音畫交織：多媒體環(huán)境下高中音樂教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)踐

【摘 要】音樂是人類表達(dá)情感的方式，它能激發(fā)人們的想象力，增強(qiáng)人們的審美情趣。在新課程改革的背景下，高中音樂教學(xué)也有了新的發(fā)展。在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，高中音樂教學(xué)中多媒體技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。文章將以高中音樂課堂教學(xué)為例，從多媒體技術(shù)在高中音樂課堂上的應(yīng)用出發(fā)，探討多媒體環(huán)境下高中音樂課堂教學(xué)模式的重構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】音畫同步；多媒體；高中音樂

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）19—139—03

引言

在新課程改革的大背景下，高中音樂教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。新課程改革指出，高中音樂教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)形式，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自主參與、合作探究，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中音樂教學(xué)中要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂。多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而提高教學(xué)質(zhì)量，在高中音樂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)主要是為了提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)模式存在諸多弊端，一是傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間交流溝通少，缺乏師生之間的互動(dòng)；二是教師與學(xué)生的交流不夠深入，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)；三是教師在課堂上講解時(shí)無(wú)法全面地進(jìn)行講解。以上這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著高中音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。而多媒體技術(shù)不僅能夠改變傳統(tǒng)課堂中的不足之處，還能將音樂教學(xué)變得更生動(dòng)、更有趣、更形象。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高中音樂課堂中不僅可以提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、音畫交織教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂的“音畫交織”就是指在高中音樂教學(xué)過(guò)程中，將音樂與多媒體技術(shù)中的圖像、動(dòng)畫等功能結(jié)合起來(lái)，用多媒體的旋律、節(jié)奏、音色等來(lái)表現(xiàn)美術(shù)作品的內(nèi)容，通過(guò)圖像來(lái)表達(dá)音樂作品中所蘊(yùn)含的情感和意境。在這一過(guò)程中，音樂是主要因素，多媒體技術(shù)是輔助因素。就像著名的作曲家柴可夫斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“沒有音樂，只有畫面是不行的。”可見，音樂和圖像兩者之間存在著非常密切的聯(lián)系，它們都是表現(xiàn)人類情感的重要方式。因此在高中音樂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用音畫交織教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品中所蘊(yùn)含的情感與意境進(jìn)行理解和分析。

在傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用多媒體設(shè)備來(lái)展示歌曲、樂曲等內(nèi)容，然后讓學(xué)生在多媒體設(shè)備上聽該歌曲或者樂曲。這種教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生了解歌曲、樂曲的內(nèi)容，但是無(wú)法幫助學(xué)生深入理解歌曲或樂曲所表達(dá)的情感和意境。因此教師應(yīng)當(dāng)充分利用音畫交織教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行高中音樂教學(xué)，通過(guò)使用多媒體設(shè)備來(lái)播放歌曲、樂曲等內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生理解歌詞和曲譜中所包含的情感與意境。

二、音樂與圖像融合下多媒體環(huán)境下高中音樂教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力

在高中階段，學(xué)生的音樂鑒賞能力對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的影響是非常大的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的音樂鑒賞能力主要是通過(guò)老師的講解和同學(xué)們的討論來(lái)完成的，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)缺乏主動(dòng)性，需要老師的不斷督促和引導(dǎo)。而在多媒體環(huán)境下，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂作品的感知能力。在音樂鑒賞活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)音樂作品有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)才能真正了解音樂作品。多媒體技術(shù)具有形象化、趣味化等特點(diǎn)。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生充分感受音樂作品中所包含的情感，不僅能提高學(xué)生對(duì)音樂作品和藝術(shù)形式理解能力還能提高學(xué)生的鑒賞能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行感悟

在高中音樂課堂教學(xué)中，教師要善于利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生通過(guò)聽覺和視覺相結(jié)合來(lái)感知音樂，然后再讓學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行感悟。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)耳朵來(lái)感知音樂作品，因此教師要從這一點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生對(duì)音樂作品進(jìn)行感悟，讓學(xué)生更好地理解歌曲中所表達(dá)的情感，使他們能夠充分感悟到音樂與自身環(huán)境之間存在著密切關(guān)系。

（三）加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解

在音樂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，只有學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生了興趣，才能更好地投入到音樂學(xué)習(xí)中。多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而在多媒體環(huán)境下，教師要轉(zhuǎn)變角色，在音樂課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多媒體技術(shù)將音樂與圖像相結(jié)合使學(xué)生能夠?qū)σ魳纷髌樊a(chǎn)生更加深刻的理解。在高中階段學(xué)生需要掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，教師要通過(guò)多媒體技術(shù)將音樂與圖像相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行深入理解，從而提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

在高中階段，音樂知識(shí)比較抽象，學(xué)生很難理解，在傳統(tǒng)的高中音樂教學(xué)中，教師通常會(huì)將音樂知識(shí)簡(jiǎn)單地進(jìn)行講述，而這種方式是非常單一的。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，單一的知識(shí)和技能已經(jīng)不能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。在多媒體環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術(shù)制作音樂課件，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到有效發(fā)展。教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與音樂相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中感受音樂所表達(dá)的情感。例如：教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生在自己的腦海中想象出下雨時(shí)行人走路的聲音，讓他們感受音樂中所表達(dá)的意境。

三、多媒體環(huán)境下高中音樂教學(xué)模式的重構(gòu)與實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，促進(jìn)深度理解

音樂是一種感性的藝術(shù)，只有通過(guò)真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能真正理解音樂的內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)具體情境可以幫助學(xué)生更好地投入到音樂中，與音樂產(chǎn)生情感共鳴，從而增強(qiáng)對(duì)音樂作品的理解和感受。此外，具體情境的創(chuàng)設(shè)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，當(dāng)學(xué)生置身于熟悉或感興趣的情境中時(shí)，他們更愿意主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)音樂作品的理解。

例如，《孟姜女》是一首膾炙人口的中國(guó)傳統(tǒng)民歌，具有豐富的文化內(nèi)涵和深刻的情感表達(dá)。為了讓學(xué)生更好地理解和感受這首歌曲，教師可以先向?qū)W生介紹《孟姜女》的背景故事，包括孟姜女與范杞梁的愛情故事、秦始皇筑長(zhǎng)城的歷史背景等。通過(guò)講述故事，讓學(xué)生對(duì)歌曲的背景有一個(gè)初步的了解。然后在教室中布置一個(gè)類似于古代村莊的場(chǎng)景，借助房屋、田野、山巒等元素，并提前準(zhǔn)備一些與歌曲情感相符合的道具，然后選取幾名學(xué)生扮演孟姜女、范杞梁等角色，讓他們穿著古代的服飾，模擬歌曲中的情節(jié)，其他學(xué)生則作為觀眾，觀察并感受場(chǎng)景中的情感氛圍。隨后教師播放《孟姜女》的音頻，讓學(xué)生初步感受歌曲的旋律和情感，然后引導(dǎo)學(xué)生討論歌曲所表達(dá)的主題和情感，以及自己在聽歌曲時(shí)的感受。在布置好的場(chǎng)景中，讓扮演角色的學(xué)生表演歌曲中的情節(jié)，如孟姜女送夫出征、思念丈夫等場(chǎng)景，觀眾學(xué)生則可以通過(guò)觀察表演和場(chǎng)景，更加深入地理解歌曲的情感和意境。在情景體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行音樂分析，包括旋律、節(jié)奏、和聲等方面的探索，促使學(xué)生更加深入地理解歌曲的音樂結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。最后，還可以組織學(xué)生進(jìn)行情感交流讓他們分享自己在情景體驗(yàn)中的感受和體會(huì)，讓學(xué)生更加深入地理解歌曲所表達(dá)的情感和意境，培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力和共情能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情景的方式，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)歌曲所表達(dá)的情感和意境，能夠更加深入地理解《孟姜女》這首歌曲，在角色扮演、音樂分析和情感交流等過(guò)程中，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、音樂分析能力和情感表達(dá)能力。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（二）巧借信息技術(shù)，激發(fā)課堂樂趣

信息技術(shù)能夠?qū)⒁纛l、視頻、圖像等多種媒體元素融為一體，實(shí)現(xiàn)音畫交織的教學(xué)效果。通過(guò)高清的影像、生動(dòng)的動(dòng)畫和豐富的音效，學(xué)生能夠更加直觀地感受音樂的節(jié)奏、旋律和情感，從而增強(qiáng)對(duì)音樂的理解和感知。這種多媒體的教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高他們對(duì)音樂的欣賞能力。此外，信息技術(shù)具有交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和互動(dòng)方式。教師可以巧借信息技術(shù)設(shè)計(jì)各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，如在線投票、實(shí)時(shí)評(píng)論、音樂創(chuàng)作等，讓學(xué)生積極參與到音樂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，傳統(tǒng)的《滾核桃》教學(xué)往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授和樂曲的欣賞，但在多媒體環(huán)境下，教師可以通過(guò)音畫交織的方式，將音樂、圖像、視頻等多種元素融為一體，為學(xué)生呈現(xiàn)更加生動(dòng)、立體的教學(xué)內(nèi)容。教師可以先搜集與《滾核桃》相關(guān)的視頻、圖片等素材，制作成多媒體課件，在課堂上播放《滾核桃》的演奏視頻，讓學(xué)生感受樂曲的旋律和節(jié)奏。隨后結(jié)合課件中的圖片和文字，介紹樂曲的背景知識(shí)、演奏技巧等，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，也能了解到樂曲的文化內(nèi)涵和演奏要點(diǎn)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，教師還可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)環(huán)節(jié)。比如利用音頻處理軟件，將《滾核桃》的旋律進(jìn)行變奏處理，讓學(xué)生在聽辨中感受音樂的變化、開展“音樂接龍”游戲，讓學(xué)生按照變奏后的旋律進(jìn)行接唱，看誰(shuí)能接得最準(zhǔn)確、最流暢。此外，還可以利用信息技術(shù)制作《滾核桃》的動(dòng)畫版本，運(yùn)用豐富的色彩和生動(dòng)的畫面，將樂曲的旋律和節(jié)奏以視覺的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫的過(guò)程中，仿佛置身于一個(gè)充滿音樂氛圍的世界中，感受到了音樂與畫面的完美結(jié)合。

這種音畫交織的教學(xué)模式讓學(xué)生更加深入地理解了音樂的內(nèi)涵和文化背景，而巧借信息技術(shù)設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)則激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這樣的教學(xué)方式不僅提高了教學(xué)效果，還讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受到了音樂學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，也能感受到音樂與文化的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。

（三）開展鑒賞活動(dòng)，培養(yǎng)鑒賞能力

音樂鑒賞活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更加深入地理解音樂作品的內(nèi)涵和風(fēng)格，掌握音樂語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律。通過(guò)反復(fù)聆聽、分析和討論音樂作品，學(xué)生可以逐漸掌握音樂鑒賞的方法和技巧，提高自己的音樂學(xué)科素養(yǎng)。這種深層次的學(xué)習(xí)和理解不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣和熱愛，還能為他們?cè)谖磥?lái)學(xué)習(xí)和工作中提供更多的可能性和選擇。此外，音樂鑒賞不僅僅是欣賞和理解音樂作品的過(guò)程，也是一個(gè)需要運(yùn)用批判性思維的過(guò)程。在開展音樂鑒賞活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)從不同角度分析和評(píng)價(jià)音樂作品，挖掘作品背后的深層含義和價(jià)值，以此提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

例如，《幸福歌》作為一首情感豐富、旋律優(yōu)美的歌曲，為學(xué)生提供了感受音樂魅力的良好素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，教師可以開展以《幸福歌》為核心的音樂鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)如何鑒賞一首音樂作品。在活動(dòng)開始前，教師為學(xué)生提供了《幸福歌》的背景資料，包括歌曲的創(chuàng)作背景、作曲家和詞作家的生平介紹等，幫助學(xué)生更好地理解歌曲的內(nèi)涵和情感表達(dá)。然后讓學(xué)生聆聽《幸福歌》的原唱，要求他們關(guān)注歌曲的旋律、節(jié)奏和歌詞內(nèi)容。在鑒賞過(guò)程中，要求學(xué)生閉上眼睛，用心靈去感受音樂所帶來(lái)的情感沖擊。鑒賞結(jié)束后，學(xué)生被分成若干小組，就自己對(duì)歌曲的感受和理解進(jìn)行討論。教師鼓勵(lì)他們分享自己在鑒賞過(guò)程中的情感體驗(yàn)，討論歌曲中的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂元素如何共同構(gòu)成了歌曲的整體風(fēng)格。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次聆聽歌曲，這次他們更加注重歌曲中的細(xì)節(jié)和表現(xiàn)手法。他們通過(guò)對(duì)比和分析，深入探討了歌曲中不同音樂元素的作用和意義。最后，每個(gè)小組選出一名代表，將本組的討論成果和鑒賞心得進(jìn)行分享。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)《幸福歌》的理解，還學(xué)會(huì)了如何從不同角度欣賞和鑒賞一首音樂作品。在鑒賞過(guò)程中，學(xué)生不僅可以欣賞到音樂的旋律和節(jié)奏之美，還可以學(xué)習(xí)到如何從不同角度分析和評(píng)價(jià)一首音樂作品。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力，還能讓他們更加深入地理解和感受音樂的魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為人們生活中不可或缺的一部分。在高中音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，從高中音樂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建音畫交織的音樂課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到，在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要掌握正確的方法，防止出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。另外在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還需要注意學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。只有這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)高中音樂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

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作者簡(jiǎn)介：譚小珍（1992—），女，廣西欽州人，本科，欽州市第十三中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧幸魳贰?/p>