小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

摘" 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該以全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、發(fā)展其語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索行之有效的閱讀教學(xué)模式。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)閱讀教學(xué)策略展開探討，從創(chuàng)設(shè)多樣情境、重視課堂對(duì)話、剖析情感內(nèi)涵三方面切入，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期通過(guò)優(yōu)化小學(xué)中、高年級(jí)閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中、高年級(jí)；閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生獲取信息、處理信息、開闊眼界、激活思維、提升審美的途徑，貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)始終。作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的指導(dǎo)要求開展小學(xué)中、高年級(jí)閱讀教學(xué)，深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化閱讀教學(xué)路徑，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，提高小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科育人目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)多樣情境，激活閱讀思維

1. 創(chuàng)設(shè)視頻情境，激發(fā)閱讀興趣

閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)為學(xué)生獲取、處理并加工信息，從中剖析思想、情感、價(jià)值觀的過(guò)程。文字的解讀和理解是學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，影響學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和閱讀效果。深入解讀文本內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)視頻情境，生動(dòng)呈現(xiàn)文本內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以便學(xué)生對(duì)較為抽象的語(yǔ)言文字形成直觀認(rèn)識(shí)，并通過(guò)真實(shí)、趣味的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。需要注意的是，教師應(yīng)該注重了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，以期有效激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，高效開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！愤@篇課文運(yùn)用富有童趣的語(yǔ)言描繪了“花的學(xué)校”，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生基于課文的語(yǔ)言想象與其對(duì)應(yīng)的畫面，理解作者筆下“花的學(xué)校”的真實(shí)景象。在學(xué)生朗讀“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”一句時(shí)，應(yīng)該抓住描寫景色的關(guān)鍵詞句，如“雷云在天上轟響”，并想象其畫面。同時(shí)，教師可以播放雷電交加的視頻，通過(guò)畫面和聲音使學(xué)生直觀感受“電閃雷鳴”的景象；可以播放微風(fēng)拂過(guò)草地的景象視頻，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中“東風(fēng)走過(guò)荒野”“吹著口笛”等擬人化的語(yǔ)句描寫所呈現(xiàn)出的畫面美。教師也可以結(jié)合“于是，一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞，狂歡”一句，播放草地上百花開放的視頻，通過(guò)生機(jī)勃勃的畫面使學(xué)生體會(huì)作者運(yùn)用“跳舞”和“狂歡”來(lái)形容花朵的用意?！皹渲υ诹种谢ハ嘤|碰著”“綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響”“雷云拍著大手”等語(yǔ)句，教師都可以通過(guò)播放對(duì)應(yīng)的視頻創(chuàng)設(shè)情境，以課文中的重點(diǎn)內(nèi)容為引，創(chuàng)設(shè)情境放大畫面感，引導(dǎo)學(xué)生想象“花的學(xué)校”，使其體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)閱讀思考

小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)閱讀教學(xué)要求學(xué)生重視在閱讀中進(jìn)行精讀和深讀，避免粗略式閱讀導(dǎo)致對(duì)文本內(nèi)容的理解不深刻、不透徹，影響閱讀學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)該思考如何幫助學(xué)生舍棄“走馬觀花”式的閱讀方法，使其能夠在閱讀中主動(dòng)對(duì)文本深層內(nèi)容展開思考，提高閱讀成效。引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容，能有效發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)的作用，激發(fā)閱讀文本的熱情。因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或結(jié)合文本內(nèi)容提出核心問(wèn)題，要求學(xué)生在閱讀中尋找答案，或鼓勵(lì)學(xué)生自主提出閱讀問(wèn)題，并通過(guò)主動(dòng)思考和探究解決問(wèn)題，使其在思考中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文思維能力。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《總也倒不了的老屋》這篇課文時(shí)，結(jié)合課文標(biāo)題，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“這座老屋為什么總也倒不了呢？你認(rèn)為這座老屋會(huì)在某一天倒下嗎？”由此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣，引發(fā)思考，并使其明確課文閱讀學(xué)習(xí)方向和目的。結(jié)合該問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，圈畫其中關(guān)于描寫“老屋”的語(yǔ)句，整合相關(guān)信息，在課文中尋找“老屋總也倒不了”的答案，解決閱讀疑問(wèn)。在教師的指引下，學(xué)生能夠從課文中找到“老屋已經(jīng)活了一百多歲了”“它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞”等關(guān)于老屋現(xiàn)狀的描寫，也能夠從“哦，是小貓啊。好吧，我就再站一個(gè)晚上”“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十幾天”“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會(huì)兒”等句子中得知“老屋總也倒不了”的原因是老屋要為各種小動(dòng)物提供幫助。就此，教師可以再次提出問(wèn)題：“讀完課文，你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的老屋？你認(rèn)為老屋還會(huì)倒下嗎？”由問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生感受老屋默默奉獻(xiàn)、幫助他人的美好品質(zhì)，并對(duì)老屋的結(jié)局展開合理想象，深化閱讀感悟。

二、重視課堂對(duì)話，積累語(yǔ)言素材

1. 布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)合作交流

開展小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)需要突出學(xué)生的主體地位，能夠在課堂中給予其更多的自主權(quán)，營(yíng)造自由、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的閱讀潛能得以完全釋放?；谔岣唛喿x能力這一教學(xué)要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，以學(xué)生自主探究的方式代替以教師為主的講解，鼓勵(lì)學(xué)生能夠主動(dòng)與文本對(duì)話，提高其閱讀能力。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)目標(biāo)布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，在解決任務(wù)中掃清閱讀障礙，在小組交流中積累語(yǔ)言知識(shí)，全方位豐富其閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充實(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教材四年級(jí)下冊(cè)《綠》這篇課文語(yǔ)言文字優(yōu)美凝練，通篇圍繞一個(gè)“綠”字展開描寫，講述了作者自身的感覺和觀察體驗(yàn)，將“綠”寫得如此美麗，令人陶醉，課文的語(yǔ)言風(fēng)格和寫作方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。教師可以通過(guò)布置如下閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀并感悟全文，進(jìn)行合作交流，從總體上把握課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

任務(wù)1：朗讀課文，畫出你認(rèn)為重要的字詞，分析其在課文中起到的作用。

任務(wù)2：作者在課文中寫出了怎樣的“綠”？結(jié)合課文語(yǔ)句，你能夠想象這些“綠”對(duì)應(yīng)的是哪些景物？作者寫“綠”想要表達(dá)什么？

結(jié)合閱讀任務(wù)，學(xué)生在合作探究中將圍繞課文中的關(guān)鍵字詞對(duì)作者寫出的各種“綠”展開探討。在討論中，學(xué)生之間就課文中的“重疊”“交叉”“指揮”“整齊”“節(jié)拍”等關(guān)鍵詞對(duì)“綠”展開分析。有學(xué)生提出作者所寫的“綠”是具有層次性的，是多種“綠”融合在一起形成的景象；也有學(xué)生提出從“按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”一句中，聯(lián)系前文的“突然一陣風(fēng)”，作者所描繪的應(yīng)該是春風(fēng)拂動(dòng)各種綠植所形成的景象，作者所寫的“綠”實(shí)質(zhì)上是春天。學(xué)生通過(guò)合作討論逐步揭開課文中“綠”所代表的真實(shí)景象，也能夠從中積累“好像綠色的墨水瓶倒翻了”“好像舞蹈教練在指揮”等優(yōu)秀語(yǔ)句，積累語(yǔ)言素材。

2. 開展語(yǔ)言活動(dòng)，鍛煉表達(dá)能力

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通。結(jié)合這一要求，教師應(yīng)該將語(yǔ)言活動(dòng)作為小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)實(shí)際閱讀教學(xué)情況，在學(xué)生通過(guò)自主閱讀積累豐富語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織開展豐富多樣的語(yǔ)言活動(dòng)，給予其展示學(xué)習(xí)成果和鍛煉語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，使其在語(yǔ)言活動(dòng)中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生深厚感情，認(rèn)識(shí)閱讀學(xué)習(xí)的重要性。

例如，教材五年級(jí)上冊(cè)《將相和》這篇課文分為“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，每個(gè)故事中都有豐富的人物對(duì)話，而藺相如和廉頗的人物形象便是由這些對(duì)話構(gòu)建起來(lái)的。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)人物言行了解其性格特點(diǎn)。由此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，并代入故事中的角色，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式直觀感受人物的性格特點(diǎn)。在“完璧歸趙”一段中，學(xué)生將分別扮演藺相如和秦王，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方式演繹藺相如在秦王手中奪回和氏璧的過(guò)程，體會(huì)這一過(guò)程中藺相如處境的兇險(xiǎn)和其臨危不懼的性格特點(diǎn)；在“澠池會(huì)面”一段中，學(xué)生也能夠通過(guò)角色扮演感受藺相如的聰明才智；通過(guò)演繹“負(fù)荊請(qǐng)罪”，學(xué)生可以理解“將相不和”的原因，并從“將相和”這一故事劇情中感悟藺相如和廉頗各自的優(yōu)良品格。在參與角色扮演活動(dòng)前，學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容梳理人物對(duì)話，結(jié)合對(duì)話內(nèi)容編排相應(yīng)的動(dòng)作，使整體的對(duì)話場(chǎng)景更為真實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練體驗(yàn)感。

三、剖析情感內(nèi)涵，培養(yǎng)審美能力

1. 挖掘?qū)徝涝?，培養(yǎng)審美意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中、高年級(jí)閱讀教學(xué)提出的基本要求之一，需要教師引領(lǐng)學(xué)生挖掘并感受文本的審美內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)美文佳作的審美價(jià)值，養(yǎng)成在閱讀中剖析文本情感、體會(huì)審美韻味的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的審美意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生的審美意識(shí)是在賞析文本過(guò)程中形成的，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生挖掘文學(xué)作品審美元素的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)在文本中探尋具有審美意蘊(yùn)的詞句，分析作者的思想感情，以此為培養(yǎng)審美能力的落腳點(diǎn)，提高對(duì)于文學(xué)藝術(shù)美的追求。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，學(xué)生要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解威尼斯美麗、獨(dú)特的風(fēng)情，從而通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)激發(fā)其勇于探索世界、尋求新知的精神，體會(huì)課文中營(yíng)造的意境美和傳遞的思想美。教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)并分析作者是如何在課文中寫出威尼斯這座水上城市的特有風(fēng)光的。有的學(xué)生在課文中圈畫出“我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來(lái)往的船只打招呼，有說(shuō)不完的情趣”一句，就此能夠體會(huì)到威尼斯的風(fēng)土人情，想象威尼斯的建筑風(fēng)格。而從“青年婦女在小艇里高聲談笑。許多孩子由保姆伴著，坐著小艇到郊外去呼吸新鮮的空氣。老人帶了全家，坐著小艇上教堂去作禱告”一句中，學(xué)生能夠在腦海中想象出小艇穿梭于威尼斯水道，人們其樂融融地坐著小艇做自己的事情這種一片祥和、熱鬧的水上之城的景象。從這些語(yǔ)句中，學(xué)生能夠體會(huì)到課文內(nèi)容的審美意蘊(yùn)，并且能夠把握關(guān)鍵語(yǔ)句感受課文的語(yǔ)言美，體會(huì)作者對(duì)威尼斯景象的喜愛之情，實(shí)現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟”的閱讀審美目標(biāo)。

2. 注重方法指導(dǎo)，提升審美素養(yǎng)

閱讀審美講究方法，在文本中挖掘具有審美意蘊(yùn)的詞句只是基本的審美技巧，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，提升其審美素養(yǎng)，教師還應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀審美的方法。教師在將閱讀教學(xué)與美育相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生從文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面挖掘與中心思想、情感表達(dá)的聯(lián)系，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，形成高維度感知文本之美的能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該開展相應(yīng)的審美能力訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和感受美的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)造美，在閱讀教學(xué)中給予其完整的審美體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生厘清課文結(jié)構(gòu)層次，使其通過(guò)劃分段落，明確各部分所講的內(nèi)容。第一部分概述“我們”當(dāng)時(shí)迷上了斗竹節(jié)人；第二部分主要寫竹節(jié)人的制作方法；第三部分主要寫斗竹節(jié)人的過(guò)程；第四部分主要寫老師雖然沒收竹節(jié)人，但是卻也偷偷在玩的趣事。通過(guò)段落結(jié)構(gòu)分析，體會(huì)作者是如何寫出竹節(jié)人游戲帶給“我們”童年歡樂的。其次，教師要求學(xué)生分析課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，使其感受語(yǔ)言的詼諧幽默，正如年少時(shí)的“我們”熱衷于斗竹節(jié)人，長(zhǎng)大后回憶起來(lái)也是一番令人覺得有趣的往事，理解語(yǔ)言形式與情感表達(dá)的統(tǒng)一性。最后，教師可以結(jié)合單元習(xí)作“" " " " "讓生活更美好”，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文的排篇布局和語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)給自己留下深刻印象的某種事物展開描寫，將真情實(shí)感融入事物描寫，在創(chuàng)作中加深對(duì)于課文情感美的體會(huì)和感悟，提升審美素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，基于《標(biāo)準(zhǔn)》要求把握閱讀教學(xué)核心要義，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)踐水平。為此，教師應(yīng)該遵循小學(xué)階段學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，從興趣培養(yǎng)入手，以情境引導(dǎo)激活學(xué)生的閱讀思維，通過(guò)加強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)話，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言素材積累的重視程度，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)該通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力發(fā)展的重要意義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

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