基于新課改理念的小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】在當(dāng)前新課改的大背景下，小學(xué)教育越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在素質(zhì)教育和課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要方向。文章具體結(jié)合新課改理念，分析小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐路徑，具體從創(chuàng)新教學(xué)形式，巧用媒體設(shè)備等方面出發(fā)，希望為小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的改革優(yōu)化提供參考，希望使小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)美術(shù)；欣賞教學(xué)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）19—190—03

引言

在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》2022年版中，具體將藝術(shù)課程聚焦于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)。并且，將這四大核心素養(yǎng)貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的始終[1]。對(duì)于小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要盡可能的依據(jù)核心素養(yǎng)的教育要求做好培育引導(dǎo)，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)作品的內(nèi)容、色彩、造型、結(jié)構(gòu)等基本特征，做好分析。要能深層次感知，欣賞對(duì)象，明確感知藝術(shù)作品體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)內(nèi)容，并在欣賞感知中建立起審美觀念和文化認(rèn)同感。

一、挖掘小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的中心內(nèi)容展開(kāi)追問(wèn)

（一）結(jié)合欣賞的“核心點(diǎn)”追問(wèn)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中善用追問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，加深對(duì)作品的感悟理解。在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以具體結(jié)合作品本身進(jìn)行追問(wèn)，也可以結(jié)合作品內(nèi)涵進(jìn)行追問(wèn)。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在欣賞和解讀美術(shù)作品時(shí)，往往缺乏深刻性，大多蜻蜓點(diǎn)水的一掠而過(guò)。如果教師不進(jìn)行具體提示學(xué)生很難注意到作品的細(xì)節(jié)，更難以對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘。因此，教師在教學(xué)中要善于利用追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生深入思考[2]。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞抽象派大師畢加索的作品時(shí)，教師可以結(jié)合畢加索的經(jīng)典作品《格爾尼卡》循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)作品內(nèi)涵的體悟，例如，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的詢(xún)問(wèn)，在這部作品中大家看到了哪些內(nèi)容？有的學(xué)生會(huì)說(shuō)看到了馬，有的學(xué)生看到了牛，有的學(xué)生說(shuō)看到了一個(gè)躺著的人。這些內(nèi)容都是停留在作品最淺層面的觀察。然后，教師可以結(jié)合作品的反戰(zhàn)情緒這一核心點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思考，在畫(huà)面中各個(gè)人物事件是怎樣的？例如，躺在地上的人是怎樣的？畫(huà)面中的馬又是怎樣的？通過(guò)這種追問(wèn)，能夠啟發(fā)學(xué)生突破淺層的表面思考更深入的了解作品內(nèi)容，并從中感受作者表露出來(lái)的反戰(zhàn)、厭戰(zhàn)等情緒[3]。

（二）基于學(xué)生的“興趣點(diǎn)”追問(wèn)

在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有生動(dòng)趣味啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考。例如，在人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)的橋和塔》這一部分的內(nèi)容上，教師可以結(jié)合古代橋梁、現(xiàn)代橋梁帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式思考，讓學(xué)生通過(guò)觀賞不同的橋梁建筑，讓學(xué)生直觀感知古代橋梁和現(xiàn)代橋梁給人最大的感覺(jué)分別是什么？各自的優(yōu)勢(shì)又是什么？借助具體的問(wèn)題，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能活躍課堂氛圍，同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深層次體會(huì)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)代橋梁建筑的宏偉，以及古代橋梁建筑的精巧。

（三）針對(duì)作品的“創(chuàng)新點(diǎn)”追問(wèn)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育中十分注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，也要善于挖掘作品的創(chuàng)新點(diǎn)，要通過(guò)追問(wèn)設(shè)問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象能力，基于作品的創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行深入思考[4]。例如，教師在講解人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《色彩的冷和暖》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)連續(xù)的追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的想象力。結(jié)合中外美術(shù)作品，讓學(xué)生分析冷暖色調(diào)給人的情緒觸動(dòng)有哪些不同？例如，教師可以將一些經(jīng)典畫(huà)作進(jìn)行色調(diào)變化，將冷色調(diào)為主的畫(huà)作變?yōu)榕{(diào)；或者將暖色調(diào)為主的畫(huà)作變?yōu)槔渖{(diào)。然后，讓學(xué)生進(jìn)一步分析色調(diào)變化后整幅畫(huà)作有沒(méi)有哪些變化？在直觀的對(duì)比分析中，能夠加深學(xué)生對(duì)冷暖色調(diào)的感知，教師也可以為學(xué)生布置相應(yīng)的操作性任務(wù)，例如，大膽地開(kāi)展想象，如果生活中冷暖色調(diào)發(fā)生了交換那么會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這種教學(xué)形式能夠有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也能讓學(xué)生在互動(dòng)中真正感受到美術(shù)的意義價(jià)值，有利于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，大膽創(chuàng)作。

二、巧用媒體設(shè)備，革新小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)手段

（一）借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)欣賞情境

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地豐富教師的教學(xué)空間，也能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供良好的支持。例如，借助信息技術(shù)，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的畫(huà)圖軟件為學(xué)生展示不同技法所呈現(xiàn)出來(lái)的不同的視覺(jué)效果。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)《水墨游戲》的內(nèi)容上，教師可以結(jié)合水墨畫(huà)結(jié)合繪畫(huà)軟件為學(xué)生展現(xiàn)水分控制的差異對(duì)水墨化表現(xiàn)的影響。通過(guò)增加或減少畫(huà)面肌理感，來(lái)讓學(xué)生直觀感知水墨技法的多樣性表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，還可以結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造視聽(tīng)結(jié)合的欣賞盛宴，比如在講解一些經(jīng)典作品時(shí)，教師可以結(jié)合作品主題，配合相應(yīng)的音樂(lè)或視頻，方便學(xué)生理解。在開(kāi)展國(guó)畫(huà)教學(xué)《學(xué)畫(huà)松樹(shù)》的課程內(nèi)容時(shí)，教師除了可以為學(xué)生教授技法展示優(yōu)秀作品，也可以結(jié)合新媒體技術(shù)，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、裝置藝術(shù)，為學(xué)生打造視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官聯(lián)動(dòng)的虛擬世界，讓學(xué)生直觀地感知樹(shù)木前后左右的遮擋關(guān)系，讓學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更深入地了解作品表達(dá)的立體意識(shí)，感知畫(huà)作中枝干的凹凸不平，也能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在繪制作品時(shí)，用魚(yú)鱗皴的技法來(lái)展現(xiàn)樹(shù)皮體現(xiàn)樹(shù)木的虛實(shí)變化[5]。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)配合多媒體設(shè)備，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出古人在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)所處的環(huán)境，也能使美術(shù)欣賞課程從原本的靜態(tài)呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)互動(dòng)。這極大地增強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)欣賞體驗(yàn)感，也能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞熱情，有利于鼓勵(lì)學(xué)生在多元化的作品中釋放情感，展現(xiàn)想象力。

（二）精選美術(shù)作品，培養(yǎng)審美感知

在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師想要起到良好的教學(xué)效果，需要首先精選美術(shù)作品，要通過(guò)優(yōu)秀的美術(shù)作品來(lái)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生逐步建立起正確的審美感知。審美感知強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)識(shí)并感受美的獨(dú)特性和美的多樣性，要形成正確的審美觀念，對(duì)此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)理論，美術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合圖像、文字、語(yǔ)言等多種形式，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行全方位的賞析[6]。在賞析美術(shù)作品時(shí)，可以從畫(huà)面的基礎(chǔ)構(gòu)成出發(fā)進(jìn)行分析，結(jié)合畫(huà)面中點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩、空間以及對(duì)比、平衡、對(duì)稱(chēng)等語(yǔ)言形式，做好內(nèi)容篩選。教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)作品。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考畫(huà)面展示了什么。畫(huà)面中的向日葵，它的花瓣和葉片的繪畫(huà)手法相似嗎？在畫(huà)面中，大家選擇的背景顏色是怎樣的，是同一種黃色嗎。通過(guò)背景顏色，你能從中感受到什么。這種問(wèn)題的指引能夠?yàn)閷W(xué)生欣賞畫(huà)面特點(diǎn)提供支架和扶手，也能幫助學(xué)生更好地判斷作品的表現(xiàn)形式。教師在選取美術(shù)作品時(shí)，也要善于發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，要突破教材的限制，做好課內(nèi)課外資源的聯(lián)動(dòng)，例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《記錄色彩》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充，莫奈的相關(guān)畫(huà)作，讓學(xué)生通過(guò)莫奈的作品直觀地感知光線(xiàn)對(duì)畫(huà)作冷暖色調(diào)的影響。這能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，也能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大自然才是最偉大的藝術(shù)家，啟發(fā)學(xué)生欣賞自然、觀察自然并逐步建立起發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力[7]。

三、創(chuàng)新豐富小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)形式

（一）組織美術(shù)作品賞析活動(dòng)，對(duì)話(huà)經(jīng)典

在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，教師開(kāi)展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)，也要為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐交流的空間。正如梵高所說(shuō)，藝術(shù)是無(wú)法被解釋的，它必須被感受。梵高的這段話(huà)說(shuō)明了對(duì)藝術(shù)作品的直覺(jué)和感受的重要性，對(duì)此，教師在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展多樣的藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，在實(shí)踐中讓學(xué)生近距離地感知美術(shù)作品，走進(jìn)美術(shù)作品，提升審美鑒賞能力。例如，教師可以組織學(xué)生，結(jié)合某件經(jīng)典的藝術(shù)作品為其制作鑒賞ppt。結(jié)合這一經(jīng)典美術(shù)作品，挖掘作品的題材、主題、風(fēng)格、流派、運(yùn)用的技法。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠加深對(duì)經(jīng)典作品的感知，也能夠在與經(jīng)典的對(duì)話(huà)中豐富自己的內(nèi)心感受。并且，學(xué)生彼此分享自己對(duì)經(jīng)典作品的鑒賞心得，也能擴(kuò)學(xué)生的視野，讓學(xué)生在彼此分享中了解認(rèn)識(shí)不同時(shí)期、不同國(guó)家、不同民族在實(shí)踐中創(chuàng)作出來(lái)的經(jīng)典美術(shù)作品，也能從中體會(huì)到美術(shù)作品多樣的藝術(shù)情思和精神面貌，有利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)眼界[8]。

（二）開(kāi)展名畫(huà)模仿秀，走進(jìn)經(jīng)典

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展名畫(huà)模仿秀的主題活動(dòng)，可以具體模仿名畫(huà)中人物的站位、表情、動(dòng)作、服飾、發(fā)型等。這種模仿活動(dòng)能夠極大地提高學(xué)生的趣味性，也能夠讓學(xué)生在模仿名畫(huà)時(shí)仔細(xì)揣摩畫(huà)中人物的動(dòng)作、神態(tài)。同時(shí)，還能在實(shí)踐中讓學(xué)生更深入的了解名畫(huà)的創(chuàng)作背景，藝術(shù)表現(xiàn)，更直觀的感知畫(huà)面人物的形態(tài)動(dòng)作，這有利于讓學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)美，用心靈感受美，用實(shí)踐表達(dá)美。學(xué)生可以在家里用簡(jiǎn)要的道具來(lái)模仿名畫(huà)，并將其拍攝下來(lái)。這種實(shí)踐活動(dòng)看似是行為藝術(shù)模仿，實(shí)則也能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，鑒賞能力，表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿經(jīng)典畫(huà)作的過(guò)程中學(xué)會(huì)構(gòu)圖知識(shí)，了解作品內(nèi)涵，進(jìn)一步揣摩畫(huà)家的構(gòu)思，用筆以及服裝色彩。甚至能夠打破二維的畫(huà)作視角，突破時(shí)間空間的限制，讓學(xué)生在繪畫(huà)表演中對(duì)作品的形式和內(nèi)容有更深層次的體悟。

四、引導(dǎo)學(xué)生解讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展

（一）關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展

基于新課改的教育要求，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，要能夠指導(dǎo)學(xué)生從欣賞作品中感受美術(shù)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師也要拓展教學(xué)視野，不應(yīng)將教學(xué)局限于教材內(nèi)課堂上，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出去親近生活，親近自然，啟發(fā)學(xué)生從生活場(chǎng)景、從自然事物出發(fā)，體會(huì)生活的美好與樂(lè)趣。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可以嘗試著將一些主題風(fēng)格的內(nèi)容引入課堂上，例如，將自然界中的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)融入創(chuàng)作里，例如，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生展示優(yōu)秀的攝影作品。結(jié)合花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等不同的植物動(dòng)物，讓學(xué)生通過(guò)攝影、工筆畫(huà)、油畫(huà)等多種視角，感知畫(huà)家藝術(shù)家們表達(dá)生命自然和動(dòng)植物特征的方式。然后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)實(shí)踐，教師可以指導(dǎo)學(xué)生描摹一些經(jīng)典的畫(huà)作，讓學(xué)生在描摹中體會(huì)畫(huà)家繪畫(huà)時(shí)所運(yùn)用到的技巧。最后，再組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)展示自己的作品，彼此交流臨摹繪畫(huà)時(shí)的心得在彼此借鑒，相互交流的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力得到有效培養(yǎng)，審美鑒賞能力也能得到進(jìn)一步的提升。

（二）從多視角開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)

小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)方式較為自由，教師可以從多視角切入開(kāi)展欣賞教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮美術(shù)教育的啟發(fā)引領(lǐng)作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生欣賞臨摹優(yōu)秀作品時(shí)，要重點(diǎn)挖掘作品背后的風(fēng)骨、氣韻，讓學(xué)生體會(huì)作品背后蘊(yùn)含的熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)自然等核心角度。

（三）在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美判斷

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力是一大重要要求。對(duì)此，教師可以通過(guò)為學(xué)生展示不同的作品，啟發(fā)學(xué)生觀察思考其中的差異，讓學(xué)生結(jié)合不同作品談?wù)勛约旱南敕?。期間教師要給予學(xué)生足夠的自由度，不要過(guò)多的限制，學(xué)生要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的文化環(huán)境時(shí)，也能建立形成準(zhǔn)確的審美觀念。例如，教師在選擇美術(shù)作品時(shí)，可以結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)特色的剪紙作品，刺繡作品，扎染作品，讓學(xué)生注意觀察這些少數(shù)民族的美術(shù)作品在外形、色彩、材質(zhì)等方面的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生進(jìn)一步理解作品外形與用途之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)比中學(xué)會(huì)從多角度欣賞作品。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生正處于核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持以生為本的教育理念，要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真解讀作品內(nèi)容，創(chuàng)新欣賞教學(xué)形式，豐富教學(xué)手段，拓展教學(xué)路徑，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞感知更多的美術(shù)作品，使學(xué)生能夠用心體驗(yàn)更多的美。

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