論單元教學(xué)背景下的語文作業(yè)設(shè)計策略

【摘 要】文章論述整合單元內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)，既可減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，又可培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，落實立德樹人目標。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)設(shè)計 語文核心素養(yǎng) 減負提質(zhì)

單元作業(yè)設(shè)計要緊扣單元語文要素，要將語文要素的訓(xùn)練要點清晰明確地分解到每堂課的作業(yè)設(shè)計中，進而達到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。下面，筆者以六年級上冊第一單元的教學(xué)為例，談?wù)勅绾伍_展單元的作業(yè)設(shè)計。

一、巧梳理字詞，夯基礎(chǔ)

在語言文字的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把日積月累的語言文字、素材加以梳理匯總，讓學(xué)生在這個過程中感悟出一些學(xué)習(xí)語言文字的方法，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1. 趣學(xué)字詞，梳理鞏固?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，第三學(xué)段學(xué)生要能分類整理學(xué)過的字詞，要主動通過多種方式獨立識字，懂得按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過的漢字?；谏鲜鲆螅處熢谡n前可以給學(xué)生布置自主畫思維導(dǎo)圖、梳理生字的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此激發(fā)他們自主掌握生字的音、形、義和書寫特點。學(xué)生依托思維導(dǎo)圖的設(shè)計，通過圖形、線條等方式的連接，能將枯燥的生字知識以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰直觀地表現(xiàn)出來，從而為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如在《丁香結(jié)》的課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生展現(xiàn)的思維導(dǎo)圖的一項分支是字形結(jié)構(gòu)歸類，既有多音字［“糊”可讀hú（糊涂）/hù（糊弄），“薄”可讀báo（薄餅）/bó（刻薄）/bò（薄荷）］，也有形聲字［“襟”，衤字旁，表示與衣服有關(guān)，如：被、袍、補、褲、襖、裙、褂、襪、衫、襯、袖；糊，米字旁，主要與米、糧有關(guān)，如：糕、籽、糙、粒、糧、糖、糠、粑、粿］。從學(xué)生針對形聲字的梳理情況來看，他們逐步懂得根據(jù)字理知識分析出字的音符和義符，相信在后續(xù)的課堂教學(xué)及訓(xùn)練中將熟練掌握字理知識。學(xué)生所展示的思維導(dǎo)圖的另一項分支是易錯字的筆畫提醒（“怨”的右上角常錯寫成“巳”，“德”會把上面的“十”錯寫成“土”），也有需重點識記形近易錯的字（“薄”容易寫錯成“簿”）。學(xué)生通過易錯字的對比梳理，化被動識記為主動觀察，巧妙揣摩字形特點，加深了對生字的記憶，有效降低了出錯率。通過以上作業(yè)，學(xué)生在研究探索、發(fā)散思維、拓展積累的過程中掌握了生字，既避免枯燥的機械抄寫，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)字詞的興趣，又探索了學(xué)習(xí)生字的方法，發(fā)散了思維，起到舉一反三的效果。

2. 精學(xué)活用，創(chuàng)新啟思。伴隨著教學(xué)的推進，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步將習(xí)得的方法進行不同情境的運用，逐步學(xué)會知識與方法的遷移。在教授完課文《草原》《丁香結(jié)》后，還可以布置用詞語創(chuàng)設(shè)情境的書寫作業(yè)，要求學(xué)生自選需重點掌握的五六個字詞來創(chuàng)設(shè)一段話，達成精學(xué)活用字詞的目標。

如有個學(xué)生圍繞《草原》和《丁香結(jié)》這兩篇課文，自選“幽、雅、糊、蕾、恍、怨、參差、柔美、驚嘆、宅院”等字詞進行練筆：這個宅院里總飄著一縷縷幽雅的清香。轉(zhuǎn)頭望去，映入眼簾的是一處處恰如盤花扣的丁香花，讓人不禁駐足回味。這看似十分平淡的丁香花，卻似有魔法一般，解開了許多的愁怨。而在這迷蒙細雨中，只能模糊地看見參差的綠和一團團紫色的花蕾，那朦朦朧朧的線條是那么的柔美，讓人不禁為之驚嘆，恍然間，心中似乎有了一些文思……可以發(fā)現(xiàn)，運用課文中的字詞進行寫話的作業(yè)不僅能促進學(xué)生高效掌握字詞，豐富詞語積累，鍛煉運用詞語進行情感表達的能力，還在學(xué)習(xí)探究和創(chuàng)作實踐中不斷地提升自己的語文核心素養(yǎng)。

二、巧聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，練要素

針對單篇課文的作業(yè)設(shè)計，教師可從梳理課文相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，轉(zhuǎn)向讓學(xué)生向課外延伸探索的單元作業(yè)設(shè)計。作業(yè)的設(shè)計應(yīng)有梯度性，以便更好地拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的深度。此外，單元作業(yè)不僅要考慮人文主題，要緊扣語文要素，而且要將語文要素的訓(xùn)練要點進行科學(xué)分解，做到每課的訓(xùn)練任務(wù)清晰明確，進而實現(xiàn)一課一得。

如第一單元的人文主題是“觸摸自然”，共編排了四篇課文，都與自然風(fēng)光有關(guān)。本單元的語文要素之一是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，所以圍繞整個單元的人文主題和語文要素，筆者創(chuàng)設(shè)“觸摸自然，感受美好”的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生布置了以下課前作業(yè)。作業(yè)一：贊美自然風(fēng)光。學(xué)生在預(yù)習(xí)每篇課文時，筆者要求學(xué)生收集課文描寫自然之美的詞、句，圈畫出課文的關(guān)鍵詞，批注自己想象到的畫面；搜集課外優(yōu)美的寫景佳句、贊美花的詩句，并想象詩句描繪的畫面。這樣的作業(yè)能讓學(xué)生有效積累課內(nèi)外知識，拓展想象的空間，為贊美自然風(fēng)光做鋪墊。作業(yè)二：從所讀內(nèi)容想開去。筆者聚焦本單元要素，分解單元各課文的語文要素，在課文《草原》的教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從“描寫草原美麗風(fēng)光”中想開去：如果你是作者，置身于這樣的美景，你會低吟一首什么樣的詩來表達你滿身的愉悅？你是草原上的一匹馬，你會回味什么樂趣？請聯(lián)系自己的親身經(jīng)驗，寫出自己的答案。而教完《丁香結(jié)》一文，筆者布置學(xué)生由丁香花的外形神似“結(jié)”的特點想開去，寫下自己遇到困難而煩悶的經(jīng)歷，并記錄下如何化解的過程。以此讓學(xué)生體悟人生也似丁香結(jié)一樣有解不完的結(jié)，需要豁達樂觀地對待各類問題。教完《花之歌》則布置學(xué)生由花的形象想開去，讓其想象如果自己是一朵花，會是什么花，寫下理由。

通過課前搜集描寫自然風(fēng)光的美句，再在課后讓學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷進行練筆，既可以加深學(xué)生對課文的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

三、巧延伸實踐，拓能力

《課程標準》提出語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。可見，創(chuàng)設(shè)語文實踐活動對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長是有重要意義的。除了在課堂上開展具體的語文教學(xué)實踐，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實踐深化對知識的理解，在實踐中檢驗知識和運用知識。

第一單元的人文主題為“觸摸自然”，語文要素旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想和想象，由課文內(nèi)容想開去，體會作者筆下所描述的美景及其所表達的情思。基于以上單元人文主題和語文要素，筆者在教學(xué)這一單元的“語文園地”之前，創(chuàng)設(shè)了以下情境實踐作業(yè)：班級準備舉辦一場“自然之景”推薦會，你可以分享閱讀過的書籍中所介紹的景點，也可以是你假期旅游所見到的美景……你可以在作業(yè)本的空白處貼上最得意的一張自然風(fēng)光照，并在照片下方寫下你想象到的內(nèi)容和真實的感受；嘗試用排比句來描寫景色，或是寫一句詩來抒發(fā)自己的情感。這樣的作業(yè)旨在落實“語文園地”中“詞句段運用”部分的要求，讓學(xué)生學(xué)會運用排比句來描述場景及表達自己的情感。在教授完“詞句段運用”的內(nèi)容后，筆者繼續(xù)設(shè)計如下作業(yè)：在旅游的時候，你留意過并記住路牌或地名嗎？請回憶一下，曾經(jīng)過哪些街道或什么路，用思維導(dǎo)圖畫出路線圖，備注關(guān)鍵的地名或路牌。如果讓你作為小導(dǎo)游，你將怎么介紹讓你心馳神往的美景呢？課后寫下來，也可以拍成視頻提交到班級小管家。以上作業(yè)的設(shè)計意圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》《丁香結(jié)》《花之歌》等課文后，可以基于課文內(nèi)容聯(lián)系生活經(jīng)驗想開去，學(xué)會在實踐活動中思考如何運用語言來表達自己的想法，實現(xiàn)對知識的理解與延伸。

總之，教師應(yīng)巧妙地通過課前預(yù)習(xí)和課后拓展，設(shè)計有連續(xù)性的單元作業(yè)，以有效地推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的興趣愈加濃厚，最終實現(xiàn)減負提質(zhì)。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）

本文系泉州市鯉城區(qū)2022年度基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題“基于‘雙減’政策的語文大單元作業(yè)設(shè)計與實施研究”（立項編號：LJYKT2022-30）的研究成果。