小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略

【摘 要】閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫作等重要素養(yǎng)。文章將個(gè)性化教學(xué)與閱讀相結(jié)合，對(duì)貴州省大方縣達(dá)溪鎮(zhèn)壩子小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)知明顯不足，且無(wú)實(shí)際應(yīng)用；學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)了解甚少，但多數(shù)表示可接受?；诖?，可構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，即明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用多樣化閱讀教學(xué)方法，建立師生溝通與反饋機(jī)制，以提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 個(gè)性化閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）16-45-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）通過(guò)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群、明確閱讀目標(biāo)與要求、提倡多樣化閱讀方式、建立多元化評(píng)價(jià)體系和加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，明確了個(gè)性化閱讀教學(xué)導(dǎo)向及實(shí)施路徑。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入質(zhì)疑、細(xì)致挖掘和積極探究，從而有效提升學(xué)生自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)調(diào)查現(xiàn)狀

本次調(diào)查對(duì)象為貴州省大方縣達(dá)溪鎮(zhèn)壩子小學(xué)三至五年級(jí)的學(xué)生及教師，共計(jì)發(fā)放155份學(xué)生問(wèn)卷，15份教師問(wèn)卷；共計(jì)回收學(xué)生問(wèn)卷150份，教師問(wèn)卷15份，學(xué)生問(wèn)卷回收率為96.77%，教師問(wèn)卷回收率為100%。

（一）教師層面

1．對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)知

根據(jù)該校教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)認(rèn)知的調(diào)查結(jié)果可知，80%的教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)大概了解，14%的教師完全不了解，僅有6%的教師表示深入了解。由此可見(jiàn)，該校教師對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)并無(wú)較深的認(rèn)知。

2．對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施

根據(jù)該校教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果可知，有45%的教師表示實(shí)施過(guò)，僅有6%的教師表示偶爾實(shí)施，沒(méi)有教師表示經(jīng)常實(shí)施，有49%的教師表示從未實(shí)施過(guò)。雖然此數(shù)據(jù)結(jié)果可能與上述教師對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)知有所關(guān)聯(lián)，但是也可從側(cè)面反映出該校理論與實(shí)踐的不平衡現(xiàn)象。

（二）學(xué)生層面

1．對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的了解現(xiàn)狀

根據(jù)學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)了解現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果可知，有52%的學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀這一教學(xué)模式并未了解過(guò)，有13%的學(xué)生表示完全了解個(gè)性化閱讀教學(xué)，有35%的學(xué)生則表示聽說(shuō)過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)。由此可見(jiàn)，該校學(xué)生對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)并無(wú)較深的了解。

2．對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)可程度

基于學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的了解現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)展示，并收集學(xué)生的認(rèn)可程度信息。以具有前瞻性的問(wèn)卷維度設(shè)計(jì)并收集學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度，此部分問(wèn)卷為多選題。調(diào)查表明，有69%的學(xué)生完全接受個(gè)性化閱讀教學(xué)，有56%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)，有48%的學(xué)生很喜歡該教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，個(gè)性化閱讀教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。此調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了個(gè)性化閱讀教學(xué)的可行性。

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，該校教師對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)知普遍不足，進(jìn)而導(dǎo)致其難以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下三個(gè)方面。首先，受以往單一固化的教學(xué)觀念影響，教師習(xí)慣采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的接受度不高。且部分教師可能對(duì)個(gè)性化閱讀存在誤解，認(rèn)為其等同于自由閱讀或放任自流，忽視教師在其中的引導(dǎo)作用。其次，部分教師在職前教育和職后培訓(xùn)中未能充分接觸到個(gè)性化閱讀教學(xué)的理念和方法。現(xiàn)有的培訓(xùn)體系可能更側(cè)重于一般的教學(xué)方法和技巧，而對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)注不夠。最后，學(xué)校在推廣個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，未能提供充足的教學(xué)資源，如相關(guān)書籍、案例、教學(xué)視頻等，導(dǎo)致教師難以獲取和了解相關(guān)信息。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施原則

（一）以學(xué)生為主體原則

個(gè)性化閱讀教學(xué)的核心在于尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，關(guān)注他們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的需求和興趣選擇閱讀材料。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，通過(guò)自主閱讀、合作交流等方式，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

（二）循序漸進(jìn)原則

教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和發(fā)展特點(diǎn)，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜安排教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步提高閱讀能力。此外，教師還應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)閱讀文本內(nèi)容，理解閱讀文本背后的意義，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和提高思維能力。

（三）因材施教原則

基于學(xué)生主體原則和差異性原則，教師在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和閱讀需求，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，并采用多樣化的教學(xué)方法，確保所實(shí)施的教學(xué)過(guò)程能夠最大限度發(fā)揮作用。同時(shí)，教師還可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種基于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性深刻理解的教學(xué)策略，它要求教師將學(xué)生差異性視為一種寶貴的課堂資源，并巧妙地加以利用。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)策略，營(yíng)造一種自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生深入文本，細(xì)致體會(huì)作者的情感表達(dá)方式，充分領(lǐng)略文本的多元性，并逐步形成自己對(duì)文本的個(gè)性化見(jiàn)解。［1］

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向

確立目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要為學(xué)生設(shè)定清晰明確的閱讀目標(biāo)，以循序漸進(jìn)原則為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建層次遞進(jìn)的閱讀問(wèn)題，以此作為提高學(xué)生閱讀積極性的關(guān)鍵策略。［2］首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握文中出現(xiàn)的生字新詞，通過(guò)長(zhǎng)期積累，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，此過(guò)程對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)至關(guān)重要。其次，為了優(yōu)化學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)與復(fù)述，讓學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言重構(gòu)文章大意，以此在課堂閱讀教學(xué)中營(yíng)造一種緊迫感，促使學(xué)生更加專注且深入地理解閱讀材料，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以此作為引導(dǎo)閱讀方向和深化理解的有效手段。在此過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需緊密貼合閱讀內(nèi)容，確保問(wèn)題的針對(duì)性和相關(guān)性，避免問(wèn)題設(shè)置與文章內(nèi)容脫節(jié)，應(yīng)最大化地發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向在閱讀教學(xué)中的積極作用。

例如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定一系列具體而明確的閱讀目標(biāo)，如在閱讀過(guò)程中熟記并理解文章中的新字詞，通過(guò)閱讀深刻理解文章的寓意與精神，背誦文章中富有哲理的經(jīng)典語(yǔ)句等。當(dāng)學(xué)生明確這些閱讀要求后，他們會(huì)更加專注地投入課文的閱讀與學(xué)習(xí)中。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以采取多種提問(wèn)方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成效。如可以隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)新字詞的掌握情況，確保他們?cè)陂喿x過(guò)程中真正學(xué)到了新知識(shí)；還可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話復(fù)述文章的主要情節(jié)和所蘊(yùn)含的深刻道理，以此來(lái)評(píng)估他們對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，也能深刻體會(huì)到《愚公移山》這篇課文所傳遞的堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)困難的精神內(nèi)涵。

（二）運(yùn)用多樣化閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方式的多元化是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵因素，因此在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著重于創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，旨在有效提升學(xué)生的閱讀能力。［3］首先，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師可以將游戲元素融入閱讀教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性的閱讀游戲，如角色扮演、尋寶閱讀等，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，以此實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。其次，小學(xué)生具有一定的好勝心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)中巧妙地引入比賽機(jī)制。通過(guò)組織閱讀速度比賽、閱讀理解競(jìng)賽等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生在準(zhǔn)備和參與比賽的過(guò)程中潛移默化地提升閱讀技能和理解能力。最后，為了進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力和實(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)情境。通過(guò)模擬真實(shí)的閱讀場(chǎng)景，如歷史事件再現(xiàn)、文學(xué)作品的舞臺(tái)表演等，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和代入感，而且能夠幫助學(xué)生在具體情境中更深刻地理解和體驗(yàn)閱讀內(nèi)容，從而達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。

例如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以采用多樣化的閱讀教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。首先，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，并鼓勵(lì)他們嘗試背誦課文中的經(jīng)典段落，同時(shí)引導(dǎo)他們理解文章的主要內(nèi)容和精神內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生更好地掌握課文，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的閱讀游戲，如“詞語(yǔ)接龍”，讓學(xué)生依次說(shuō)出與“草船借箭”相關(guān)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)，這樣既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又能增加閱讀的趣味性。其次，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受故事氛圍。在講到諸葛亮巧施妙計(jì)借箭成功的部分時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演課文中的人物，如諸葛亮、魯肅等，通過(guò)模擬對(duì)話和表演來(lái)再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生融入角色的情感，模仿人物的語(yǔ)氣和神態(tài)進(jìn)行表演。最后，在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生默寫課文片段，并向?qū)W生提問(wèn)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在學(xué)生踴躍回答之后，鼓勵(lì)他們分享自己在閱讀過(guò)程中的感受和收獲，以此提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀課堂充滿活力和樂(lè)趣。

（三）建立師生溝通與反饋機(jī)制

在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)并表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的能力。為此，教師可以定期組織個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)議，旨在營(yíng)造一個(gè)開放、包容的溝通環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生就學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及個(gè)人需求展開積極討論。在會(huì)議過(guò)程中，學(xué)生可以分享個(gè)人的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而教師則需根據(jù)學(xué)生的具體反饋，提供具有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑。此外，教師可以與學(xué)生共同設(shè)定清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有助于學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，同時(shí)也便于教師提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的反饋。在此過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可通過(guò)自身示范，展現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并分享個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略。通過(guò)建立師生溝通與反饋機(jī)制，教師能夠通過(guò)與學(xué)生的深入溝通了解學(xué)生之間的閱讀差異及需求，并以此為導(dǎo)向?yàn)槠涮峁﹤€(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生在個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，在個(gè)性化閱讀教學(xué)起始階段，教師可以通過(guò)課前的問(wèn)卷調(diào)查和閱讀測(cè)試，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分至不同小組，確保每個(gè)小組的學(xué)生在閱讀水平、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣上都有一定的相似性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的個(gè)別溝通，進(jìn)行一對(duì)一交流，了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難，以及他們對(duì)閱讀材料的喜好和看法。在閱讀教學(xué)后，可利用信息化技術(shù)建立閱讀反饋系統(tǒng)，如學(xué)校微信公眾號(hào)、論壇等，要求家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生在系統(tǒng)上上傳讀后感及閱讀理解。教師通過(guò)該系統(tǒng)認(rèn)真查閱學(xué)生的意見(jiàn)及反饋，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)及建議。

綜上所述，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)校教師個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)知和接受程度進(jìn)行調(diào)查，分析數(shù)據(jù)結(jié)果得出問(wèn)題，據(jù)此提供實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)策略：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)，教師應(yīng)遵循學(xué)生主體原則、循序漸進(jìn)原則和因材施教原則，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，建立師生溝通與反饋機(jī)制等策略，確保能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問(wèn)題并提供合理化建議，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，貫徹課程改革教育理念。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］胡譯文．小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究［J］．中華活頁(yè)文選（教師版），2024（11）：25-27．

［3］王娜．新課標(biāo)背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路徑分析［J］．讀寫算，2024（16）：86-88．