基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學實踐與研究

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實立德樹人根本任務。歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。新課標高度重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》在“課程理念”中要求：“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能?！痹凇罢n程目標”中要求：“歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行?！痹凇敖虒W建議”中要求：“歷史課程的教學要力求體現(xiàn)課程的基本理念，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，并依據(jù)目標對教學內容進行適當?shù)倪x擇與整合，精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動，組織學生參與探究歷史的實踐活動，使學生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識?！痹诖耍P者現(xiàn)就基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學作了一定實踐與研究。

一、轉變課程教育觀念，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

在任何學科的教學當中，教師均承擔著十分重要的角色。因此，想要在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師還需要注重樹立核心素養(yǎng)的理念，認識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，從而更好地做好學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，保證教學質量。首先，教師應該對課程標準仔細研究，了解其教學目標與要求;其次，還需要充分了解學生的實際情況，包括學習情況與學習興趣等;最后，將教學內容與學生實際情況充分結合在一起，采取針對性的教學措施，幫助學生形成歷史思維，從而樹立核心素養(yǎng)理念，提升學生的核心素養(yǎng)。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》一課相關內容教學當中，學生已經(jīng)掌握了一定的歷史知識，為了更好地樹立學生歷史思維和核心素養(yǎng)理念，教師可以先給學生播放有關鴉片戰(zhàn)爭的紀錄片，讓學生對鴉片戰(zhàn)爭有一定的了解，并且真實感受戰(zhàn)爭的殘酷，將學生的注意力牢牢抓住，然后教師可以引導學生發(fā)表自身對鴉片戰(zhàn)爭的看法，進一步發(fā)展學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

二、科學制訂教學目標，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

教師應從發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度制訂教學目標，將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養(yǎng)方面起到指引性、規(guī)定性的作用。以《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》這一單元教學為例，通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。依據(jù)內容標準，針對學科核心素養(yǎng)，制訂教學目標如下：能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。這一目標集中體現(xiàn)了歷史學科核心素養(yǎng)的兩個方面，一是空間觀念，要求學生能夠明確秦漢疆域的四至，具體可操作；二是歷史理解和解釋，認識秦漢大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義，學生依據(jù)史實也可以回答出來。

三、激發(fā)課程學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)教學模式當中，由于教學內容枯燥乏味，很難激發(fā)學生參與積極性。因此，想要在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還需要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。教師可以注重去了解學生的興趣點，然后在課堂教學中加入更多學生感興趣的內容，提升學生學習積極性。此外，當前各種教學輔助工具已經(jīng)在教學中普及，為了進一步提升課堂教學的趣味性，教師還可以將這些工具充分運用到教學當中，保證教學質量。例如：在《對外開放》一課相關內容教學當中，教師可以事先收集一些改革開放前后對比的視頻、圖片等，在課堂教學時展示給學生，讓學生充分認識到通過改革開放，我們國家發(fā)生的巨大改變，通過這種方式，學生的學習興趣將會被充分激發(fā)出來，更有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、鼓勵開展合作探究，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

學生在歷史學習中的團隊意識和合作精神，不僅對提高歷史學習成效幫助明顯，而且對學生歷史核心素養(yǎng)具有重要的支撐作用，實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力的有機融合。教師需要通過設置合作學習小組這樣的平臺，擬定自主學習提綱，引導學生合作開展歷史學習活動。例如，在《戊戌變法》一課的教學中，筆者要求學生系統(tǒng)分析戊戌變法的國際與國內背景，推動變法和阻礙變法的力量以及戊戌變法必定失敗的原因及其產(chǎn)生的積極影響。學生圍繞這樣的專題，分工協(xié)作開展討論研究、查閱資料、相互交流、補充完善，集中大家的智慧來解決問題，并形成本小組的集體研究成果。接下來在全班組織小組學習成果展示，鼓勵學生自己動手搜集史料和辯證分析歷史問題，提高了學生探究問題的技巧方法，也提升了學生的歷史思維能力，培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，是促進學生歷史核心素養(yǎng)提升的重要舉措。

五、優(yōu)化課程教學評價，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

基于學科核心素養(yǎng)的初中歷史教學要重視評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如《戰(zhàn)國時期的社會變化》這節(jié)課，在對學生進行評價中就需要確保評價手段多元化，在對學生進行知識教學中需要從學生對戰(zhàn)國時期的思維能力，學習態(tài)度以及作業(yè)評價等多個層面進行，在作業(yè)設計中可以為學生設置出戰(zhàn)國時期合縱連橫目的地作業(yè)，在進行教學評價中也需要從學生的學習能力，學習效果以及作業(yè)完成程度多個層面進行評價，能夠在核心素養(yǎng)背景下對學生進行多元化評價工作開展，確保在科學評價理念下歷史教學效果得到顯著提升。