學習任務群與項目式學習的融合初探

摘" 要：項目式學習是一種以學生為中心，通過引導學生獨立完成具有實際意義的項目來達成學習目標的教學方式。學習任務群是一種整合學習情境、學習方式、學習內(nèi)容、學習資源等若干個相關學習任務的集合體，以發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)為目的。文章分析了學習任務群和項目式學習的共同點，探討兩者的融合方式，實現(xiàn)教學效果的提高。

關鍵詞：項目式學習；學習任務群；多元評價

項目式學習是一種發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學方式，是對復雜和真實問題的探究過程，也是規(guī)劃和完成項目任務的過程。它以建構主義理論為指導，強調(diào)學生在真實的問題情境中探究學習，提高學生的綜合能力。

學習任務群是指在真實的情境中，教師確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展相關的學習主題，挖掘?qū)W習資源，設計多樣化的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主學習活動，親身體驗，完成任務，發(fā)展個性，提高思維能力和語言運用能力。

兩者都關注學生在真實情境中的自主學習，因此，學習任務群與項目式學習的結合順理成章。下面以“推薦一本書”的項目式學習活動為例，深化對學習任務群的探索，以供廣大教師參考。

一、以項目為基礎，組合學習任務群

在進行項目式學習之前，教師要先明確任務，將項目的學習目標與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）對應起來，開展教學活動，評價學生的學習，為學生搭建有效的學習支架，參與和指導學生學習的全過程。

1. 設計要素的有機整合

從設計與實施層面來看，項目式學習是一種綜合性、實踐性的學習方式。因此，教學設計要實現(xiàn)多種要素的有機整合，為拓展型學習任務群的組合奠定基礎。開展“推薦一本書”的項目式學習活動時，教師可以創(chuàng)設依托學校讀書節(jié)活動的真實情境，將閱讀、探究、合作、習作等學習要素有機整合，設計第一部分任務，包括任務動員、明確任務、制訂標準、自主選擇四個環(huán)節(jié)。

2. 學習內(nèi)容的有機整合

根據(jù)項目任務的要求，以讀書節(jié)活動為契機，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們有目的地閱讀，將閱讀作為習作的前置條件，以興趣激發(fā)習作動力。同時，借助習作成果展示增強學生對于閱讀的主動性，并通過小組合作的方式相互影響，相互促進。為了達成促進學生閱讀的目的，筆者開展了小組合作項目式學習活動，在活動進行的同時，組合拓展型學習任務群，讓學生走進圖書館，為接下來的項目式學習打好基礎，推進項目設計，具體步驟如下。

（1）根據(jù)興趣，參與圖書推薦，組成推薦任務小組，并選出組長。

（2）小組協(xié)商，從圖書館的所有書籍類型中選擇三種類型，在每種類型中選擇一本符合標準的圖書進行推薦。

（3）組內(nèi)交流后，填寫好書推薦卡分工表，由組長規(guī)定好完成時間。

（4）各組交流討論，完成表格，教師指導。

（5）全班交流，更換重復的書目，開始自主制作好書推薦卡。

3. 實踐資源的有機整合

創(chuàng)設真實情境需要教師整合各方面的學習資源，幫助學生完成學習實踐，做好充足的準備。本次項目式學習活動中，教師可以從學生日常學習和生活入手，引導學生創(chuàng)建圖書角，編輯圖書目錄，制作好書推薦卡，再將其中的優(yōu)秀作品推薦至學校圖書館，結合現(xiàn)代信息技術，整合學生的學習過程和學習成果，進行有效的展示和反饋，讓學生接受多方面的評價和建議。教師從身邊的教學資源出發(fā)，利用家庭和社會的教學資源，實現(xiàn)實踐資源的有機整合。

二、以項目為引線，推進學習任務群

語文課程以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，是培養(yǎng)學生語文能力的立足點和落腳點?！稑藴省分赋?，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，在項目任務的設計環(huán)節(jié)，教師要將語文核心素養(yǎng)的要求與項目的目標有機結合起來。

雖然學生有一定的語文知識儲備，但在知識輸出和應用方面缺乏實踐的機會。因此，創(chuàng)設一個能夠培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的真實情境，不僅是開展項目式學習的有效手段，更是學習任務群的明確要求。“推薦一本書”這個項目采用“教師描述 + 提出要求”的模式進行，將學生的學習情況進行匯總，但從學生的配合度來看，并沒有收到理想的效果。因此，教師需要思考如何通過真實情境來調(diào)動學生的積極性。創(chuàng)設真實情境，不能僅依靠教師的描述，還要注意以下幾點。

1. 兼具真實性和綜合性

創(chuàng)設情境，最重要的原則就是真實性。教師可以邀請圖書管理員以圖書館為背景錄制視頻，調(diào)動學生的學習積極性，潛移默化地將語文核心素養(yǎng)融入其中，引導學生尋找圖書館中能夠增強文化自信、培養(yǎng)思維能力和提高審美創(chuàng)造力的圖書，在閱讀的過程中進行語言實踐，培養(yǎng)良好的語感，達到語言運用的目的。

2. 兼具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性

教師可以融合多個學科，幫助學生達到拓展型學習任務群的要求。在設計項目時，為了使情境更加真實，教師可以設計多種不同方案備用，如組織圖書推薦比賽，通過設計比賽海報，制作宣傳視頻，提升情境的挑戰(zhàn)性；開展巡回演講活動，通過從小組到班級到年級再到學校的層層選拔的方式，調(diào)動學生的閱讀積極性。根據(jù)項目活動周期，將整個項目分為前期、中期和后期三個階段?；顒又饕幸韵聝?nèi)容。

（1）前期激趣。

交流讀后感，完成閱讀收獲記錄單。確定讀書節(jié)活動主題，舉行項目啟動儀式。

（2）中期探索。

項目組建。組建項目學習策劃小組，每名成員選定要推薦的圖書，搜集資料，了解作者和創(chuàng)作背景等信息，構思好書推薦卡；組內(nèi)成員相互交流，并在此基礎上修改設計，制作好書推薦卡。

項目推進。撰寫“好書推薦”演講稿，完成演講視頻的錄制；組內(nèi)分享個人演講視頻并相互提出修改意見。

項目展示。組內(nèi)評選出優(yōu)秀演講作品，小組成員協(xié)同合作，優(yōu)化優(yōu)秀演講作品；舉辦“好書推薦”演講比賽，評出優(yōu)秀作品進行宣傳。

（3）后期沉淀。

通過交流、整合收獲，學生能夠?qū)W習如何完成“推薦一本書”項目任務，撰寫習作草稿。組內(nèi)互評，教師評價，學生自行修改。隨后，進行交流展示，師生共同評選出優(yōu)秀習作參加學校讀書節(jié)活動。

三、以項目為標準，發(fā)展學習任務群

評價作為項目式學習的關鍵，是項目式學習區(qū)別于其他學習方式的重點。項目式學習的評價，是針對各個學習階段的評價，是來自于多主體對不同的學生群體的評價，更是對學生多項能力的評價。項目式學習的評價體系能夠很好地填補學習任務群在落實過程中的空白，讓學習任務群在教學實施的過程中能夠具有適應性和實用性，兩者結合能夠有效發(fā)揮學習任務群的功能，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

1. 階段評價

項目式學習是一種持續(xù)性的學習，主張讓學生在實踐中學習、反思、提升。評價可以幫助學生更好地了解自己的學習成果，讓學生在主動學習和實踐中加強反思，從而獲得成長。將評價融入項目式學習，有助于發(fā)展學習任務群。

項目分為前期、中期、后期三個階段，每個階段的評價目的不同、側(cè)重不同，按分值分為前期（35分）、中期（35分）、后期（30分）。以前期為例設計如表1所示的評價表。

前期側(cè)重通過評價來幫助學生明確學習目的和好書推薦卡的設計標準，讓學生在實操前有清晰的認知，并且在實踐的過程中能夠依據(jù)標準調(diào)整方向。標準的制訂也有一定要求，既不能過于細致，又不能過于籠統(tǒng)，既能讓學生有據(jù)可循，又不會限制學生的自主性和創(chuàng)造性，為學生提供充足的發(fā)揮空間。因此，除了提供評價表，教師還要做好答疑解惑，幫助學生解決實踐過程中遇到的問題。在“推薦一本書”項目中，當學生對設計過程中的亮點不理解時，教師可以幫助學生梳理思路，或者舉出一些他們可以理解的實例。以學生平時接觸的廣告為例，教師引導學生發(fā)現(xiàn)廣告吸引人的亮點在于其色彩鮮明、重點突出、有創(chuàng)意，啟迪學生的靈感。

2. 多元主體

外界的反饋能讓學習過程更高效。因此，在設計項目式學習評價表時，除了重視教師的評價，還要重視學生之間的相互評價和學生的自主評價，通過科學的量化方式幫助學生作出系統(tǒng)評價。在項目中期，針對小組成員制作的好書推薦卡，可以采取小組互評的方式，以第三視角的評價來發(fā)現(xiàn)自己設計的好書推薦卡存在的不足，為反思和優(yōu)化打好基礎。

3. 全面考量

傳統(tǒng)的評價方法傾向于讓學生通過口頭或書面的方式回答問題或完成題目，以檢測學生對知識的掌握情況。這種方法盡管高效，但是卻忽視了學生各方面能力的發(fā)展情況。項目式學習的評價很好地彌補了這一不足，讓學生在學習的過程中不斷反思，獲得成長。

“推薦一本書”項目的最后一個階段，就是反思學習成果，評價能力發(fā)展情況。為此，教師可以設計幫助學生進行自我評價的量表。通過自評表，將學生在項目式學習過程中各個階段所需要掌握的能力進行細化，并通過自我反思的方式將自己在本次項目式學習過程中的收獲和不足展示出來。完成項目式學習自評表要特別注意以下幾點：填寫前要進行鋪墊，告知學生自評表并不會作為教師評價其表現(xiàn)的依據(jù)，只是自己對自己的客觀評價，打消學生的顧慮，保證學生填寫自己的真實情況和想法；教師評價要以鼓勵為主，不對學生的自評分數(shù)進行評價；通過這份自評表中反映出的問題，有針對性地對學生進行指導，確保學生的能力得到有效提高。

總之，項目式學習值得教師深入探究。教師要在實踐中不斷探索，真正讓學習任務群與項目式學習融合，根植于課堂教學和學生內(nèi)心。

參考文獻：

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