教女兒寫(xiě)作文

輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作文，是一件讓很多家長(zhǎng)頭大的事情。開(kāi)寫(xiě)前，我叮囑女兒：“先別考慮主題，先把一件事寫(xiě)完整?！迸畠阂荒樏Ｈ唬骸皼](méi)有主題怎么寫(xiě)作文呢？老師可不是這樣教的?！蔽艺f(shuō)：“先別考慮老師是怎么教的。”她問(wèn)：“你比老師厲害嗎？”我差點(diǎn)被她噎得說(shuō)不出話：“正確的方法才是最厲害的！”

之所以這么叮囑女兒，是我發(fā)現(xiàn)孩子寫(xiě)作文時(shí)，常常會(huì)人為提煉和拔高主題，這就導(dǎo)致文章里常常是謊話連篇，因?yàn)樗谌粘Ｉ钪胁](méi)有那么多相關(guān)素材，很多語(yǔ)言都是從閱讀經(jīng)驗(yàn)延伸出來(lái)的謊話。往往一件很真實(shí)很感人的小事，由于被刻意提煉和拔高，反而寫(xiě)得不真實(shí)了。

初學(xué)寫(xiě)作文，沒(méi)有主題怎么下筆？記流水賬嗎？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題很好解決。讓孩子寫(xiě)真實(shí)的事。孩子的記憶有個(gè)過(guò)濾的過(guò)程，他為什么記住了這個(gè)片段，而忘記了那個(gè)，本身就是一種提煉。而這種記憶過(guò)濾背后更深的意義，他們可能長(zhǎng)大后才能明白。比如被老師批評(píng)了，有的同學(xué)會(huì)哭，有的同學(xué)會(huì)郁悶好半天，而有的同學(xué)會(huì)無(wú)所謂。如果寫(xiě)一篇作文《被老師批評(píng)以后》，就沒(méi)必要去提煉什么主題，寫(xiě)出幾名同學(xué)被批評(píng)后的真實(shí)狀態(tài)和簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)，作文就寫(xiě)得很好了。

有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，我一直在給女兒強(qiáng)調(diào)作文的真實(shí)性。這是原則性問(wèn)題，不是分?jǐn)?shù)問(wèn)題。不能真實(shí)地記錄生活，寫(xiě)作文就沒(méi)有意義。本以為讓她接受了這個(gè)觀點(diǎn)，謊話連篇的問(wèn)題就能解決，但更大的問(wèn)題又出現(xiàn)了。

五年級(jí)時(shí)，老師布置了一道作文題：春天的草坪。女兒寫(xiě)著寫(xiě)著，寫(xiě)自己玩累了，跑到草坪邊的河里洗了個(gè)澡。這不僅是說(shuō)謊，更是缺少生活常識(shí)。春天的河水是冰涼的，怎么可能跑到河里洗澡呢。另一篇作文叫《我的爸爸》，結(jié)果她竟然半天動(dòng)不了筆。我問(wèn)她，爸爸留給你最深刻的印象是什么。她想半天說(shuō)，玩手機(jī)。讓她再想想，她想破腦殼，也想不出爸爸做過(guò)什么驚天動(dòng)地的事。這就是缺少生活積累，而缺少積累的根源是缺少生活常識(shí)。她無(wú)法用生活常識(shí)去記住爸爸做了一些什么讓她值得記住的事情。

由于年齡和閱歷限制，這個(gè)問(wèn)題貌似無(wú)解。精疲力盡的老師只能選擇讓學(xué)生虛構(gòu)，從課本和課外書(shū)上的大眾爸爸那里去找素材，寫(xiě)出大同小異的作文，混個(gè)及格。

很多天以后，女兒突然告訴我，說(shuō)爸爸前額有一綹頭發(fā)是灰白色的。我問(wèn)她，為什么那部分頭發(fā)是灰白色？她又回答不上來(lái)。我啟發(fā)她，爸爸的職業(yè)是廚師，長(zhǎng)期的油煙使他前額的頭發(fā)出現(xiàn)了有別于他人的顏色。

我的啟發(fā)讓女兒聯(lián)想到爸爸的工作環(huán)境，眼淚在她的眼眶打轉(zhuǎn)，她開(kāi)始心疼爸爸。她說(shuō)：“我知道應(yīng)該怎樣寫(xiě)我的爸爸了?！彼龑?xiě)了幾次到爸爸工作的地方去玩的事情。爸爸工作時(shí)經(jīng)常幾口鍋同時(shí)操作，別說(shuō)玩手機(jī)，有時(shí)連答話的時(shí)間也沒(méi)有，她覺(jué)得工作時(shí)的爸爸和回到家的爸爸是完全不一樣的。這樣，作文就豐富了。

這一次突破，我既高興又有點(diǎn)憂慮。常識(shí)和閱歷可以慢慢積累，但寫(xiě)作文的好習(xí)慣卻得從小培養(yǎng)。而養(yǎng)成這種好習(xí)慣，除了指望老師，還需要家長(zhǎng)的耐心輔導(dǎo)。

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阮紅松：企業(yè)工會(huì)干部，內(nèi)刊編輯。作品散見(jiàn)于多家報(bào)刊。

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