嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)

摘" 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中的導(dǎo)向作用，提出了“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性”的要求?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化的教育理念，教師要高度重視教學(xué)評(píng)價(jià)，積極地改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。而評(píng)價(jià)任務(wù)，是以評(píng)價(jià)為目的的一種新型任務(wù)形式，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的順利開(kāi)展。文章以《窮人》為例，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的具體流程進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；評(píng)價(jià)任務(wù)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出了“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議，要求教師科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是獨(dú)立于課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐之外的，它自成一個(gè)體系，往往以隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)試和個(gè)人評(píng)價(jià)表等為主要形式，這樣的評(píng)價(jià)模式存在一定的滯后性。而“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和融合性，教師應(yīng)該將評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的全過(guò)程，體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的促教和助學(xué)功能，這樣能促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的改革，全面落實(shí)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。

評(píng)價(jià)任務(wù)，是以評(píng)價(jià)為主要目的、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的一種形式，它是課程評(píng)價(jià)改革背景下的產(chǎn)物。將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的形式，還可以提升閱讀教學(xué)的有序性和連貫性，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與進(jìn)步。本文以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》這篇課文為例，按照設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和應(yīng)用評(píng)價(jià)任務(wù)兩個(gè)階段，將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、第一階段——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)階段，是教師梳理《標(biāo)準(zhǔn)》、解讀教材內(nèi)容、了解真實(shí)學(xué)情的過(guò)程，經(jīng)歷上述過(guò)程，教師能夠深刻地理解學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科教學(xué)方向。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，教師要圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》、教材內(nèi)容和真實(shí)學(xué)情等關(guān)鍵元素進(jìn)行全方位解讀，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)任務(wù)。

1. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)定目標(biāo)

《窮人》這篇課文屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。在解讀《標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)，教師要將第三學(xué)段要求和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容要求等作為重點(diǎn)對(duì)象，以此設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

首先，解讀學(xué)段要求。第三學(xué)段的“閱讀與鑒賞”模塊，根據(jù)第三學(xué)段學(xué)生的思維規(guī)律和認(rèn)知能力，提出了“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”和“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”等要求。據(jù)此，在《窮人》一文的閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否描繪故事情節(jié)、是否了解人物性格，以及能否在閱讀的過(guò)程中體會(huì)桑娜和漁夫的美好品格，并表達(dá)出自己的閱讀感受。

其次，解讀“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”的要求，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的文學(xué)作品閱讀過(guò)程和創(chuàng)意表達(dá)成果，明確他們能否細(xì)致地品味文本語(yǔ)言，能否通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象還原桑娜和漁夫的形象特點(diǎn)，并用自己的話語(yǔ)復(fù)述故事情節(jié)。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生是否掌握了創(chuàng)意表達(dá)的方法，并結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造性地抒發(fā)情感、表達(dá)見(jiàn)解。

最后，解讀評(píng)價(jià)建議。除了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的總體要求之外，《標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“借助評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法”和“關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過(guò)程、思維方式、態(tài)度情感等方面的表現(xiàn)”的要求。教師并不是實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生也有自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的權(quán)利。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了關(guān)注學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了怎樣的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用了哪些思維方式，產(chǎn)生了怎樣的情感體驗(yàn)，等等，這樣才能收到過(guò)程性評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)的效果。

綜合以上解讀內(nèi)容，在《窮人》一文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，以及《窮人》的故事情節(jié)和人物形象，教師可以設(shè)定以下評(píng)價(jià)目標(biāo)。

目標(biāo)1：從故事情節(jié)的梳理、文本細(xì)節(jié)的品鑒等方面，考查學(xué)生文本閱讀的效果，基本明確學(xué)生的閱讀能力。

目標(biāo)2：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的人物形象鑒賞能力，從是否了解了人物的性格特點(diǎn)、是否體會(huì)了桑娜和漁夫閃光的人格品質(zhì)等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。

目標(biāo)3：根據(jù)學(xué)生的課堂互動(dòng)、隨文寫作等情況，了解其創(chuàng)意表達(dá)的能力，并從思維是否敏捷、語(yǔ)句是否連貫、邏輯是否清晰等多個(gè)角度，評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)和書面表達(dá)成果。

目標(biāo)4：培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)，讓他們掌握自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方法，并能在自我反思的過(guò)程中認(rèn)清不足，針對(duì)性地彌補(bǔ)。

教師結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段要求、內(nèi)容要求和評(píng)價(jià)建議，以單元的人文主題和語(yǔ)文要素為主線，以《窮人》一文的內(nèi)容為依托，設(shè)計(jì)了上文所述的四個(gè)目標(biāo)，基本確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。在以上目標(biāo)的導(dǎo)向下，教師即可明確評(píng)什么、如何評(píng)，進(jìn)而更好地融入評(píng)價(jià)目標(biāo)，提升評(píng)價(jià)任務(wù)的科學(xué)性和可行性。

2. 以學(xué)情為主線，布置任務(wù)

評(píng)價(jià)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)科探究，讓他們探索出更適合自己的學(xué)習(xí)方式。從這一維度來(lái)看，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體。為此，教師要重點(diǎn)研究學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，了解學(xué)生的閱讀情況，并結(jié)合評(píng)價(jià)目標(biāo)精心地布置評(píng)價(jià)任務(wù)，以此建構(gòu)以學(xué)生為本位的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

《窮人》是一部短篇小說(shuō)，在以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)小說(shuō)作品，如《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》等，他們初步了解了小說(shuō)的三大構(gòu)成要素，即人物形象、故事情節(jié)和典型環(huán)境，也能大致復(fù)述故事的情節(jié)。但是，在閱讀外國(guó)小說(shuō)時(shí)，受到語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、文化背景等因素的影響，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言理解方面的問(wèn)題。與此同時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)明確了小說(shuō)的三大構(gòu)成要素，但是他們的細(xì)節(jié)品鑒能力仍存在不足。因此，在布置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研磨小說(shuō)的細(xì)節(jié)，將側(cè)重點(diǎn)放在《窮人》一文的文化背景和細(xì)節(jié)描寫等方面，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，真正理解《窮人》一文中蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵、折射的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

在《窮人》一文的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從文學(xué)閱讀、創(chuàng)意表達(dá)兩個(gè)層面布置教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)（如圖1），并以評(píng)價(jià)任務(wù)為載體開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀方法和創(chuàng)意表達(dá)成果等多個(gè)角度，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而彰顯以評(píng)促學(xué)的價(jià)值。

圖1從文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)兩個(gè)維度展示了《窮人》一文的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要參照上述任務(wù)，開(kāi)展閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)助學(xué)的相關(guān)工作。

二、第二階段——應(yīng)用評(píng)價(jià)任務(wù)

在閱讀教學(xué)活動(dòng)的第二階段，教師要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中應(yīng)用提前布置的評(píng)價(jià)任務(wù)，以此達(dá)到以評(píng)促讀的目的。

1. 前置標(biāo)準(zhǔn)，明確要求

為了打造“教—學(xué)—評(píng)”一體化的新型教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)實(shí)踐前期，教師可以將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前置，讓學(xué)生明確文本閱讀的內(nèi)容、方法、具體要求，進(jìn)而開(kāi)展更高效的閱讀活動(dòng)。

在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要重點(diǎn)考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)兩個(gè)要素，將它們?nèi)诤掀饋?lái)，形成指向清晰、內(nèi)容明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)提供理論依據(jù)。《窮人》一文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)如表1所示。

教師從兩個(gè)層面設(shè)置了兩組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)表1中的前置標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以確定《窮人》一文的閱讀要點(diǎn)，也能明確閱讀實(shí)踐的最終目標(biāo)。例如，根據(jù)“能夠運(yùn)用簡(jiǎn)潔、概括性的語(yǔ)言批注小說(shuō)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析其表達(dá)效果”這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以知道：在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用批注閱讀的方法，并結(jié)合自己的閱讀感悟撰寫合適的批語(yǔ)。諸如此類，通過(guò)前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能夠全面了解閱讀實(shí)踐的要點(diǎn)。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以評(píng)促學(xué)

在應(yīng)用評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，教師要將評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化為閱讀任務(wù)，推動(dòng)評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落地，進(jìn)而體現(xiàn)出以評(píng)促學(xué)的作用。在轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)等，適當(dāng)創(chuàng)新任務(wù)的呈現(xiàn)方式和具體內(nèi)容，鼓勵(lì)他們開(kāi)展自主評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣有助于最大化發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

在《窮人》一文的閱讀教學(xué)中，以“關(guān)注小說(shuō)三要素”的評(píng)價(jià)任務(wù)為例，教師可以采用圖式化的手段轉(zhuǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生在視覺(jué)符號(hào)的提示下梳理“三要素”，如圖2所示。

根據(jù)圖2中的提示語(yǔ)，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中梳理《窮人》一文的三要素，并在方框內(nèi)填寫相應(yīng)內(nèi)容。在此期間，教師可以依據(jù)學(xué)生填寫的內(nèi)容，了解學(xué)生的閱讀情況，并進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促讀作用。

綜上所述，依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念中提出的“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”要求，教師可以從設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和應(yīng)用評(píng)價(jià)任務(wù)兩個(gè)階段入手，通過(guò)“設(shè)定目標(biāo)—布置任務(wù)—明確要求—以評(píng)促學(xué)”的遞階式過(guò)程，于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)，促進(jìn)閱讀教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的深度融合，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。在以后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，繼續(xù)探索不同類型的評(píng)價(jià)任務(wù)，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)新。

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