基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與研究

思維導(dǎo)圖，它是英國(guó)“記憶之父”托尼·巴贊提出的一種可視化思維方式，是放射性思維的一種表象。它借助顏色、圖像、符號(hào)將思維過(guò)程畫(huà)出來(lái)，將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、具有高度組織性的圖，完整地將抽象的思維過(guò)程形象化，從而幫助人們?cè)鰪?qiáng)思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)高度重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、畫(huà)思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法?！薄伴喿x解決生活問(wèn)題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運(yùn)用列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理。”“閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事，用畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式輔助，簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神，體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法。”“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。”在此，筆者現(xiàn)就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作了一定實(shí)踐與研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，我們可以把它運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大大提高課堂教學(xué)效率。（1）與學(xué)生的思維吻合。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象基本上都是處于成長(zhǎng)階段的學(xué)生，這一階段的學(xué)生，他們的邏輯性思維正在慢慢成長(zhǎng)，這是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期。（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)范圍比較廣，其知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)復(fù)雜，綜合性比較強(qiáng)。有效利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能把這些知識(shí)聯(lián)系在一起，引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上注意力的集中。（3）加深學(xué)習(xí)記憶。思維導(dǎo)圖教學(xué)能把各種抽象的知識(shí)有效整合到一起，使其成為一個(gè)比較直觀的體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為直觀，脈絡(luò)清晰，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的健康發(fā)展。（4）思維導(dǎo)圖主要是以一種關(guān)鍵詞的形式作為中心，層層開(kāi)展教學(xué)，讓不同節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系、層級(jí)一目了然，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生對(duì)文章組織架構(gòu)以及內(nèi)涵進(jìn)行了解。（5）在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，不論是從預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)階段來(lái)看，思維導(dǎo)圖的知識(shí)點(diǎn)排列都是較為簡(jiǎn)潔的，它能突出諸多知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，自然而然地提高教學(xué)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖分析篇章結(jié)構(gòu)

從本質(zhì)來(lái)看，思維導(dǎo)圖就是在立體思考的基礎(chǔ)上，做好整體與局部工作，從而幫助學(xué)生更好地與文本交流。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以根據(jù)不同的內(nèi)容，使用各種繪圖策略與時(shí)機(jī)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文中提到的材料信息進(jìn)行整頓，并且利用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成圖示，這樣才能讓各種概念形成層次與體系，使相對(duì)復(fù)雜、困難的內(nèi)容更加系統(tǒng)、清晰地展示出來(lái)。（1）做好課前繪制。為了更好地感知課文，除了要做好課前預(yù)習(xí)瀏覽工作，還要捕捉課文基本信息，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才知道哪些知識(shí)是必須掌握的。在確立目標(biāo)時(shí)，可以要求學(xué)生用不同的顏色，在思維圖上填充內(nèi)容，如標(biāo)明課文目標(biāo)等，這樣才能讓學(xué)習(xí)過(guò)程有的放矢。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，可運(yùn)用思維導(dǎo)圖明確文章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)容。該環(huán)節(jié)在操作上和整組思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程類(lèi)似，只是關(guān)注對(duì)象較少。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行整體瀏覽，然后畫(huà)出“燕子”中央圖，快讀課文，理出文章主干，即：歇息美、外形美、春之美、飛行美，再由此畫(huà)出羽毛、尾巴、翅膀等詞語(yǔ)，這樣一篇文章的思維導(dǎo)圖也就明確了。（2）突破重難點(diǎn)。為了確保思維導(dǎo)圖式的教學(xué)效果，上述所說(shuō)的繪圖必須是在學(xué)生有過(guò)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才能為突出文章重難點(diǎn)服務(wù)。例如：《少年閏土》一文著重描寫(xiě)了相識(shí)、回憶、分別與交談四個(gè)層面，交談是文中的重難點(diǎn)。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，老師必須整合教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖透析，并且以框架或者繪圖的形式展示給學(xué)生。在導(dǎo)圖中準(zhǔn)確地勾勒出文章的整體框架。從導(dǎo)圖中，學(xué)生一眼就能看出“交談”的重要性，然后再結(jié)合撿貝殼、雪中捕鳥(niǎo)、看瓜刺渣、看魚(yú)潮汛等內(nèi)容，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）鞏固理解。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，它能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)連線與節(jié)點(diǎn)將其連接起來(lái)，由點(diǎn)變塊，由塊成網(wǎng)，從而避免雜亂無(wú)章的知識(shí)堆扎。因此，在教學(xué)中，老師必須充分利用學(xué)生特征，從各個(gè)層面幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到鞏固內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的要求。例如，在《草原》一課教學(xué)中，我們可以將課文內(nèi)容與基本要素有機(jī)地整合起來(lái)，這樣才有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，最后達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新力的教學(xué)要求。

三、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)要利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》一文時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中同步制作思維導(dǎo)圖。本篇文章共分為三段：第一段將時(shí)間、地點(diǎn)、人物等闡述出來(lái)；第二段對(duì)毛主席挖井的事跡進(jìn)行了講述；最后一段則對(duì)文章的主旨進(jìn)行了表達(dá)。學(xué)生通過(guò)制作這樣的思維導(dǎo)圖，能夠高效理解文章結(jié)構(gòu)與主旨，提高了自主學(xué)習(xí)的成效。又如，教學(xué)《靜夜思》一文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作閱讀，且分別將思維導(dǎo)圖制作出來(lái)。完成詩(shī)歌閱讀后，小組之間對(duì)各自制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享。不同學(xué)生在問(wèn)題思考角度方面出現(xiàn)較大的差異，有學(xué)生著重思考了詩(shī)歌中的比喻，也有學(xué)生則對(duì)比了“低頭、抬頭”的動(dòng)作。通過(guò)這樣的分享交流，進(jìn)一步完善了思維導(dǎo)圖，拓展了學(xué)生的思路和視野，幫助學(xué)生更加透徹、深刻地理解詩(shī)歌主旨。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的改善，具有較大價(jià)值。語(yǔ)文教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，重新梳理與設(shè)計(jì)教學(xué)流程，促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。