地方高校青年教師教學競賽及教學共同體構(gòu)建

汪 順 來

(常州工學院,江蘇 常州 213022)

教學是青年教師成長的基石,以教學促科研是青年教師全面發(fā)展的根本途徑,因此如何引導青年教師步入教學的正軌成為地方高校師資隊伍建設的關鍵。近年來,各高校相繼成立了“教師教學發(fā)展中心”等專門機構(gòu),負責青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃,組織豐富多彩的教研活動,如開展校級青年教師教學競賽、舉辦青年骨干教師培訓班、邀請教學名師進行講座或示范課等,鼓勵青年教師積極參與,磨練他們的教學基本功,成效明顯。其中教學競賽之所以最具吸引力,是因為它是教師綜合實力的集中體現(xiàn),既能較好地考查教師的教學功底和創(chuàng)新能力,也能更好地體現(xiàn)教師的敬業(yè)精神和個人素養(yǎng)。更重要的是,教學競賽將同行青年才俊凝聚在一起,形成了一個平等合作的教學共同體，青年教師在這個共同體內(nèi)相互學習、取長補短、共同成長。教學共同體的構(gòu)建完全符合教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)化培養(yǎng)的理念,有利于教學與科研的和諧發(fā)展、教學資源的合理配置和教學范式的全新轉(zhuǎn)換,成為地方高校青年教師可持續(xù)發(fā)展的重要推手。

一、教學競賽促進教學共同體的構(gòu)建

青年教師是地方高校的新生力量,是高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的主力軍，他們的健康成長關系到地方高校發(fā)展的未來,為此教學管理部門應率先行動起來,努力成為青年教師成長的引路人。開展教學競賽活動已經(jīng)成為教學管理部門指導教學的途徑之一,對青年教師的成長起到了很好的激勵作用。廣大青年教師受共同目標指引,在比賽中自發(fā)結(jié)成互助聯(lián)盟。他們互相請教教學方法的改進、教學設計和教學理念的革新等問題,形成一個有效的教學共同體。良好的學習風氣也會帶動各專業(yè)教師之間的交流與合作,提高青年教師的整體教學素質(zhì),極大地促進青年教師的健康成長。教學共同體體現(xiàn)了教師之間、師生之間的平等合作關系,是“一個以學習為目標和內(nèi)容的生活共同體”[1]。教學競賽對青年教師教學共同體的構(gòu)建起到很好的促進作用,主要表現(xiàn)在:

1.形成課堂教學共同體。教學競賽是培養(yǎng)和提高青年教師教學能力最為有效的途徑之一,也是創(chuàng)建課堂教學共同體的推動力。課堂教學共同體是“教師和學生基于教和學的需要在特定的課堂環(huán)境中結(jié)成的具有相互依存關系的團體”[2]。它生成有效的交互式教學的環(huán)境系統(tǒng),具有相互理解、互動交往和開放包容的特征。教學競賽以考察青年教師的課堂教學能力為宗旨,重心在于促進師生之間講規(guī)則、守秩序的課堂教學共同體的形成。

教學競賽是在規(guī)則引導下的教學活動,要求參賽者熟悉并嚴格遵守競賽規(guī)則。課堂教學共同體是在師生交往和互動中形成的共同體,遵循共同目標下衍生的規(guī)則,開展和諧的課堂活動。教學競賽的規(guī)則與課堂教學共同體的規(guī)則在目標上是一致的,都指向完美的課堂教學實踐。[3]

教學競賽的規(guī)則首先體現(xiàn)在對教學大綱的把握上。教學大綱是課堂教學的綱領性文件,應該與時俱進,才能適應新時代人才培養(yǎng)的要求。例如,2000年4月教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》就是在對20世紀80年代初教學大綱進行修訂的基礎上,為了更好地適應面向21世紀英語專業(yè)本科教育改革需要進行的一次大變革。新大綱重新調(diào)整了培養(yǎng)目標、課程設置、課程描述和參考書目等,體現(xiàn)了大綱的新時代特色。因此,英語專業(yè)參賽教師在賽前一定要仔細研讀最新版的教學大綱,把握大綱中的基本要求,認真領會教材的重難點,這樣才能更好地把握教學前沿，而不會偏離教學競賽的大方向。

教學設計是教學競賽至關重要的環(huán)節(jié),決定比賽的成敗。首先要有明確的教學目標、合理的教學進度和清晰的重難點。教學設計體現(xiàn)了參賽者的教學認知能力,表現(xiàn)在教案的設計、教法的改革和教具使用效果等方面。一般來說,比賽中教學設計占比在30%以上,有的比賽項目高達50%,由此可見它是教學比賽的最重要的一環(huán),參賽者必須高度重視。教學設計主要體現(xiàn)在教案的設計上,應做到本學科前沿教學理念的完美體現(xiàn),主要表現(xiàn)在重難點突出、教學方法恰當和教具的使用科學合理。教案是教師知識結(jié)構(gòu)是否完整的體現(xiàn),最忌教學內(nèi)容混雜,不分主次,讓聽課者很難弄清課堂教學的要領所在。教學方法切忌“生硬”地講授、報告性講述和傳銷式灌輸,讓聽課者感到倦怠,從而使得整體教學效果大打折扣。教具使用上要自然得體,不要顯得笨拙、牽強。講課者務必要沉著冷靜,切忌手忙腳亂而沒有章法。比賽中的教學設計應體現(xiàn)本學科特色和創(chuàng)新之處,做到由淺入深、循序漸進、層次分明。教學方法上最好采用啟發(fā)式講授,以調(diào)動學生積極性和活躍課堂氣氛為主,最大程度做到師生和諧完美地互動。

課堂組織是教學競賽又一重要環(huán)節(jié),它涉及到教學過程的整體連貫性?，F(xiàn)在教學競賽都是以多媒體課件來輔助教學,充分展示現(xiàn)代化教學手段的強大力量。但是,課件只是輔助形式,教師的講授和板書仍是必不可少的環(huán)節(jié)。對于參賽的外語教師而言,PPT課件上的圖片、表格和單詞拼寫都是一種精確的語言表達形式,要努力做到與講課者流利的口語、純正的發(fā)音渾然一體,給人一種美的感受,這樣才能展示參賽教師的課堂駕馭能力。所以設計課件時,參賽教師應注意PPT背景色、圖片大小、聲頻和視頻文件的吻合度、場景切換的自然流暢性等,盡可能給聽課老師和學生耳目一新的感覺。此外,教學比賽多選用外校的學生作為授課對象,學生的知識水平和課堂表現(xiàn)都是未知和不確定因素,所以備課時應盡量考慮到這些外力因素的影響,不能只顧講課的進度,而忽略了學習者的接受程度。

課堂用語是教學競賽的“潛規(guī)則”,它會暗中影響到評委的判斷標準。教師幽默風趣的語言、抑揚頓挫的節(jié)奏、緊慢有序的語速都會吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,增強教學效果。例如英語教師應盡量做到全英文授課,語音、語調(diào)上要力求自然、流暢、標準,并要根據(jù)聽課學生的情況適時調(diào)整語速,但是涉及到漢語文化特色詞,用英語解釋難以取得最佳效果時,建議適當使用中文。同時由于英語變體很多,在不同地域會出現(xiàn)帶有不同口音的英語,但中國人習慣仿效英美人士的口音,兩者的發(fā)音有時顯著不同,所以講課時應慎重選用其中一種,不可“混搭”,讓學生和聽課者感到很不受用。開場白是博得受眾好感的重要環(huán)節(jié),所以比賽前要仔細琢磨,既要體現(xiàn)自己的個性,又盡量不要有造作之感,好的開場白從比賽一開始就能獲得評委的印象加分。結(jié)束語也同等重要,它既是知識點的總結(jié),又是全程授課的“錦上添花”。結(jié)束語應力求簡潔、謙虛、大方,做到首尾呼應、前后連貫。

教學競賽各環(huán)節(jié)都表明教學是集體活動,可以磨練師生的共同創(chuàng)造和協(xié)調(diào)能力；它們共同造就了一個講規(guī)則的課堂教學共同體,把動態(tài)的教學過程演繹成和諧、有序發(fā)展的共同體。

2.構(gòu)建教師學術共同體。美國當代教育家歐內(nèi)斯特·博耶認為,教學即學術。教學支撐學術,沒有教學的支撐,學術的發(fā)展將難以為繼。[3]博耶的教育思想強調(diào)教學是學術發(fā)展的支柱,離開教學談學術等于紙上談兵。在諸多教學實踐中,教學競賽無疑是鍛煉教師能力的最重要的活動之一,是教師從事學術實踐的最好例證。博耶的學術觀是一種教學學術,突破了傳統(tǒng)的“學術即研究”的狹隘觀點,他眼中的學術是指知識的創(chuàng)造和知識的傳播。[4]真正的學術不僅在于傳播現(xiàn)有的知識,而且在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識,這樣才能將學術發(fā)揚光大。博耶的教育思想顛覆了人們對教學與科研關系的傳統(tǒng)認知,使得教學的學術性和創(chuàng)造性得到應有的重視。在20世紀90年代的教學學術運動中,博耶的功績在于“實現(xiàn)了教學和科研的融合”[5],為教師學術共同體的生成奠定了基礎。

教師學術共同體以全體成員提高教學能力為共同目標,重視教學的價值取向,為教師間交流和研討提供了平臺。教師學術共同體基于博耶的學術思想,具有創(chuàng)新精神。博耶的觀點超越了傳統(tǒng)的學術觀,是學術思想的革命。傳統(tǒng)的學術觀比較狹隘,把學術努力的方向定位為出版學術專著、發(fā)表科研論文等,而發(fā)表教改論文、作學術報告和開展課堂教學競賽等都是學術活動,都是實實在在的教學研究行為,具有同等重要的意義。

教學競賽將志同道合的青年教師聚到一起,促成了學術共同體的構(gòu)建。它不僅是青年教師間教學能力的比拼,而且是他們學術成果的展示,將極大提高他們的教改熱情。參賽教師從比賽前的準備到后期的演練、參賽角逐、賽后反思等,必須認真研讀大綱和教材,查找資料,聽取同行和專家的意見,反思教學過程,不斷改進教學方法,這些都無形中激發(fā)了他們參與教改的主動性和積極性。同時在這個特殊的學術共同體中,參賽老師間既是競爭對手,又是學習伙伴。他們從同行的身上可能看到自己的不足,并努力彌補差距,這本身就是一種綜合性學術研究——“研究教材、研究學科、研究專業(yè)、研究方法、研究學生”。這五項研究是指導青年教師學術進步的準則,也是教師學術共同體關注的基本內(nèi)容。

二、教學共同體促進教學競賽的開展

共同體原是社會學概念,指各種關系網(wǎng)絡和各成員間因相同情感、共同利益組成的合作性社交團體。德國社會學家費迪南·滕尼斯認為,它是“一種生機勃勃的有機體……以某種強勁的形式存在著,共同生活的實現(xiàn)是事物的本質(zhì)”[6]。共同體內(nèi)的個體,因共同的目標而走到一起,組建一個充滿活力的生命有機體。約翰·杜威認為,“人們因為有共同的東西而生活在一個共同體內(nèi),溝通是他們達到占有共同東西的方法”[7]。杜威的思想體現(xiàn)了實用主義教育思想——教育即生活,學校即社會。教育是在生活中學習、學習中體驗的一種交互過程,學校是社會生活的一種特殊形式。學校是一個教學共同體，在這個共同體內(nèi),青年教師最具活力,有著共同的事業(yè)追求,是學校這個共同體生命力的體現(xiàn)。校際聯(lián)盟為形成一個大的區(qū)域教學共同體創(chuàng)造了條件,有利于分享教學資源,為青年教師群體的專業(yè)發(fā)展營造良好的生態(tài)環(huán)境。教學競賽有利于青年教師的共同成長,有利于教學共同體的有效形成。教學共同體一旦形成,會對青年教師教學競賽的深入起到以下促進作用:

1.轉(zhuǎn)換教學范式。美國哲學家托馬斯·庫恩在《科學革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出“范式的轉(zhuǎn)換”的概念,即科學共同體活動中,因相互競爭、爭論和批評,舊范式會被轉(zhuǎn)換成新范式,并得到不斷完善和提高。在論文集《必要的張力:科學傳統(tǒng)與變革論文選》中,他指出:“‘范式’一詞實際上和邏輯上都與‘科學共同體’接近。一種范式就是科學共同體成員所共有的東西,反之,正因為他們掌握了共有的范式才組建了科學共同體?！盵8]庫恩的思想對高等教育的改革與發(fā)展起到很好的啟迪作用,因為教育改革的實質(zhì)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學范式,建立新的教學共同體。

傳統(tǒng)的教學范式是“教學中心范式”,以教師為主導,以灌輸知識為主要特征,學生處于被動接受的過程。這種教學范式嚴重削弱了學生的積極性和創(chuàng)造力,已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的障礙。為此,教學范式的轉(zhuǎn)換勢在必行,首先應該做到讓學生與教師實行角色的轉(zhuǎn)換,形成“學生為中心、教師來指引”的新教學范式,充分發(fā)揮學生學習的主動性和自覺性,構(gòu)建學生為中心的學習共同體;其次應實現(xiàn)教學方法和手段的轉(zhuǎn)換,利用新媒體網(wǎng)絡資源,實現(xiàn)教育技術的革命,用科學技術徹底轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的“一言堂”式講授法。網(wǎng)絡時代的今天,信息資源非常豐富,知識更新的速度日新月異,通過科學技術實現(xiàn)教學手段的革命成為必然。教學手段的創(chuàng)新對教師的要求也相應提高,因此青年教師必須參加教育技術培訓,并投身到教學技術革新的實踐中去,才能適應新時代對高校教師的能力要求。如何做到在實踐中檢驗青年教師的技術水平和教學水準,教學競賽無疑是一個重要途徑。

教學共同體的價值在于發(fā)現(xiàn)知識,幫助學生探索和解決問題。教學共同體的形成會促使青年教師明白一個道理:教學競賽不是以簡單傳授知識的多少為衡量的標準,而是看自己對新的教學范式的領悟程度。青年教師的學歷層次高、知識儲備豐富,對新媒體技術的掌握也比較到位,教學范式的轉(zhuǎn)換實際上就是教學理念的更新，即解決好如何最大程度地調(diào)動學生的積極性和發(fā)展學生的個性、如何給比賽中的自我進行科學定位、如何發(fā)揮現(xiàn)代化教學工具的最大效能等問題。教學競賽是青年教師間教學范式的競賽,他們因比賽的目標構(gòu)建了新的教學共同體。這個教學共同體的價值取向在于“如何帶領學生發(fā)現(xiàn)知識,把學生的學習看成是生產(chǎn)知識的過程”[9]。同時在這個教學共同體內(nèi),教師也是學習者。比賽為教師提供了互相學習的機會,通過吸取別人的長處,不斷完善和提高自己的教學范式,自身的教學素質(zhì)才會得到實質(zhì)性的提高。

2.共享教育資源。信息時代的今天,資源是教育發(fā)展的重要因素。一個學校或一個院系都是一個教學共同體,教學比賽為共同體內(nèi)部和共同體之間的資源共享提供了契機。青年教師可以通過分享優(yōu)秀教案、教學心得等,促進教學水平的共同提高。一個地區(qū)的多所高校也可結(jié)成校際聯(lián)盟,組建較大的區(qū)域教學共同體。國內(nèi)一些位于同一城市的高校自發(fā)結(jié)成聯(lián)盟,尋求共同發(fā)展,為教學共同體的形成樹立了典型。如北京市海淀區(qū)學院路的13所高校在北京市教委的倡導下,于1999年6月組成了“教學共同體”,共享教學資源;江蘇省常州市目前3所本科院校和5所高職院校,在市教育局的引領下,構(gòu)建起一個本?？坪献鞯牡胤礁咝^(qū)域性合作聯(lián)盟,努力打造“地方高校教學共同體”。

教學共同體的構(gòu)建轉(zhuǎn)而促進教學競賽的深入開展,為教學競賽壯大聲勢和擴大影響力。如常州市8所地方高校結(jié)成教學共同體,在市教育局和共青團常州市委聯(lián)合組織下,連續(xù)進行了3屆“常州市大學生外語演講比賽暨本?？圃盒Ｇ嗄杲處熡⒄Z教學大賽”,以“外研社”冠名,具有權(quán)威性和影響力,吸引了該地區(qū)高校的青年才俊踴躍參加。比賽在常州市各院校巡回舉行,為青年教師提供了施展才華的好機會,也是檢驗地方高校教師教學水平的大舞臺。每所學校的教學資源都是有限的,只有合作才能實現(xiàn)共贏?，F(xiàn)在這8所院校已經(jīng)形成了地方高校校際合作聯(lián)盟,共同謀求新時代地方高校的可持續(xù)發(fā)展之路。此外,常州工學院正在進行碩士點學科建設,與常州大學進行聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生已經(jīng)成功試點,為該校具有高學歷青年教師提供了發(fā)展機遇;常州工學院還與江蘇理工學院深度合作,以為該校青年教師的崗前培訓提供服務,進一步增強青年教師的教學責任感和使命意識。隨著教學共同體的全面展開,常州地方高校將進入優(yōu)勢學科互補、校際資源共享的良性循環(huán),并進一步擴大教師和學生的視野，提高他們的綜合素質(zhì)。

3.促進專業(yè)發(fā)展。教學競賽是青年教師專業(yè)發(fā)展的推動力,專業(yè)發(fā)展是關乎青年教師未來的生命線。專業(yè)發(fā)展指教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高,包括知識、技能、情感等方面的成長,是實現(xiàn)青年教師向?qū)I(yè)化人才轉(zhuǎn)型的關鍵。近些年來,教育生態(tài)學的觀點日益受到關注和重視,因為教育生態(tài)學以生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理為理論基礎,研究教育現(xiàn)象的成因和教育發(fā)展的規(guī)律,揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。[10]教育生態(tài)學還注重教育生態(tài)主體和教育生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系,強調(diào)教師的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)系統(tǒng)工程,為教師的生態(tài)化培養(yǎng)提供了理論依據(jù)。

教師專業(yè)發(fā)展最理想的環(huán)境就是教學共同體。教學共同體是高等教育改革對青年教師群體的要求,也是教師專業(yè)發(fā)展的必要途徑。[11]國外許多高校在謀劃教師的專業(yè)發(fā)展方面進行了有益嘗試,并取得了很好的效果。如美國于20世紀80年代就成立了教師專業(yè)發(fā)展學校(Professional Development School,PDS),大力促進各高校教師的合作,提高他們的教科研能力,改善他們教學的生態(tài)環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展學校是教學共同體的一種特殊形式,是美國的一種新型教師教育模式,為高校在職青年教師的專業(yè)發(fā)展樹立了榜樣。

教學共同體為青年教師的教學競賽營造了一個和諧的生態(tài)環(huán)境,教學競賽是調(diào)節(jié)教學生態(tài)平衡的有效手段。教學競賽強調(diào)競爭機制,是一種公平、公正、有序的競爭模式,既是教學共同體內(nèi)青年教師個體間的競爭,又是各個學校教學共同體間的平等博弈。

教學競賽是促進青年教師教學進步的有效途徑,也是提高他們學術水平的重要環(huán)節(jié)。由于有共同的目標追求,青年教師走到一起,在比賽中合作且有序競爭,相互促進,共同成長,形成一個和諧的教學生態(tài)圈,從而促進教學共同體的構(gòu)建。教學共同體的構(gòu)建會轉(zhuǎn)而促進教學競賽的深入開展,為廣大青年教師轉(zhuǎn)換教學范式、各地方高校共享教育資源和青年教師追求專業(yè)發(fā)展帶來便利。教學共同體的真正實現(xiàn)，一方面需要教育行政管理部門的大力支持和高度重視,包括財力上的支持、觀念上的轉(zhuǎn)變、行動上的落實等,另一方面更離不開廣大青年教師的責任心和自覺性。只有上下齊心、步調(diào)一致,才能形成一個和諧有序的教育生態(tài)環(huán)境和人才培養(yǎng)體系。