地方中學(xué)課堂生態(tài)問題與對(duì)策研究

【摘 要】教育生態(tài)學(xué)為人們?cè)谡n程改革中優(yōu)化課堂教學(xué)方式提供了新的視角。文章通過問卷調(diào)查，了解粵北地區(qū)四所中學(xué)課堂生態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，地方中學(xué)的課堂生態(tài)存在失衡現(xiàn)象，大部分學(xué)生沒有形成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中時(shí)間不長，當(dāng)在課堂中有疑問時(shí)不能積極表達(dá)自己的看法，且面臨一定的學(xué)業(yè)壓力；少部分中學(xué)班級(jí)規(guī)模過大，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)習(xí)資源無法滿足學(xué)生需要等。因此，應(yīng)從課堂生態(tài)物質(zhì)環(huán)境和非物質(zhì)環(huán)境兩方面多角度優(yōu)化中學(xué)課堂生態(tài)。

【關(guān)鍵詞】課堂生態(tài) 課堂教學(xué) 教育生態(tài)學(xué) 地方中學(xué)

【中圖分類號(hào)】G40 " "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A " 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）16-07-05

一、引言

2019年6月，中共中央、國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，其中強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”，明確指出要“優(yōu)化教學(xué)方式”“教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究”。優(yōu)化教學(xué)方式對(duì)于提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、滿足學(xué)生的個(gè)體需求、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者以及推動(dòng)教育創(chuàng)新等方面都具有重要意義。

教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法來研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，是教育學(xué)結(jié)合自身研究領(lǐng)域并與生態(tài)學(xué)理論相互滲透而產(chǎn)生的新的學(xué)科［1］，為我國課堂教學(xué)改革提供了新的路徑和參考依據(jù)。從教育生態(tài)學(xué)視角來看，學(xué)校具有完整的生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)因子包括教師、學(xué)生、教育規(guī)模、教育環(huán)境等。在整個(gè)校園生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)是最重要的組成部分，學(xué)生則是最重要的生態(tài)主體，該生態(tài)系統(tǒng)中幾乎所有生態(tài)因子和問題都與學(xué)生息息相關(guān)。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論分析微觀生態(tài)系統(tǒng)中存在的非生態(tài)問題，能夠改變師生的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方式，改善課堂生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建生態(tài)課堂。［2］

地方中學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重要使命。但由于多方面因素的影響，部分地方中學(xué)的培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)。從教育生態(tài)的角度來看，教育資源分配不均衡會(huì)帶來“馬太效應(yīng)”，資源的不足在一定程度上壓縮了地方中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)揮空間。［3］目前地方中學(xué)的課堂生態(tài)還存在諸多問題，包括教學(xué)設(shè)施不足、教學(xué)方法單一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等。為此，本研究以粵北地區(qū)四所中學(xué)為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查，從生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境方面了解當(dāng)前地方中學(xué)課堂生態(tài)現(xiàn)狀，挖掘當(dāng)前地方中學(xué)課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象并分析原因，旨在為教育教學(xué)創(chuàng)新和課堂生態(tài)優(yōu)化提供參考。

二、調(diào)查研究方法

（一）問卷設(shè)計(jì)

為準(zhǔn)確分析地方中學(xué)課堂生態(tài)現(xiàn)狀，本研究利用紙質(zhì)版問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷共設(shè)計(jì)了14道題，分別從生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境兩個(gè)層面對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，生態(tài)主體包括學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)壓力等，生態(tài)環(huán)境包括教室環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)資源等。其中包括單項(xiàng)選擇題、不定項(xiàng)選擇題和開放性簡(jiǎn)答題。

（二）樣本情況

本研究選取了粵北地區(qū)四所中學(xué)為研究樣本，分別是廣東省韶關(guān)市某市直屬完全中學(xué)（簡(jiǎn)稱SG中學(xué)）、韶關(guān)市湞江區(qū)某區(qū)屬初級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱ZJ中學(xué)）、韶關(guān)市武江區(qū)某區(qū)屬初級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱WJ中學(xué)）、清遠(yuǎn)市清新區(qū)某區(qū)屬初級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱QX中學(xué)）。本次調(diào)查主要針對(duì)這四所學(xué)校的七、八年級(jí)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷，收回有效問卷304份，樣本分布情況見表1。

表1 問卷基本情況分析表

[類別 類型 樣本數(shù)（個(gè)） 比例 學(xué)校 SG中學(xué) 62 20.4% ZJ中學(xué) 45 14.8% WJ中學(xué) 99 32.6% QX中學(xué) 98 32.2% 年級(jí) 七年級(jí) 198 65.1% 八年級(jí) 106 34.9% 性別 男 125 41.1% 女 179 58.9% ]

由表1可知，四所學(xué)校的樣本回收量較為均衡；參與調(diào)查的七年級(jí)學(xué)生約是八年級(jí)學(xué)生的2倍；男女生比例接近2∶3。樣本涉及不同地區(qū)、不同學(xué)校類型、不同年級(jí)、不同性別，覆蓋面廣，具有一定代表性。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)前能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)等。［4］從調(diào)查結(jié)果來看，超過半數(shù)的中學(xué)生只是偶爾會(huì)預(yù)習(xí)新知識(shí)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占22.7%，只有不到15%的學(xué)生總是復(fù)習(xí)，幾乎從不復(fù)習(xí)的學(xué)生占比10.9%（見圖1）。

在課堂注意聽講方面，不同年級(jí)、不同性別有不同的表現(xiàn)。相較而言，超過50%的女生上課注意力集中時(shí)間在30分鐘以上，而只有42.4%的男生注意力集中時(shí)間在30分鐘以上。由此可以看出女生在課堂上集中注意力的時(shí)間更長（見圖2）。七年級(jí)學(xué)生上課注意力集中時(shí)間在30分鐘以上的占52.0%，而八年級(jí)學(xué)生選擇這一選項(xiàng)的占比39.6%；注意力集中在10分鐘以內(nèi)的七年級(jí)學(xué)生占比4.6%，而八年級(jí)占比6.6%，由此可以看出八年級(jí)學(xué)生注意集中時(shí)間更短（見圖3）。正常而言，隨著年齡的增長，八年級(jí)學(xué)生應(yīng)更專注于課堂，然而可能學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或者學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致他們不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）學(xué)習(xí)交流

調(diào)查學(xué)生是否會(huì)提出課堂疑問，可以了解學(xué)生課堂的參與度。通過分析數(shù)據(jù)可知，四所學(xué)校的情況類似。總體來說，30.3%的學(xué)生在有疑問時(shí)，會(huì)選擇立即打斷教師，說出自己的想法；26.3%的學(xué)生不愿說出課堂疑問，認(rèn)為自己知道就行；其他學(xué)生則不敢說出課堂疑問，怕打斷教師或怕被笑話（見圖4）。

當(dāng)學(xué)生在課堂上提出疑問時(shí)，67.8%的教師會(huì)立即解答，還有部分教師會(huì)選擇組織學(xué)生討論或課后為學(xué)生解答，僅有少部分教師會(huì)選擇置之不理，（見圖5）。

綜上可知，在調(diào)查的四所學(xué)校的課堂教學(xué)中，教師仍處于主導(dǎo)地位，沒有將話語權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課堂上沒有積極發(fā)表自己的看法，沒有建立良好的對(duì)話關(guān)系，這是一種教師和學(xué)生關(guān)系的失衡。在生態(tài)課堂教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系以平等對(duì)話為根本，對(duì)話是課堂交往的方式之一，也是師生關(guān)系構(gòu)建的重要手段。

（三）學(xué)習(xí)壓力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)自己成績基本滿意和不滿意的比例都為41.6%，僅有少部分男生對(duì)自己的成績很滿意；而女生對(duì)自己成績不滿意的比例更高（見圖6）。此外，七年級(jí)學(xué)生對(duì)自己成績很滿意和基本滿意的比例分別為11.6%和45.0%，而八年級(jí)學(xué)生對(duì)自己成績很滿意和基本滿意的比例分別為7.6%和29.3%，可見八年級(jí)學(xué)生對(duì)自己成績不滿意的比例更高（見圖7）。

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生表示自己有學(xué)習(xí)壓力。壓力來自多個(gè)方面，主要來源于長輩的要求、同學(xué)間激烈的競(jìng)爭(zhēng)、升學(xué)的壓力等（見圖8）。

（四）教室環(huán)境

中學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境有一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，如果超過這個(gè)空間的承受能力或達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，中學(xué)班級(jí)人數(shù)應(yīng)為40～50人。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)校有57.9%的班級(jí)規(guī)模以41～50人為主；班級(jí)規(guī)模在40人以下的占比為10.2%，沒有班級(jí)人數(shù)在30人以下。值得注意的是，有31.9%的班級(jí)規(guī)模大于50人，均集中在QX中學(xué)（見圖9）。

對(duì)班級(jí)衛(wèi)生情況進(jìn)行調(diào)查可知，SG中學(xué)和QX中學(xué)超過70%的學(xué)生認(rèn)為教室干凈，甚至非常干凈，這兩所中學(xué)沒有學(xué)生認(rèn)為環(huán)境衛(wèi)生較差；WJ中學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為教室干凈，但有5.1%的學(xué)生認(rèn)為教室衛(wèi)生較差；而ZJ中學(xué)有51.1%的學(xué)生認(rèn)為教室基本干凈，6.7%的學(xué)生認(rèn)為教室衛(wèi)生較差（見圖10）。可見當(dāng)前中學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境和整體布置有待改善。

（五）學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍一般是指外在環(huán)境造就的影響獲得知識(shí)或技能的氣氛。良好的學(xué)習(xí)氛圍能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。在四所學(xué)校中，SG中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍相比其他學(xué)校更濃厚。具體來說，SG中學(xué)分別有21.0%和48.4%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚和濃厚，占整體學(xué)生的69.4%；QX中學(xué)和WJ中學(xué)一半左右的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚和濃厚；而ZJ中學(xué)僅有少部分學(xué)生認(rèn)為班級(jí)氛圍非常濃厚和濃厚（見圖11）。

在班級(jí)紀(jì)律調(diào)查中，多數(shù)人選擇了基本可以，占被調(diào)查者的53.3%，但不同年級(jí)有較大差異。七年級(jí)有24.8%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)非常安靜，而八年級(jí)僅有10.4%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)非常安靜；認(rèn)為班級(jí)紀(jì)律基本可以的七、八年級(jí)的學(xué)生分別占52.5%和54.7%；認(rèn)為班級(jí)不太安靜的七年級(jí)學(xué)生有20.7%、八年級(jí)學(xué)生有31.1%（見圖12）?？梢姡吣昙?jí)班級(jí)紀(jì)律整體比八年級(jí)好。紀(jì)律會(huì)影響學(xué)生的聽課效率，進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果和成績，因此建設(shè)班級(jí)應(yīng)從遵守課堂紀(jì)律開始。

（六）學(xué)習(xí)資源

在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)比四所中學(xué)使用多媒體教學(xué)的情況，選擇“總是”這一選項(xiàng)的占比最高，但也有少部分學(xué)生選擇沒有使用多媒體。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，SG中學(xué)多媒體使用頻率最高，QX中學(xué)、ZJ中學(xué)、WJ中學(xué)在課堂上偶爾或者沒有使用多媒體教學(xué)的比例都占20%左右（見圖13）。由此可知部分地方中學(xué)課堂沒有很好地落實(shí)多媒體教學(xué)，應(yīng)在這方面加強(qiáng)。

對(duì)比四所中學(xué)圖書館使用情況，SG中學(xué)、QX中學(xué)、WJ中學(xué)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校有較多圖書，平時(shí)都對(duì)學(xué)生開放，只有ZJ中學(xué)較多學(xué)生選擇“書很少，平時(shí)不對(duì)學(xué)生開放”這一選項(xiàng)（見圖14）。說明ZJ中學(xué)相比其他學(xué)校而言，沒有很好地使用圖書館，圖書少且不向?qū)W生開放使用。每所學(xué)校都有學(xué)生選擇“沒有圖書館”這一選項(xiàng)，這說明圖書館的使用沒有普及到每一位學(xué)生。

四、結(jié)論與對(duì)策

（一）地方中學(xué)課堂生態(tài)教學(xué)中存在失衡現(xiàn)象

本研究僅是針對(duì)四所地方中學(xué)部分七、八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，所得的結(jié)論存在一定的局限性和片面性，但也能在一定程度上反映出一些問題。在這四所學(xué)校中，QX中學(xué)班級(jí)規(guī)模過大，班級(jí)人數(shù)幾乎都在51人以上，但其在班級(jí)衛(wèi)生、多媒體和圖書的使用方面情況較好，學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。ZJ中學(xué)班級(jí)衛(wèi)生相對(duì)較差、教室空氣不流通，容易對(duì)學(xué)生造成不良影響，加強(qiáng)班級(jí)衛(wèi)生更有利于學(xué)生的發(fā)展。且ZJ中學(xué)圖書館圖書數(shù)量少，很少對(duì)學(xué)生開放，無法幫助學(xué)生增長知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。此外，ZJ中學(xué)使用多媒體教學(xué)情況也落后于其他學(xué)校，其學(xué)習(xí)資源僅滿足部分學(xué)生需要。SG中學(xué)和WJ中學(xué)班級(jí)座位較寬松，干凈衛(wèi)生，經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，圖書館書籍較多且對(duì)學(xué)生開放。

在課堂生態(tài)環(huán)境方面，SG中學(xué)、QX中學(xué)和WJ中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍都較濃厚；學(xué)生上課集中注意力的時(shí)間多為30分鐘以上；約有一半的學(xué)生對(duì)自己的成績表示滿意，另一半學(xué)生則表示不滿意；同學(xué)間競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生有較大的壓力?？偟膩碚f，這三所學(xué)校的精神環(huán)境比較積極，有利于學(xué)生向上發(fā)展。ZJ中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍一般，多數(shù)學(xué)生上課集中注意力的時(shí)間為20～30分鐘；多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的成績不滿意；學(xué)生的壓力更多來自長輩的要求。就七、八兩個(gè)年級(jí)而言，無論是學(xué)習(xí)氛圍還是聽課時(shí)長，七年級(jí)學(xué)生整體優(yōu)于八年級(jí)學(xué)生，原因可能是七年級(jí)學(xué)生剛升入初中，仍處于對(duì)環(huán)境和學(xué)習(xí)的適應(yīng)狀態(tài)，較能集中注意力，并且在有疑問時(shí)能及時(shí)與教師、同學(xué)溝通討論。而八年級(jí)學(xué)生由于沒有了剛?cè)雽W(xué)時(shí)的那種新鮮感和拘謹(jǐn)，注意力開始轉(zhuǎn)移。就性別而言，男女生整體上相似。

（二）創(chuàng)建生態(tài)課堂的對(duì)策

良好的課堂物質(zhì)環(huán)境是創(chuàng)建生態(tài)課堂的第一步。首先，班級(jí)規(guī)模應(yīng)嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)40～50人設(shè)置，便于開展小組教學(xué)和小組討論等活動(dòng)，也有利于教師傾聽并滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)高效交流。其次，要重視班級(jí)衛(wèi)生情況。清新的空氣和干凈的地板有利于學(xué)生保持身體健康。再次，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)有吸引學(xué)生注意力的作用，形象生動(dòng)的畫面可以為課堂教學(xué)注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂。通過物質(zhì)環(huán)境的相互作用，使課堂成為具有生態(tài)性的、相互依存、平等共生的“學(xué)習(xí)共同體”。［5］

良好的課堂非物質(zhì)環(huán)境同樣不可或缺。首先，要營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律開展相應(yīng)的校園活動(dòng)，為學(xué)生塑造良好的榜樣，使學(xué)生不斷向前發(fā)展。其次，要準(zhǔn)確把握師生關(guān)系。教師的生態(tài)角色是文化信息的傳播者、學(xué)生潛能的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者；學(xué)生的生態(tài)角色是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控者、享受學(xué)習(xí)的快樂成功者。［6］在教育活動(dòng)中，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的這種關(guān)系，既能為師生雙方最大限度地提供發(fā)揮主體力量的空間，又能使雙方的力量形成有效合力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)建構(gòu)的過程。［7］自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣促使其自覺自愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增長其自信心，并把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而構(gòu)建良好的課堂生態(tài)。

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