如何上好計算復習課

計算教學在小學數(shù)學教學中占有重要作用，是學生學習數(shù)學的基礎，也是小學數(shù)學教學過程中的主要任務。但反觀我們的教學，不論是學生還是教師對計算還存在一些錯誤認識。

誤區(qū)一：對計算復習課錯誤原因不夠重視。

不論是學生還是教師，在面對計算錯誤時，總是想通過把計算過程再重做一遍而達到鞏固。事實上，學生在計算時出現(xiàn)的現(xiàn)象是：做了錯，錯了改，再做又錯，同樣錯誤反復出現(xiàn)，而老師很少靜下心來和學生一起分析錯誤的原因，是學生的運算技能掌握不夠熟練，還是運算算理和算法沒有有機結合在一起。例如計算2.5×4÷2.5×4時正確結果是16，可是總有一部分學生計算的結果是1，出現(xiàn)錯誤的原因則是運算順序出現(xiàn)錯誤。學生沒有從本質認識到錯誤的原因，自然一次又一次地進入誤區(qū)。

誤區(qū)二：把計算復習課上成計算練習課。

計算復習課在小學數(shù)學教學中所占比重較大，但在實際教學中大家對計算新授課研討頗多，而對復習課鉆研甚少。導致計算復習側重學生練習，忽視了計算理解與方法的提升；側重計算練習量的積累，較少考慮學生的實際需求，學生學習的積極性不高。例如在復習解方程時，對于常規(guī)的四種題型，學生掌握的較熟練，而對于6-X=4，56-2X=20，18÷X=6，則是出錯率較高的題目，在復習是應進行對比找異同。引導學生認識到自己錯誤的真正原因，并對錯誤有所反思，進而掌握計算的注意要點、檢查的有效方法，避免學生進行無效或低效的復習活動。

計算復習課要基于學生的真實錯誤

計算復習課要從學生的真實錯誤出發(fā)，引導學生進行自我反思，從而提升學生的運算能力。教學過程中建立有效的計算復習課模式，讓學生能對自己的錯誤進行分析并分類，主動進行錯誤探究，同時進行舉一反三等鞏固性活動，讓學生在這一過程中發(fā)現(xiàn)并關注計算中的注意事項，最終提升計算能力。

計算復習的基本訓練要抓住班級學生問題的共性問題，突出重點、難點，準確把握教學起點，做到有效復習。那么復習課的正確起點怎么把握呢？我認為正確的起點來自學生，學生當下的集中錯誤在哪里，問題就在那里。

計算復習課應基于學生的自我反思

美國著名心理學家加德納認為，反思能力是一個人多元智能中十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是個人成長和成才必備的內化技能。因此，對錯誤原因的分析與思考比純粹訂正來得更為重要。那么怎樣引導學生進行自主反思呢？教師應該做怎樣的組織者、引導者？可以讓學生自己設計計算易錯題，以小組為單位進行討論，重點討論每題的陷阱在哪里。通過對組員錯題的分析尋找出現(xiàn)錯誤的本質原因，掌握科學的思考方法。這樣既讓學生計算思維更清晰，又做到了錯題的舉一反三，讓錯題不再重復。