立足群文閱讀探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘" 要：群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開(kāi)的探究性和結(jié)構(gòu)化閱讀學(xué)習(xí)方式，旨在通過(guò)集體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成閱讀共識(shí)，增加閱讀量，提升文學(xué)審美素養(yǎng)。作為提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，既貼合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展需求，又能優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高其閱讀能力。文章立足群文閱讀，從群文閱讀的內(nèi)容整合、方向設(shè)定、形式創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)行探究，提出可行性教學(xué)建議，旨在通過(guò)群文閱讀提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)采用群文閱讀教學(xué)的方式，具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的教育價(jià)值。群文閱讀以多篇對(duì)比和滲透為主要方式，能夠激活學(xué)生的閱讀思維，促進(jìn)其閱讀思維延伸，同時(shí)可以為學(xué)生提供更多的閱讀材料，在滿(mǎn)足其多樣閱讀學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)，平衡群文閱讀在課堂教學(xué)中的比重，聚合課堂閱讀探究方向，強(qiáng)調(diào)文本之間的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣，開(kāi)展靈活多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、合理設(shè)定主題，整合群文閱讀內(nèi)容

1. 精準(zhǔn)分析學(xué)生需求，明確群文閱讀議題

群文閱讀教學(xué)的核心要素是議題，議題決定著群文閱讀的教學(xué)基調(diào)，關(guān)系著群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。關(guān)于群文閱讀議題的設(shè)定，教師應(yīng)該綜合考慮多方面因素，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位議題的目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)該分析學(xué)生目前所處的閱讀能力水平，確保議題符合學(xué)生的認(rèn)知，能激發(fā)其閱讀興趣；另一方面，教師應(yīng)該研讀現(xiàn)有教材中的閱讀內(nèi)容，將這些內(nèi)容作為群文閱讀議題確定的參考依據(jù)。議題的確定將指向群文閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，能夠幫助教師明確教學(xué)方向，尋找教學(xué)支點(diǎn)，確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文為童話(huà)故事題材，符合小學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)故事的學(xué)習(xí)喜好。教師可以圍繞本篇課文設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)架構(gòu)體系，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！顿u(mài)火柴的小女孩》這篇課文能夠滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，教師可以以本文為參照，分析其內(nèi)容特點(diǎn)，明確教學(xué)議題，做好群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。本次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)以“聆聽(tīng)童話(huà)故事，感悟人性之美”為中心議題，結(jié)合議題，教師可以設(shè)計(jì)以下群文閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握正確的閱讀方法閱讀童話(huà)故事，把握主要?jiǎng)∏樽呦蚝腿宋镄蜗?；?）能夠結(jié)合童話(huà)故事的內(nèi)容總結(jié)各個(gè)人物形象的特點(diǎn)，講述故事情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言復(fù)述童話(huà)故事；（3）能夠分析童話(huà)故事中蘊(yùn)含的道理，通過(guò)閱讀童話(huà)故事感悟人性的溫暖，鍛煉理解能力和分析能力。圍繞此目標(biāo)，教師要選擇一些故事性較強(qiáng)的內(nèi)容，如統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)中的《在牛肚子里旅行》《總也倒不了的老屋》，或課外童話(huà)故事《海的女兒》《阿里巴巴和四十大盜》《灰姑娘》等，帶領(lǐng)學(xué)生遨游童話(huà)故事王國(guó)。

2. 把握文本內(nèi)容聯(lián)系，優(yōu)選群文閱讀材料

交互性是群文閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在各篇文本內(nèi)容之間的聯(lián)系上。由此，教師可以明確開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)要求是選擇的閱讀文本應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。在圍繞群文閱讀教學(xué)議題整合閱讀材料的過(guò)程中，教師應(yīng)該深入研讀文本內(nèi)容，從多個(gè)層面分析文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，多元整合文本內(nèi)容，做好充分的群文閱讀教學(xué)準(zhǔn)備。教師要以此為思路，優(yōu)化群文閱讀教學(xué)資源配置方案，以合適的文本內(nèi)容為學(xué)生后續(xù)高效開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要支撐。

例如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》這篇課文向?qū)W生介紹了一座美麗、整潔的海濱小城的獨(dú)特風(fēng)光，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的思想感情。教師要在把握課文內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇同樣以景色描寫(xiě)為主且具有強(qiáng)烈情感色彩的文章，有機(jī)整合群文閱讀材料內(nèi)容。包括統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文，作者將小興安嶺的春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的景色作為描寫(xiě)重點(diǎn)，展現(xiàn)了小興安嶺一年四季的景物特色，營(yíng)造了獨(dú)特的意境美，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)與贊美之情；統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文，作者通過(guò)把握關(guān)鍵詞，詳細(xì)介紹了西沙群島的海底物產(chǎn)，寫(xiě)出了西沙群島的富饒，既展現(xiàn)了西沙群島的美麗風(fēng)光，又蘊(yùn)含著作者熱愛(ài)祖國(guó)的獨(dú)特情感。此外，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)中的《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文也是描寫(xiě)景物的，同樣具有將情感寄托于景物的寫(xiě)作特點(diǎn)。教師可以整合該類(lèi)型的文本，提煉“情景交融，以景抒情”的群文閱讀教學(xué)議題，引導(dǎo)學(xué)生就不同的文本內(nèi)容展開(kāi)對(duì)比分析，整理文本內(nèi)容方面存在的聯(lián)系和差異，思考作者想要通過(guò)文本內(nèi)容傳遞的情感，鍛煉其文本內(nèi)容理解能力和感悟能力。

二、把握教學(xué)重點(diǎn)，明確群文閱讀方向

1. 分析文本語(yǔ)言特點(diǎn)，拓展群文閱讀深度

相較于單篇閱讀學(xué)習(xí)以字詞句掌握為主的教學(xué)特點(diǎn)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的文本分析能力和理解能力。因此，文本內(nèi)容分析是群文閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)的主要方向。雖然群文閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂主體，鼓勵(lì)其結(jié)合自身實(shí)際情況選擇閱讀學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展個(gè)性化閱讀，但是過(guò)度的自主權(quán)容易使學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，忽視閱讀重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)該提前在備課活動(dòng)中梳理閱讀重點(diǎn)，結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句、段落設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究重點(diǎn)文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》這是一篇科普散文，選自法布爾所著的《昆蟲(chóng)記》，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了蟋蟀的習(xí)性及其“住宅”的特點(diǎn)。為了保證群文閱讀文本的關(guān)聯(lián)性，教師可以選擇與本文體裁相同或類(lèi)似的文本作為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)材料，如統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)中的《夜間飛行的秘密》、五年級(jí)上冊(cè)中的《太陽(yáng)》，要求學(xué)生結(jié)合各篇文本的關(guān)鍵語(yǔ)句，著重分析不同文本在語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，體會(huì)各篇文本的寫(xiě)作風(fēng)格。教師依據(jù)各篇文本內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題如下。

《蟋蟀的住宅》：描寫(xiě)蟋蟀住宅的一段中運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)的好處是什么？

《夜間飛行的秘密》：為什么要用三次實(shí)驗(yàn)來(lái)證明蝙蝠夜間飛行靠的不是眼睛？

《太陽(yáng)》：在介紹太陽(yáng)具體信息的段落中，語(yǔ)言表達(dá)方式有何特點(diǎn)？

通過(guò)分析上述問(wèn)題，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：《蟋蟀的住宅》一文中作者運(yùn)用擬人的修辭手法，使語(yǔ)言生動(dòng)形象；《夜間飛行的秘密》一文通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)證明蝙蝠飛行原理，語(yǔ)言表達(dá)具有嚴(yán)謹(jǐn)性；《太陽(yáng)》一文運(yùn)用數(shù)據(jù)直觀(guān)介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)，同樣體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的特點(diǎn)。如此，學(xué)生能夠體會(huì)不同文本的語(yǔ)言風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)深度探究文本的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2. 對(duì)比文本結(jié)構(gòu)形式，積累豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

群文閱讀教學(xué)旨在打造綜合性、系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要求教師以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，多元開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在剖析文本內(nèi)容、體會(huì)文本情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)該掌握分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的方法，并在群文閱讀學(xué)習(xí)中，從文本結(jié)構(gòu)形式角度切入，了解不同文本在段落劃分和內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的特點(diǎn)，使學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容，加深閱讀感悟。文本結(jié)構(gòu)形式的對(duì)比，有助于學(xué)生從不同角度分析文本語(yǔ)篇的故事情節(jié)和情感表達(dá)方式，從全新的角度了解文本，充實(shí)個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不同文本優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式，積累文學(xué)素材。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《貓》這篇課文以描寫(xiě)動(dòng)物為主，教師可以將本文與統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)中的《白鵝》、五年級(jí)上冊(cè)中的《珍珠鳥(niǎo)》組建為群文閱讀教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要求學(xué)生通讀三篇課文，從語(yǔ)言表達(dá)方式方面體會(huì)課文內(nèi)容的異同點(diǎn)，并感悟作者所表達(dá)的對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，把握本次群文閱讀學(xué)習(xí)的基調(diào)和方向。其次，教師布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生重點(diǎn)分析三篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，思考作者分別是以什么樣的編排結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)各種動(dòng)物的，有什么樣的好處。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從《貓》一文中能夠分析作者是以記敘自己與貓相處過(guò)程的方式進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的，語(yǔ)篇以記敘文的形式按照特定的順序呈現(xiàn)了貓的古怪、可愛(ài)等特點(diǎn)；《白鵝》一文主要從白鵝的生活習(xí)性切入，從“鵝的叫聲”“鵝的步態(tài)”“鵝的吃飯”三個(gè)方面說(shuō)明鵝的高傲，文本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)；《珍珠鳥(niǎo)》一文，作者是按照時(shí)間順序記敘自己與珍珠鳥(niǎo)的相處過(guò)程，從珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大到可以落在作者的肩上，可以感受到一人一鳥(niǎo)之間已經(jīng)建立了良好的信任關(guān)系，展現(xiàn)了一種和諧之美。學(xué)生在了解不同文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，便能夠擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，積累相應(yīng)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高綜合能力。

三、創(chuàng)新閱讀形式，豐富群文閱讀收獲

1. 鼓勵(lì)自由想象延伸，拓展群文閱讀思維

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展群文閱讀教學(xué)重在拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，以思維能力培養(yǎng)對(duì)接核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的想象空間，鼓勵(lì)其通過(guò)思維延伸，提升對(duì)文本內(nèi)容理解的深度和廣度，深入挖掘文本的精神內(nèi)涵，由此提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。教師還要?jiǎng)?chuàng)新群文閱讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生以高效的思維活動(dòng)對(duì)文本展開(kāi)合理想象，促使學(xué)生的精神世界與文本內(nèi)容產(chǎn)生交集，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在群文閱讀中展開(kāi)自由想象，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，表達(dá)想象的事物和內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的過(guò)程，使學(xué)生在閱讀延伸中能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》這篇課文以描寫(xiě)四季景色為主，以簡(jiǎn)潔、精練的語(yǔ)句寫(xiě)出了四個(gè)季節(jié)獨(dú)有的景色特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該在閱讀中體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。為了加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，教師可以圍繞“四季”這一主題整合閱讀材料，如《找春天》《夏天里的成長(zhǎng)》《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《濟(jì)南的冬天》。在群文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀法。以《四季之美》一文為例，教師讓學(xué)生將自己想象到的四季景象以批注的方式體現(xiàn)在文本中。同時(shí)，在閱讀其他關(guān)于“四季”主題的文本過(guò)程中，仍以批注的方式圈畫(huà)出其中具有季節(jié)性描寫(xiě)的語(yǔ)句內(nèi)容，由此建立文本內(nèi)容之間的聯(lián)系。學(xué)生將利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深入思考和合理想象，實(shí)現(xiàn)閱讀思維的有效延伸，打破單篇閱讀學(xué)習(xí)思維的局限性，在群文閱讀中積累更多關(guān)于四季景物描寫(xiě)的語(yǔ)句表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧，收獲良好的學(xué)習(xí)成果。

2. 活用思維導(dǎo)圖工具，提高群文閱讀效率

結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，各篇文本內(nèi)容需具有關(guān)聯(lián)性和邏輯性，而思維導(dǎo)圖是學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力工具。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅能夠幫助學(xué)生分析各篇文本的內(nèi)在聯(lián)系，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)各篇文本共同點(diǎn)的分析思路，還能夠利用思維導(dǎo)圖從各個(gè)層面對(duì)不同文本進(jìn)行直觀(guān)對(duì)比，分析其在主題、思想、語(yǔ)言等方面的共同點(diǎn)，有助于細(xì)化學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以根據(jù)群文閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)圖思維開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，深化其對(duì)文本內(nèi)容的思考，高效達(dá)成群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)《父愛(ài)之舟》這篇課文以“父愛(ài)”為主題，教師可以將其與同樣歌頌父愛(ài)的《背影》整合為群文閱讀學(xué)習(xí)材料。在教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該向其講解思維導(dǎo)圖在閱讀學(xué)習(xí)中的用法。首先，學(xué)生應(yīng)該建立群文閱讀的基本思維框架，從“內(nèi)容分析”“主題感悟”“情感剖析”三個(gè)層面對(duì)文本展開(kāi)對(duì)比式閱讀。其次，應(yīng)該基于思維導(dǎo)圖的框架體系，有序開(kāi)展群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生需對(duì)比尋找文本中表達(dá)“愛(ài)”的場(chǎng)景，分析作者構(gòu)建場(chǎng)景的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方法，進(jìn)而體會(huì)語(yǔ)句、段落中所表達(dá)的情感，以橫向?qū)Ρ鹊姆绞襟w會(huì)文本的寫(xiě)作風(fēng)格?！陡笎?ài)之舟》一文，“我”和父親第一次住旅店的場(chǎng)景，作者著重描寫(xiě)父親的心理活動(dòng)，寫(xiě)出了父親對(duì)“我”深沉的愛(ài)；《背影》一文，作者在“父親爬上攀下列車(chē)月臺(tái)為我買(mǎi)橘子”這段內(nèi)容中，側(cè)重通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)出父親跨越站臺(tái)十分吃力的模樣，以此渲染情感氛圍，使學(xué)生感受到作者對(duì)父愛(ài)的歌頌。以此為思路，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖從不同層面對(duì)文本展開(kāi)深層次分析，加深閱讀體會(huì)，掌握高效閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到群文閱讀教學(xué)的重要性，將群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要形式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念和學(xué)生的閱讀方法，保證群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，教師需要深入了解學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平，分析其學(xué)習(xí)需求，圍繞特定主題有機(jī)整合閱讀材料。教師應(yīng)該基于不同的閱讀教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展多樣的群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法與技巧，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。未來(lái)，教師要以群文閱讀為基本框架，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

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