供的信息加以整合，從新穎的角度出發(fā)制作幻燈片，還可以加入恰當?shù)谋尘耙魳?，使整體內(nèi)容更加豐富、生動。課堂上，教師隨機抽查學生的預習成果，借助多媒體設備展示幻燈片，鼓勵他們相互分享自己的預習成果，在自由討論中深化對教學內(nèi)容的理解，助力學生自主學習能力的提高。

例如，統(tǒng)編版教材六年級下冊《北京的春節(jié)》這篇課文的教學重點是了解老北京春節(jié)的風俗習慣，感受春節(jié)的熱鬧氣氛。為了激發(fā)學生的深度學習興趣，教師可以設計媒體類的前置性作業(yè)：搜集與我國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)相關的內(nèi)容，包括它的起源、意義、慶祝方式、風俗習慣等多方面的內(nèi)容，匯總文字信息的同時，準備相應的圖片或視頻資源，以幻燈片的方式呈現(xiàn)，還可以加入一些新穎的設計，用于豐富幻燈片素材。此項前置性作業(yè)符合學生的興趣愛好，可以讓他們利用網(wǎng)絡進行自主學習，不僅能提高其搜集資料和運用處理資料的能力，還能開闊眼界，幫助學生深刻理解節(jié)日習俗中的民族文明和傳統(tǒng)文化，在前置性作業(yè)的驅(qū)動下切實增強學生的文化自信。

2. 實踐類作業(yè)，提高深度學習效果

實踐類前置性作業(yè)是指讓學生通過動手操作的方式探究新課知識，加深印象的同時提高預習效果。教師可以圍繞課程主題組織社會調(diào)查、實地考察等活動，鼓勵學生走出校園，在與大自然、社會的親密接觸中對所學內(nèi)容形成獨特的個人見解，提高前置性作業(yè)的完成效率，使學生真正做到深度學習。需要注意的是，教師在設計實踐類前置性作業(yè)時要充分考慮學生的認知能力和動手能力，確保實踐活動在其最近發(fā)展區(qū)范圍之內(nèi)，使學生都能參與其中，利用親身經(jīng)歷深化對教學內(nèi)容的理解，同時也讓他們意識到語文學科與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，凸顯實踐類前置性作業(yè)對促進學生深度學習的積極意義。

例如，在教學統(tǒng)編版教材六年級下冊《為人民服務》這篇課文時，為了幫助學生深度理解課文內(nèi)涵，教師可以設計實踐類前置性作業(yè)：用自己的方式為人民服務，自覺參與社會公益性活動，或是在力所能及的范圍內(nèi)做一些能促進社會發(fā)展的事情。有的學生參加義賣活動，低價處理自己的玩具、衣服、課外書等，將全部收入捐贈給偏遠山區(qū)學校；有的學生與家人自發(fā)組織環(huán)?；顒?，鏟除小區(qū)內(nèi)墻壁、單元門等地方的垃圾廣告；有的學生跟隨學校的志愿者團隊慰問敬老院的孤寡老人，陪他們聊天、吃飯、鍛煉身體等。實踐類前置性作業(yè)讓學生用身體力行的方式踐行“為人民服務”的理念，使其思想意識得以升華，提高預習效果，有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為其今后的全面發(fā)展奠定基礎。

綜上所述，前置性作業(yè)的優(yōu)化設計不僅能提高學生的預習效果，還能使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為深度學習的開展打下堅實基礎。在小學語文教學中，教師可以根據(jù)不同課型設計多樣性的前置性作業(yè)，指引學生多角度、深層次預習新課知識，使他們在自主探究的基礎上對語篇內(nèi)容形成全新認識，彰顯優(yōu)化前置性作業(yè)設計對促進學生深度學習的重要影響。

參考文獻：

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