勞動教育融入高職院校人才培養(yǎng)的實踐路徑

【摘" 要】 勞動教育是現(xiàn)代教育體系中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。高職院校將勞動教育融入人才培養(yǎng)的全過程，對培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)型人才具有舉足輕重的作用。文章聚焦高職院校人才培養(yǎng)中勞動教育的實踐路徑，重點探討了在數(shù)字化時代背景下，如何通過優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、塑造校園文化、強化實踐教學(xué)以及構(gòu)建評價體系等途徑，將勞動教育深度融入人才培養(yǎng)體系之中，旨在為高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、提升教育質(zhì)量提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 勞動教育；高職院校；人才培養(yǎng)；實踐路徑

一、勞動教育融入高職院校人才培養(yǎng)的必要性

2020年，中共中央、國務(wù)院聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確要求將勞動教育全面納入人才培養(yǎng)體系之中。這一舉措對高職院校而言，具有深遠(yuǎn)的意義。作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主陣地，高職院校的勞動教育非常重要。

通過勞動教育，學(xué)生能夠深入理解并形成馬克思主義勞動觀，認(rèn)識到勞動所蘊含的價值與尊嚴(yán)。他們將在實踐中體會到，美好的生活是通過辛勤勞動創(chuàng)造出來的，從而學(xué)會珍惜勞動成果，尊重每一位勞動者。此外，勞動實踐還能促使學(xué)生掌握更多實用的勞動技能，不僅增強了他們的動手能力，還提升了創(chuàng)新思維和解決問題的能力，為將來的就業(yè)競爭增添了有力砝碼。更為重要的是，勞動實踐能夠磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，促進(jìn)他們的身心健康，增強體質(zhì)，并培養(yǎng)起對社會的責(zé)任感。這些都將為他們的未來職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。勞動教育以其獨特的立德、增智、強體、煉技、育美等育人價值，成為高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)市場需求的重要途徑。

二、勞動教育在高職院校的推進(jìn)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前，多數(shù)高職院校已積極響應(yīng)政策，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，與企事業(yè)單位攜手共建勞動教育實踐基地，并致力于開發(fā)多樣化的勞動教育課程或模塊。然而，在推進(jìn)過程中，仍面臨一系列亟待解決的問題。

首要問題是認(rèn)知缺位與組織統(tǒng)籌不力。許多學(xué)校仍將勞動教育簡單等同于體力勞動或日常衛(wèi)生打掃，未能樹立起具有時代特征的勞動教育理念。勞動教育未能被納入學(xué)校教育的整體框架進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和實施，僅停留在表面層次，過于偏重理論學(xué)習(xí)。在組織統(tǒng)籌上，部分學(xué)校責(zé)任不明確、機制不健全，導(dǎo)致勞動教育難以得到有效落實。

其次，課程設(shè)置單一成為另一大難題。勞動課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方案的制定缺乏專業(yè)特色，往往將勤工儉學(xué)、專業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)等社會實踐活動混同于勞動教育課程。各階段、各年級的勞動目標(biāo)不清晰，銜接性差，課程設(shè)計缺乏針對性和有效性，深度不足。此外，勞動教育與其他課程的融合度不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少勞動精神和價值觀的融入。同時，勞動教材與實際生活聯(lián)系不緊密，內(nèi)容零碎，缺乏系統(tǒng)性。

再者，勞動教育內(nèi)容與實際職場需求存在明顯脫節(jié)。內(nèi)容單一，偏重理論知識，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生缺乏吸引力，體驗感不足。部分學(xué)校的勞動教育仍停留在模擬練習(xí)、模擬實驗階段，不利于學(xué)生職業(yè)技能和實際操作能力的提升。

此外，教學(xué)方法刻板也是一大問題。在大數(shù)據(jù)和人工智能時代背景下，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏互動和討論。這種課上“聽”勞動、課下“看”勞動的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。由于擔(dān)心安全問題，部分學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱甚至被省略，學(xué)生缺乏實操機會，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。同時，因教學(xué)經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)備落后，教師未能充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來提升勞動教育的效果和質(zhì)量。

另外，評價機制不完善同樣值得關(guān)注。學(xué)校未建立有效的評價體系，考核標(biāo)準(zhǔn)模糊化、主觀性較強，評價結(jié)果缺乏公正性。評價主體單一，評價主要由授課老師進(jìn)行，且僅關(guān)注學(xué)生參加次數(shù)、時間和現(xiàn)場表現(xiàn)，缺乏多元化、綜合性評價。考核評價中注重結(jié)果，忽視過程性評價，未能充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力。評價結(jié)果未能及時反饋給學(xué)生，導(dǎo)致他們難以了解自己的不足并進(jìn)行針對性改進(jìn)和提升。同時，激勵措施單一、力度不足，容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付考試的心理，進(jìn)而忽視勞動教育的重要性。

最后，學(xué)生缺乏正確的勞動觀也是一大挑戰(zhàn)。近幾年的高職學(xué)生幾乎都是“00”后，由于家長溺愛，他們很少參與家庭勞動，勞動技能嚴(yán)重缺失。部分學(xué)生認(rèn)為勞動就是干體力活，既臟又累，不愿參與；有的學(xué)生受應(yīng)試教育影響，對勞動毫無興趣；還有的學(xué)生認(rèn)為凡事靠父母即可，自己無須勞動。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生對勞動實踐活動缺乏主動性和積極性，嚴(yán)重影響了勞動教育的效果。

三、勞動教育融入高職院校人才培養(yǎng)的實踐路徑

為有效解決當(dāng)前存在的問題，學(xué)校應(yīng)以“五個融合”為核心策略，致力于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和積極勞動態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，達(dá)到知行合一的教育目標(biāo)。

（一）勞動教育與課程設(shè)置深度融合，筑牢全面發(fā)展之根

首先，要明確課程目標(biāo)。以立德樹人為根本出發(fā)點，緊密結(jié)合勞動教育的總體目標(biāo)，系統(tǒng)規(guī)劃并設(shè)計勞動課程。在課程設(shè)置中，應(yīng)充分考慮專業(yè)特點，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時代的勞動觀念和實用勞動技能，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

其次，將勞動課納入必修課程體系。通過必修課的設(shè)置，確保每位學(xué)生都能接受到系統(tǒng)、全面的勞動教育。在課程安排上，勞動教育理論課與實踐課應(yīng)相互銜接，從基礎(chǔ)知識、基本技能到實踐應(yīng)用，形成完整、連貫的教學(xué)體系。同時，根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律以及各年級、各專業(yè)學(xué)生的具體培養(yǎng)要求，制訂針對性強的人才培養(yǎng)方案。例如，在大專一年級，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和正確的勞動觀念；到了大專二年級，則注重在實踐中提升學(xué)生的勞動技能，讓他們深刻體會勞動的價值，從而激發(fā)勞動熱情；而大專三年級，則安排學(xué)生到校外進(jìn)行頂崗實習(xí)，在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地中磨煉意志，進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

此外，應(yīng)積極拓展融合性教學(xué)資源。學(xué)校要將勞動教育有機融入專業(yè)課程教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點和時代發(fā)展趨勢，建立校內(nèi)實踐基地和校企合作實訓(xùn)基地。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能掌握相關(guān)的勞動技能，從而提高實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)和融媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，開發(fā)勞動教育在線課程，使學(xué)生能夠隨時隨地學(xué)習(xí)勞動技能。此外，還可以開設(shè)與勞動相關(guān)的選修課，如“勞動法規(guī)講解”等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

（二）勞動教育融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生勞動熱情

為實現(xiàn)勞動教育的深度融入，采用項目式驅(qū)動與翻轉(zhuǎn)課堂成為關(guān)鍵策略。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生主動探索知識領(lǐng)域。以藝術(shù)設(shè)計課程為例，設(shè)計“學(xué)校環(huán)境改造”項目，讓學(xué)生通過親手設(shè)計雕塑、布置展覽，實踐鍛煉動手能力與創(chuàng)造力。翻轉(zhuǎn)課堂則通過增加辯論、案例討論及角色扮演等互動環(huán)節(jié)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在享受樂趣的同時，自然而然地接受勞動教育，激發(fā)其內(nèi)在熱情。

此外，積極融合現(xiàn)代科技手段，為勞動教育注入新活力。利用VR技術(shù)模擬真實勞動場景，提升教學(xué)趣味性，并依托數(shù)字媒體與信息化資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。如在抖音、視頻號發(fā)布“每日一技”系列短視頻，每則視頻聚焦于一項簡單易學(xué)的勞動技能或知識點，便于學(xué)生隨時學(xué)習(xí)。還可以創(chuàng)作勞動主題情景模擬劇，如“工匠精神的傳承”，通過故事講述勞動的價值與意義，以潛移默化的方式增強學(xué)生的勞動意識，讓勞動之美深入人心。

（三）勞動教育融入文化建設(shè)，樹立正確勞動觀念

首先，通過榜樣文化引領(lǐng)，學(xué)校應(yīng)定期邀請當(dāng)?shù)氐膭趧幽７逗托袠I(yè)專家走進(jìn)校園，舉辦專題講座。他們不僅分享寶貴的勞動經(jīng)驗、成長歷程和奮斗故事，還為學(xué)生樹立了鮮活的榜樣。同時，學(xué)校也應(yīng)選取優(yōu)秀學(xué)生，讓他們分享自己的勞動案例，以此激勵學(xué)生群體。此外，組織專業(yè)相關(guān)的技能人才進(jìn)校園進(jìn)行現(xiàn)場演示和教學(xué)，可以讓學(xué)生近距離感受到勞動精神的魅力，從而激發(fā)他們的職業(yè)興趣和勞動熱情，幫助他們形成正確的人生觀。

其次，環(huán)境文化的熏陶同樣重要。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)計“勞動主題墻”和“勞動成果展示區(qū)”等方式，展示勞動之美和勞動之榮。這些視覺元素讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中潛移默化地感受到勞動的價值與魅力。同時，利用校園廣播、宣傳欄、學(xué)校網(wǎng)站等多種宣傳渠道，廣泛宣傳勞動的重要性和意義，深入挖掘并報道勞動先進(jìn)人物的事跡和勞動實踐活動，以此營造濃厚的校園勞動文化氛圍，促使學(xué)生形成正確的勞動價值觀。

最后，通過勞動文化的培育，學(xué)校可以定期舉辦勞動文化主題活動，如勞動主題演講比賽、文明宿舍評比以及勞動技能競賽等。這些活動不僅能激發(fā)學(xué)生對勞動文化的興趣與熱愛，還能提升他們的綜合素質(zhì)。同時，組織學(xué)生參與各類勞動實踐活動，如校園清潔、春季植樹和秋季收割等，可以豐富學(xué)生的勞動體驗，讓他們在實踐中更加深刻地理解勞動的價值和意義。

（四）勞動教育融入實踐活動，錘煉學(xué)生勞動技能

為深入挖掘勞動教育與專業(yè)知識的契合點，學(xué)校采取了“理論+實操”“校內(nèi)+校外”“線上+線下”相結(jié)合的勞動育人模式。這一模式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還極大地提升了教學(xué)的實效性。邀請企業(yè)工匠和各行各業(yè)的杰出人才走進(jìn)課堂，采用新型現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)方法，為學(xué)生帶來生動的實踐課程。同時，定期舉辦的勞動技能大賽更是激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使他們在競賽中親身體驗“學(xué)中做、做中學(xué)、做中創(chuàng)”的勞動過程，有效促進(jìn)了創(chuàng)新思維和實踐能力的提升。

在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作方面，學(xué)校積極行動，多方培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，精心安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，讓他們深入了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和管理模式，并親身參與實踐操作。通過這種方式，學(xué)生不僅能在崗位上掌握勞動技能、養(yǎng)成勞動習(xí)慣，還能涵育出強烈的社會責(zé)任感。為了進(jìn)一步完善實踐教學(xué)條件，學(xué)校加大了實訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度，完善了實訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備配置。同時，還積極與企業(yè)合作共建實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)工廠等實踐平臺，為學(xué)生提供更加貼近職業(yè)實際的實踐機會，從而提高他們的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

此外，通過實踐活動強化學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)校可開展勞動教育周活動，讓學(xué)生在學(xué)校圖書館、教學(xué)樓等公共場所進(jìn)行勞動，或到社區(qū)、養(yǎng)老院做志愿者，讓他們在服務(wù)中感受到勞動的價值和意義。在暑期，教師還可以組織學(xué)生開展下鄉(xiāng)等社會實踐，進(jìn)行義務(wù)勞動，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。這些實踐活動不僅讓學(xué)生親歷勞動過程，不畏困難、吃苦耐勞，還讓他們在實踐中體驗到勞動的樂趣與收獲，進(jìn)一步增強了他們的社會責(zé)任感。

（五）勞動教育融入評價體系，促進(jìn)素養(yǎng)全面提升

結(jié)合云平臺，建立可量化的勞動教育評價辦法，并構(gòu)建個性化的評價體系，以形成學(xué)分管理機制。針對不同類型的勞動實踐活動，學(xué)校應(yīng)制訂具體的量化評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋參與度、合作能力、任務(wù)完成度、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力等多個維度，并為每個維度賦予相應(yīng)的分值。同時，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和發(fā)展需求，定制個性化的評價指標(biāo)，鼓勵學(xué)生依據(jù)自身特點和發(fā)展目標(biāo)參與勞動學(xué)習(xí)和實踐。

建立多元評價體系，具體做法包括：選擇多種評價主體，如自評、學(xué)生互評、教師評價和家長評價；采用多種評價方式，如觀察記錄、作品展示、技能測試、口頭報告等，以全面評估學(xué)生在勞動態(tài)度、勞動技能和勞動成果等方面的表現(xiàn)，確保評價結(jié)果的全面性和準(zhǔn)確性。此外，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的勞動成果和表現(xiàn)，又重視學(xué)生在勞動過程中的態(tài)度、努力程度和進(jìn)步情況。利用信息化平臺，建立勞動教育實踐活動的記錄和評價載體，完善學(xué)生勞動素質(zhì)檔案，注重對學(xué)生日常表現(xiàn)的綜合評價。

建立反饋激勵機制，通過觀察學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)、聽取企業(yè)指導(dǎo)老師的反饋意見等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。同時，將勞動教育評價結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要依據(jù)，并設(shè)立“勞動標(biāo)兵”“勞動能手”等榮譽稱號，激勵學(xué)生不斷提升自己的勞動素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職院校要繼續(xù)秉持“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的教育理念，強化頂層設(shè)計，創(chuàng)新勞動教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化產(chǎn)教融合，拓寬勞動教育實踐渠道，以文化塑造為支撐，以新興技術(shù)為動力，在實踐過程中建立勞動教育的長效機制，不斷滋養(yǎng)學(xué)生品格，厚植愛國情懷，為國家培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的高技術(shù)人才，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的動力與活力。

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