初入職新生代教師職業(yè)穩(wěn)定性問題剖析及對(duì)策?

【摘 要】近年來，隨著新生代教師成為教育領(lǐng)域的新生力量，其職業(yè)穩(wěn)定性問題逐漸顯現(xiàn)，成為教育質(zhì)量持續(xù)提升的關(guān)鍵所在。然而，從充滿熱情的實(shí)習(xí)到面臨實(shí)際教學(xué)的挑戰(zhàn)，這些初入職的教師經(jīng)常遭遇理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞，承受著職業(yè)適應(yīng)和個(gè)人成長(zhǎng)的雙重壓力。文章通過深入分析實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差異、職場(chǎng)支持的不足，以及教學(xué)壓力與效能感的缺失等問題，提出一系列針對(duì)性的解決策略。這些策略包括優(yōu)化實(shí)習(xí)布局、構(gòu)建全面的職場(chǎng)支持體系、制定個(gè)性化的考核標(biāo)準(zhǔn)以及培育教師的情感素養(yǎng)和“情感韌性”，旨在為新生代教師提供一個(gè)更加穩(wěn)固和支持性的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】新生代教師 初入職教師 職業(yè)穩(wěn)定性 職業(yè)適應(yīng)性

【中圖分類號(hào)】G451 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1002-3275（2024）16-16-05

教育之本在于師，教師職業(yè)的穩(wěn)定性直接關(guān)系到教育質(zhì)量的持續(xù)與提升。在當(dāng)代社會(huì)，新生代教師群體逐漸崛起，他們懷揣對(duì)教育事業(yè)的熱愛與理想，又帶著個(gè)性化的職業(yè)選擇，步入校門，初入職場(chǎng)，開始真正的教育教學(xué)工作。但面臨著理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞，承受著職業(yè)適應(yīng)與個(gè)人成長(zhǎng)的雙重壓力，新生代教師可能對(duì)職業(yè)選擇會(huì)發(fā)生動(dòng)搖，工作最初的熱情也會(huì)發(fā)生改變。隨著新生代教師數(shù)量的增加，這一群人日漸成為學(xué)校教師群體的主體力量，因此他們的職業(yè)穩(wěn)定性直接關(guān)系到教育質(zhì)量的持續(xù)性和教育創(chuàng)新的可能性。正如心理學(xué)中自我決定理論所揭示的，個(gè)體的職業(yè)穩(wěn)定性受到內(nèi)在動(dòng)機(jī)和環(huán)境支持的共同影響。當(dāng)教師感到自己的工作被認(rèn)可、職業(yè)發(fā)展有機(jī)會(huì)、個(gè)人潛能得以發(fā)揮時(shí)，他們更能展現(xiàn)出高度的職業(yè)承諾和較低的離職傾向。從心理學(xué)視角看，教師的職業(yè)穩(wěn)定性不僅受到個(gè)人心理特質(zhì)的影響，而且與組織環(huán)境、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、工作滿意度等外部因素緊密相關(guān)。教師的心理特征與教學(xué)效果緊密相關(guān)，教師的自我效能感、職業(yè)認(rèn)同感以及對(duì)教育事業(yè)的熱情，都是影響其職業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)鍵因素。根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，個(gè)體在不同階段會(huì)面臨不同的社會(huì)心理危機(jī)［1］，對(duì)于新生代教師而言，他們正處于職業(yè)認(rèn)同與角色混亂的階段，如果在職業(yè)生涯早期經(jīng)歷挫折，或沒有得到有力的支持與幫助，可能會(huì)降低其自我效能感，進(jìn)而影響其職業(yè)穩(wěn)定性和發(fā)展動(dòng)力。如何在教育實(shí)踐中建立起穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同感，是他們必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。筆者基于實(shí)踐觀察，針對(duì)當(dāng)前新生代教師初入職時(shí)職業(yè)穩(wěn)定性方面存在的問題深入剖析，并提出改變這一困境的實(shí)施策略，以期為新生代教師的職業(yè)成長(zhǎng)提供支持，促使新生代教師職業(yè)穩(wěn)定性和自我效能感朝著良性的方向持續(xù)發(fā)展。

一、新生代教師初入職時(shí)所面對(duì)的困境

（一）實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差異：新生代教師的職場(chǎng)適應(yīng)挑戰(zhàn)

在新生代教師初入職的征途上，他們所面臨的困難與挑戰(zhàn)是多維度且復(fù)雜的。首先，見習(xí)與實(shí)習(xí)階段的經(jīng)歷往往未能提供充分的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在訪談多位初入職教師的過程中，他們均表示，實(shí)習(xí)過程更多是開闊視野，而非深入?yún)⑴c教學(xué)實(shí)踐。他們還表示，實(shí)習(xí)期間主要是聽課、模仿，缺乏實(shí)際管理課堂和與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)。這種經(jīng)歷的局限性，導(dǎo)致年輕教師在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能上存在不足，使得他們?cè)谡讲饺雿徫缓蟾械矫悦：筒话病?/p>

由于實(shí)習(xí)期間缺乏必要的實(shí)踐深度，許多教師在職業(yè)信念上出現(xiàn)了動(dòng)搖。他們開始質(zhì)疑自己的選擇，內(nèi)心深處涌現(xiàn)出“我到底適不適合這份工作”的疑問。這種自我懷疑，可能會(huì)削弱教師的職業(yè)自信，影響其教學(xué)動(dòng)機(jī)和職業(yè)發(fā)展。當(dāng)新生代教師正式步入職場(chǎng)后，他們所面臨的現(xiàn)實(shí)境遇遠(yuǎn)比實(shí)習(xí)時(shí)更為復(fù)雜。班級(jí)管理的混亂、教學(xué)任務(wù)的繁重、班主任職責(zé)的煩瑣以及與家長(zhǎng)溝通的難題，都是他們?cè)趯?shí)習(xí)期間未曾充分預(yù)料的。特別是與家長(zhǎng)的溝通，不僅需要教師具備良好的人際交往能力，而且需要深厚的教育智慧和同理心。面對(duì)難以溝通的家長(zhǎng)或難以教育的學(xué)生，缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往感到手足無措。此外，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，個(gè)體在面對(duì)道德困境時(shí)會(huì)經(jīng)歷從順從到認(rèn)同再到內(nèi)化的過程。［2］對(duì)于初入職的教師而言，他們需要在實(shí)踐中不斷探索和學(xué)習(xí)，逐步建立起自己的教育道德觀和職業(yè)認(rèn)同感。

新生代教師在初入職時(shí)所面臨的困難，不僅關(guān)乎教學(xué)技能的掌握，還涉及職業(yè)認(rèn)同和自我效能的構(gòu)建。因此，學(xué)校和教育管理者應(yīng)當(dāng)重視這一群體的專業(yè)發(fā)展需求，為其提供更為全面和深入的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、持續(xù)的職業(yè)培訓(xùn)和心理支持，幫助他們順利過渡到職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與教育事業(yè)的雙重發(fā)展。

（二）職場(chǎng)支持缺失：新生代教師求助難題的現(xiàn)實(shí)困境

新生代教師在正式步入教學(xué)崗位后，常面臨職場(chǎng)支持體系不完善的困境。實(shí)際工作中，無論是教學(xué)任務(wù)、班級(jí)管理還是學(xué)校的日常事務(wù)，新生代教師在遇到問題和挑戰(zhàn)時(shí)往往發(fā)現(xiàn)缺乏有效的求助渠道。在實(shí)習(xí)期間，他們或許還能依賴指導(dǎo)教師，一旦正式上崗，即便是學(xué)校安排了指導(dǎo)教師，實(shí)際的支持也難以跟上。學(xué)校工作安排上存在困難，可能會(huì)遇到指導(dǎo)教師與新生代教師往往不在同一年級(jí)的情況，這導(dǎo)致新生代教師無法及時(shí)獲得所需的幫助。新生代教師也可能會(huì)因?yàn)榫o張和羞澀，擔(dān)心給同事添麻煩而猶豫不決，不敢輕易求助。此外，一些指導(dǎo)教師本身年紀(jì)較輕，經(jīng)驗(yàn)有限，指導(dǎo)能力不足，這進(jìn)一步加劇了新生代教師求助的難題。

這種現(xiàn)象背后反映出教師專業(yè)發(fā)展支持體系不健全的問題。根據(jù)社會(huì)支持理論，個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過程中，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的缺失會(huì)對(duì)其心理健康和工作表現(xiàn)產(chǎn)生不利影響，個(gè)體在面對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，社會(huì)支持的缺乏會(huì)削弱其應(yīng)對(duì)策略，降低其工作滿意度和職業(yè)穩(wěn)定性。新生代教師作為教育領(lǐng)域的新鮮力量，他們的職業(yè)成長(zhǎng)需要一個(gè)全面、及時(shí)且有效的支持系統(tǒng)。

（三）教學(xué)壓力與效能感缺失：新生代教師的職業(yè)信心危機(jī)

新生代教師在初入職的轉(zhuǎn)型期，遭遇了從精心打磨的實(shí)習(xí)課堂到高負(fù)荷工作量的日常教學(xué)的巨大反差。他們每日至少需要承擔(dān)兩節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這不僅要求他們快速適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，而且需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中達(dá)到高效與創(chuàng)新。然而，現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意，課堂教學(xué)的頻繁和壓力使得他們難以對(duì)每堂課都進(jìn)行深入的準(zhǔn)備和反思，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和自我評(píng)價(jià)感受到挑戰(zhàn)。此外，教學(xué)成果的量化指標(biāo)，如學(xué)生的考試成績(jī)和班級(jí)紀(jì)律狀況，都會(huì)給他們的心理造成壓力。新生代教師在這些標(biāo)準(zhǔn)下，常發(fā)現(xiàn)自己所教學(xué)的班級(jí)表現(xiàn)難以超越其他班級(jí)，這種比較加劇了他們的職業(yè)焦慮和自我懷疑。自我效能感作為個(gè)體對(duì)自身能力的信念，是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)投入的關(guān)鍵因素。當(dāng)這種信念受到挑戰(zhàn)時(shí)，教師可能會(huì)經(jīng)歷職業(yè)信心的動(dòng)搖和成就感的缺失。同時(shí)，班主任的角色為新生代教師帶來了額外的管理責(zé)任和心理負(fù)擔(dān)，他們?cè)谂Τ蔀閮?yōu)秀的學(xué)科教師的同時(shí)，還需要承擔(dān)班主任的職責(zé)，這無疑增加了工作的復(fù)雜性和壓力。

在心理學(xué)領(lǐng)域，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己完成特定任務(wù)能力的信念，它直接影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)、表現(xiàn)和堅(jiān)韌性。新生代教師在面對(duì)教學(xué)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，如果缺乏及時(shí)的正向反饋和成就感，自我效能感便可能降低，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。

總體來看，新生代教師在初入職階段所面臨的教學(xué)負(fù)擔(dān)和自我效能感的缺失，構(gòu)成了他們職業(yè)發(fā)展中的重要挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅來源于教學(xué)工作的高要求和多面性，而且與教師內(nèi)在的職業(yè)信心和自我認(rèn)同緊密相關(guān)。如何在這一階段建立起堅(jiān)實(shí)的職業(yè)信心和高效的教學(xué)能力，是新生代教師必須面對(duì)和克服的職場(chǎng)難題。

二、新生代教師職場(chǎng)挑戰(zhàn)的歸因分析

（一）實(shí)習(xí)經(jīng)歷的有限性，導(dǎo)致新生代教師教學(xué)現(xiàn)實(shí)適應(yīng)障礙

新生代教師初入職所面臨的職場(chǎng)適應(yīng)挑戰(zhàn)，其歸因可從實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的局限性進(jìn)行深入分析。實(shí)習(xí)期間，教師通常處于觀摩者的角色，通過聽課和學(xué)習(xí)批改作業(yè)來積累經(jīng)驗(yàn)。然而，這種經(jīng)驗(yàn)未能揭示教學(xué)實(shí)踐的全貌。實(shí)習(xí)時(shí)上課次數(shù)有限，加之每次課都經(jīng)過精心準(zhǔn)備和打磨，使得新生代教師對(duì)課堂應(yīng)對(duì)產(chǎn)生過于樂觀的預(yù)期。此外，實(shí)習(xí)課堂的學(xué)生紀(jì)律往往得益于經(jīng)驗(yàn)豐富教師的長(zhǎng)期管理和建設(shè)，以及指導(dǎo)教師的臨場(chǎng)監(jiān)督，這為實(shí)習(xí)教師提供了一個(gè)相對(duì)和諧有序的教學(xué)環(huán)境。這種環(huán)境在一定程度上掩蓋了課堂管理的真實(shí)難度，導(dǎo)致新生代教師對(duì)于獨(dú)立管理班級(jí)時(shí)可能遇到的紀(jì)律問題缺乏充分準(zhǔn)備。當(dāng)新生代教師正式步入職場(chǎng)，獨(dú)立承擔(dān)起班級(jí)管理與教學(xué)任務(wù)時(shí)，原先被掩蓋的問題便逐漸顯露。課堂紀(jì)律的管理成為一大難題，而沒有了指導(dǎo)教師的即時(shí)支持，新生代教師需要獨(dú)自面對(duì)和解決這些問題。這種從相對(duì)簡(jiǎn)單到復(fù)雜環(huán)境的轉(zhuǎn)變，加劇了新生代教師的適應(yīng)壓力，對(duì)他們的職業(yè)信心和自我效能感形成了考驗(yàn)。此外，實(shí)習(xí)經(jīng)歷的有限性還體現(xiàn)在教學(xué)技能的欠缺上。由于缺乏足夠的機(jī)會(huì)去實(shí)踐和反思教學(xué)策略，新生代教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上可能顯得不夠成熟和自如。這種技能上的欠缺，加上班級(jí)管理的挑戰(zhàn)，共同構(gòu)成了新生代教師職場(chǎng)適應(yīng)的主要障礙。

綜上，新生代教師初入職的職場(chǎng)適應(yīng)難題，根源在于實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形式化和表面化，以及對(duì)實(shí)際教學(xué)環(huán)境和要求的估計(jì)不足。這種歸因分析有助于更深刻地理解新生代教師所面臨的挑戰(zhàn)，并為教育管理者和學(xué)校提供改進(jìn)實(shí)習(xí)制度、加強(qiáng)職前培訓(xùn)和提供持續(xù)專業(yè)支持的理論依據(jù)。

（二）職場(chǎng)支持不足，導(dǎo)致新生代教師專業(yè)發(fā)展障礙

新生代教師在正式成為教育工作者后，普遍面臨著一個(gè)共同的困境：職場(chǎng)支持嚴(yán)重不足。這種不足首先表現(xiàn)在求助渠道的局限性上。盡管實(shí)習(xí)期間新生代教師通常能夠得到近距離的指導(dǎo)和幫助，一旦獨(dú)立承擔(dān)起教學(xué)職責(zé)，他們卻發(fā)現(xiàn)難以獲得及時(shí)有效的專業(yè)支持。指導(dǎo)教師與新生代教師年級(jí)不同導(dǎo)致的時(shí)空錯(cuò)位、指導(dǎo)教師自身工作繁忙難以抽身、新生代教師內(nèi)心的緊張和羞澀，以及年輕指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足等問題，共同構(gòu)成了新生代教師求助難題的現(xiàn)實(shí)困境。而且指導(dǎo)教師自身也承擔(dān)著繁重的教學(xué)和管理工作，難以抽出專門的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

此外，缺乏一個(gè)開放互助的共同體是職場(chǎng)支持不足的另一重要原因。在教育領(lǐng)域，一個(gè)健康的專業(yè)共同體能夠?yàn)榻處熖峁┙涣魉枷搿⒎窒斫?jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，而目前這種共同體的缺失使新生代教師難以獲得同行的支持和鼓勵(lì)。因此，新生代教師職場(chǎng)支持不足的問題，實(shí)質(zhì)上是專業(yè)發(fā)展體系不完善的一種體現(xiàn)。這要求教育管理者和學(xué)校必須正視并重構(gòu)教師發(fā)展的支持機(jī)制。這包括：建立更為靈活和響應(yīng)迅速的指導(dǎo)教師配對(duì)系統(tǒng)，確保新生代教師能夠隨時(shí)獲得專業(yè)指導(dǎo)；鼓勵(lì)建立一個(gè)開放和互助的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，讓新生代教師能夠無障礙地分享經(jīng)驗(yàn)、交流困惑；同時(shí)，行之有效的幫助與支持能讓新生代教師快速成長(zhǎng)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的指導(dǎo)能力，確保能夠?yàn)樾律處熖峁└哔|(zhì)量的職業(yè)發(fā)展支持。

新生代教師職場(chǎng)支持不足的問題亟須解決，以保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備不足與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的碰撞，導(dǎo)致新生代教師初入職時(shí)職業(yè)信心不足

新生代教師在初入職階段所遭遇的職業(yè)信心危機(jī)，深刻地反映了教學(xué)準(zhǔn)備與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)之間的顯著差距。他們面臨的主要問題之一是崗前培訓(xùn)不足，這種培訓(xùn)往往未能涵蓋新生代教師在頭幾個(gè)月內(nèi)急需掌握的工作方法和學(xué)校紀(jì)律等實(shí)用性內(nèi)容。由于缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，新生代教師在實(shí)際工作中難以迅速適應(yīng)，感到不知所措。同時(shí)，高等教育與教學(xué)實(shí)踐之間的斷裂也是一個(gè)關(guān)鍵因素。新生代教師在上大學(xué)時(shí)未能充分將理論與實(shí)際教學(xué)情境相結(jié)合，導(dǎo)致他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)與課堂管理、學(xué)生引導(dǎo)等實(shí)際操作之間難以架設(shè)橋梁，從而在應(yīng)對(duì)日常教學(xué)壓力時(shí)缺乏必要的實(shí)踐智慧和應(yīng)變能力。加之，新生代教師在承擔(dān)日常教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于工作量的高負(fù)荷，難以對(duì)每堂課進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和深入的反思，這不僅影響教學(xué)質(zhì)量，而且削弱他們對(duì)自身教學(xué)能力的自信。在學(xué)生成績(jī)和紀(jì)律等量化指標(biāo)的嚴(yán)格審視下，新生代教師更容易感受到職業(yè)焦慮和自我懷疑，進(jìn)而影響到他們的自我效能感和職業(yè)成就感。此外，班主任職責(zé)的額外負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加劇了新生代教師的心理和工作負(fù)擔(dān)。在努力成為一名優(yōu)秀學(xué)科教師的同時(shí)，他們還需應(yīng)對(duì)班級(jí)管理的復(fù)雜性，這無疑增加了工作的難度和壓力。

總體來看，新生代教師職業(yè)信心危機(jī)的成因是多維度的，涉及崗前培訓(xùn)的不足、教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)、日常教學(xué)的壓力以及班主任職責(zé)的挑戰(zhàn)。這些因素交織在一起，構(gòu)成了新生代教師在職業(yè)發(fā)展初期所面臨的一系列復(fù)雜問題，亟須通過系統(tǒng)的改革和支持來解決。

三、提升初入職新生代教師職業(yè)穩(wěn)定性的對(duì)策

（一）優(yōu)化實(shí)習(xí)布局、豐厚實(shí)踐經(jīng)歷，增強(qiáng)新生代教師職業(yè)穩(wěn)定性的實(shí)踐支撐

針對(duì)初入職新生代教師所面臨的職場(chǎng)適應(yīng)挑戰(zhàn)，提升其職業(yè)穩(wěn)定性需要綜合考慮實(shí)習(xí)任務(wù)的具體化、實(shí)習(xí)目標(biāo)的明確性、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持以及心理輔導(dǎo)的提供等方面。

實(shí)習(xí)任務(wù)的合理分解與布置至關(guān)重要。實(shí)習(xí)期間，應(yīng)根據(jù)新生代教師即將面臨的實(shí)際工作需求，設(shè)定具體、可量化的實(shí)習(xí)任務(wù)，確保實(shí)習(xí)內(nèi)容與未來教學(xué)職責(zé)緊密相關(guān)。通過目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，使實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而非僅僅滿足時(shí)間上的要求。

實(shí)習(xí)目標(biāo)的明確性是指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的核心。實(shí)習(xí)的終極目標(biāo)應(yīng)定位于幫助新生代教師更好地適應(yīng)未來的教學(xué)工作，縮短初入職的適應(yīng)期。為此，實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)明確指向提升教學(xué)技能、班級(jí)管理、家校溝通等關(guān)鍵領(lǐng)域的能力。

實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不可或缺。新生代教師需要通過實(shí)際操作來積累經(jīng)驗(yàn)，包括課堂教學(xué)、學(xué)生評(píng)估、班級(jí)管理等。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)新生代教師進(jìn)行實(shí)踐后的總結(jié)和反思，以促進(jìn)其教學(xué)技能的持續(xù)改進(jìn)和自我效能感的提升。

保證一定時(shí)長(zhǎng)的實(shí)習(xí)是確保質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有足夠的實(shí)踐量，新生代教師難以實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。因此，合理的實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是新生代教師獲得必要技能和信心的重要保障。

持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持對(duì)于新生代教師也是不能缺少的。學(xué)校應(yīng)建立一個(gè)支持性的團(tuán)體，為新生代教師提供持續(xù)的指導(dǎo)和反饋，包括定期的教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)分享和心理輔導(dǎo)，幫助他們建立職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)職業(yè)穩(wěn)定性。

心理輔導(dǎo)的提供不容忽視。新生代教師在初入職階段面臨著巨大的心理壓力，學(xué)校應(yīng)提供心理咨詢服務(wù)，幫助他們建立職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)自我效能感，從而提升職業(yè)穩(wěn)定性。

通過以上措施，可以有效提升初入職新生代教師的職業(yè)穩(wěn)定性，幫助他們順利過渡到職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與教育事業(yè)的共同發(fā)展。

（二）搭建支持體系、加強(qiáng)交流互通，構(gòu)建新生代教師職業(yè)穩(wěn)定性的交互體系

針對(duì)初入職新生代教師所面臨的職場(chǎng)支持缺失問題，制訂全面的對(duì)策是確保其職業(yè)穩(wěn)定性和促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。綜合考慮現(xiàn)有問題和歸因分析，以下對(duì)策將有助于構(gòu)建一個(gè)更加完善的支持體系。

一是優(yōu)化指導(dǎo)教師配置與激勵(lì)機(jī)制。為解決指導(dǎo)教師與新生代教師年級(jí)不同導(dǎo)致的時(shí)空錯(cuò)位問題，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“二級(jí)導(dǎo)師制師徒工作小組”模式（見圖1）。在此模式下，資深教師（一級(jí)導(dǎo)師）負(fù)責(zé)提供戰(zhàn)略指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，而中堅(jiān)教師（二級(jí)導(dǎo)師）則直接參與新生代教師（初級(jí)教師）的日常教學(xué)和班級(jí)管理指導(dǎo)。此外，學(xué)校應(yīng)為指導(dǎo)教師提供明確的激勵(lì)措施，并將指導(dǎo)成效納入考核體系，以確保指導(dǎo)教師能夠投入必要的時(shí)間和精力，為新生代教師提供高質(zhì)量的指導(dǎo)。通過激勵(lì)機(jī)制，可以提高指導(dǎo)教師的積極性，確保他們對(duì)新生代教師的指導(dǎo)既認(rèn)真又負(fù)責(zé)。

二是建立學(xué)習(xí)共同體，倡導(dǎo)先行者帶動(dòng)探索者。通過跨學(xué)科的教師學(xué)習(xí)共同體，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)教師間的分享、互助與合作。共同體的活動(dòng)以初入職可能面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容包含班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)分享、共讀一本學(xué)科類書籍、怎么開家長(zhǎng)會(huì)、如何家訪等基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)分享或者問題討論。這種模式突破單一的理論講座，實(shí)現(xiàn)“讓先行者帶動(dòng)探索者”的新模式，不僅能夠構(gòu)建一種相互傾聽和學(xué)習(xí)的關(guān)系［3］，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)，而且能夠強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)交流。

三是鼓勵(lì)教師參與課題研究，通過課題研究的實(shí)踐，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，提升教師的研究能力和教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，形成積極向上的教師文化，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力。

四是學(xué)校應(yīng)致力于將“先行者”培養(yǎng)成為“領(lǐng)袖教師”，構(gòu)建具有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)科或者年級(jí)教研團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，有意識(shí)地打造一些年輕的“領(lǐng)袖教師”，教研團(tuán)隊(duì)中的成員互相追隨、互為領(lǐng)袖，逐漸發(fā)展成為一個(gè)基于卻又超越專業(yè)自我的優(yōu)秀教師集群，形成一種“動(dòng)力群”多樣、“群動(dòng)力”豐富的教師發(fā)展新樣態(tài)。

深入實(shí)施這些對(duì)策，不僅能夠針對(duì)性地解決新生代教師在職場(chǎng)中遭遇的支持不足問題，而且能夠通過促進(jìn)知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)交流和建立互助合作的教師文化，為學(xué)校內(nèi)部凝聚力與向心力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。這些措施共同構(gòu)成了一個(gè)促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)和專業(yè)提升的平臺(tái)，這對(duì)于構(gòu)建一支既具備高素質(zhì)又擁有專業(yè)深度的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。最為關(guān)鍵的是，這些對(duì)策將直接作用于提升初入職新生代教師的職業(yè)穩(wěn)定性，為他們提供一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇、支持與成長(zhǎng)的教育環(huán)境，確保他們能夠在教育領(lǐng)域中穩(wěn)步前行，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提升貢獻(xiàn)力量。

針對(duì)初入職新生代教師所面臨的教學(xué)壓力與效能感缺失的問題，提升其職業(yè)穩(wěn)定性的對(duì)策需要綜合考慮教師情感素養(yǎng)的培養(yǎng)、考核體系的個(gè)性化和專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)搭建。

（三）優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，培育“情感韌性”，實(shí)現(xiàn)新生代教師職業(yè)穩(wěn)定性的情緒支持

一是培養(yǎng)教師的情感素養(yǎng)。這是提升職業(yè)穩(wěn)定性的核心，教師需要對(duì)自己的職業(yè)身份有清晰的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈的認(rèn)同感，這包括對(duì)教育事業(yè)的熱愛、對(duì)學(xué)科的專注和在面對(duì)外界誤解時(shí)積極應(yīng)對(duì)的能力。學(xué)校應(yīng)通過情感教育和心理輔導(dǎo)，幫助新生代教師建立起職業(yè)的自豪感和歸屬感，同時(shí)培養(yǎng)他們的情感調(diào)適能力，培養(yǎng)教師能夠自我主動(dòng)調(diào)試的“情感韌性”。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)新生代教師在面對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)和挫折時(shí)，能夠及時(shí)調(diào)整情緒，尋求支持，并積極尋找解決問題的方法。通過建立教師支持網(wǎng)絡(luò)和提供心理健康資源，幫助新生代教師建立起應(yīng)對(duì)壓力和逆境的韌性。

二是制訂個(gè)性化的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在制訂教師考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)考慮到初入職新生代教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)階段，制訂更為合理、難度適中的考核標(biāo)準(zhǔn)?？己说哪康牟粌H是評(píng)價(jià)，而且是激勵(lì)和引導(dǎo)新生代教師不斷進(jìn)步。通過個(gè)性化的考核體系，可以減輕新生代教師的心理壓力，激發(fā)他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新精神。

三是搭建專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。這是加速新生代教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)組織如“新生代教師亮相課”等活動(dòng)，為新生代教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格和理解的機(jī)會(huì)。通過集體研討和反饋，新生代教師可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和改進(jìn)，從而快速提升教學(xué)能力。此外，學(xué)校還可以通過建立跨學(xué)科的教研小組、開展教學(xué)工作坊和提供教學(xué)觀摩機(jī)會(huì)等方式，為新生代教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。

四是建立持續(xù)的反饋和支持機(jī)制。學(xué)校應(yīng)確保新生代教師能夠定期接受同行和專家的反饋，及時(shí)了解自己的教學(xué)表現(xiàn)和改進(jìn)空間。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供必要的教學(xué)資源和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，支持新生代教師不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法。

在初入職新生代教師職業(yè)穩(wěn)定性問題的研究與對(duì)策探討中，本文深入剖析了當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，并提出了一系列切實(shí)可行的策略。從優(yōu)化實(shí)習(xí)布局到搭建支持體系，從優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)到培育“情感韌性”，這些對(duì)策的實(shí)施，旨在為新生代教師提供一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇、支持與成長(zhǎng)的教育環(huán)境。教育者應(yīng)進(jìn)一步拓寬視野，將這些策略的深遠(yuǎn)意義和目標(biāo)與教育事業(yè)的核心價(jià)值緊密相連。

教育不僅關(guān)乎知識(shí)的傳遞，而且關(guān)乎靈魂的塑造和未來的培育。新生代教師作為教育事業(yè)的新鮮血液，他們的職業(yè)穩(wěn)定性直接關(guān)系到教育質(zhì)量的持續(xù)性和教育創(chuàng)新的可能性。因此，提升新生代教師的職業(yè)穩(wěn)定性，不僅是對(duì)個(gè)體職業(yè)生涯的關(guān)照，而且是對(duì)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的維護(hù)。這要求教育者從更宏觀的角度審視教育，將其視為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、全社會(huì)共同參與的事業(yè)。

教育管理者、學(xué)校、教師和社會(huì)各界都應(yīng)共同關(guān)注并支持新生代教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。本文的探討旨在為新生代教師的職業(yè)穩(wěn)定性提供清晰的解決路徑，為他們的持續(xù)發(fā)展和教育事業(yè)的繁榮奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過各方共同努力，培養(yǎng)出更多具有高度職業(yè)穩(wěn)定性和專業(yè)素養(yǎng)的教師，為培養(yǎng)未來社會(huì)的棟梁之才貢獻(xiàn)智慧和力量。

【參考文獻(xiàn)】

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