大單元教學法在物理中考復習中的應用研究*

【摘" 要】 基于大單元教學理念的物理中考主題復習，其核心目標在于更有效地推動學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章以二級主題“電磁能”作為具體實例，深入探討了在初中物理復習階段，如何依托大單元教學法，采用“364”教學策略，從而為初中生構建起一個完整且系統(tǒng)的知識體系，提供一條行之有效的復習路徑。

【關鍵詞】 大單元教學；“364”教學策略；中考復習

近年來，初中學業(yè)水平考試的方向發(fā)生了顯著轉變，特別是隨著《義務教育物理課程標準（2022年版）》的頒布與實施，這一變化更為明顯。該標準強調，初中物理學業(yè)水平考試“應著重體現(xiàn)核心素養(yǎng)的立意，確保能夠準確考查學生對物理內容的理解深度以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況”。然而，回顧以往的復習課模式不難發(fā)現(xiàn)，物理知識點往往被視為孤立的存在，彼此間缺乏應有的聯(lián)系。在中考復習過程中，僅僅對各個知識點進行不斷強化，而忽視了幫助學生逐步形成完整的物理知識體系的重要性。因此，這種復習方式難以有效地建構學生的物理學科核心素養(yǎng)。

一、大單元教學法在物理中考復習中的應用思路

中考復習的核心目標并非僅僅讓學生掌握解題技巧，而是要引導他們將物理知識框架內化為個性化的知識體系，并對所學內容進行合理重組。物理既源于生活，又高于生活，它旨在培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展所需的多種能力。根據腦科學研究，記憶需要不斷被喚醒，因此，在物理中考復習中，首先要對總復習內容進行系統(tǒng)整理和規(guī)劃。具體而言，應順應新課標要求，結合課程內容和本校學生的特點及實際情況，提煉出若干個核心問題、任務、主題、項目、概念及基本框架，以此為基礎進行大單元整合，并統(tǒng)籌規(guī)劃各個大單元之間的聯(lián)系。其次，根據2022年義務教育課程標準的精神，教師應從更高的視角出發(fā)，即從“以教為中心”轉向“以教師為主導，以學生為主體”，對復習內容進行全面而深入的思考。這意味著，教師不應再僅僅關注課時目標，而應將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到大單元復習的目標之中。

為了更好地實現(xiàn)大單元的學習目標，本文嘗試運用“364”教學策略，旨在讓學生深刻體驗復習的意義和價值。該策略中的“3”指的是課前、課中、課后這三個教學階段；而“6”則代表教師需要完成的六個關鍵步驟：大單元學情分析、大單元教學內容分析、大單元教學目標設定、大單元學習過程設計、大單元學習效果反饋以及大單元學習效果反思；“4”指的是學生需要完成的四個重要環(huán)節(jié)：自學、互助、展示和評研。

二、以“電磁能”為主題的復習案例

根據《義務教育物理課程標準（2022年版）》的課程內容，“能量”是一個獨立的一級主題，其下細分為六大二級主題，分別是：能量本身、能量的轉化和轉移、機械能、內能、電磁能，以及能量守恒與能源的可持續(xù)發(fā)展。結合新課標的要求與學生的實際情況，本文精心設計了一個以“電磁能”為核心的大單元復習計劃。

（一）復習課的三個階段：課前、課中與課后

課前階段，教師會根據學生的學情制訂復習目標，這些目標旨在幫助學生構建知識體系，是“364”教學策略中至關重要的一環(huán)。

課中階段，學生圍繞教師設定的目標及問題或任務，解決在復習過程中遇到的知識構建難題。學生利用教師提供的新信息深化對知識的理解，并在新情境中應用知識，如在“電磁能”大單元復習中，通過設計裝修家庭電路的情境，運用電學知識解決日常生活中的實際問題，實現(xiàn)“實踐—認識”的認知過程。同時，教師根據學生反饋的信息調整復習節(jié)奏，幫助學生構建知識體系。

課后階段則強調“再實踐—再認識”的認知過程，學生運用已建模的思想去解決問題和提出問題。

（二）教師和學生需要共同完成的六個步驟

大單元學情分析：以所任教班級學生的知識儲備為起點，結合學生的認知水平、探究能力、思維能力以及科學精神、科學態(tài)度、社會責任感等核心素養(yǎng)，分析學生的學習興趣及課標要求與教材內容。例如，在電磁能大單元復習中，有的學生雖然上課時掌握了知識點，但課后卻不會做題，知識點之間無法建立聯(lián)系，存在脫節(jié)現(xiàn)象。這說明學生對課堂中的知識只是淺層學習，沒有真正內化。

大單元教學內容分析：從多個維度進行分析，以確保教學的系統(tǒng)性、整體性和深度廣度。摘錄課標的學段目標、內容要求、學業(yè)質量標準、教學提示與建議，以及涉及的素養(yǎng)。深入把握每個核心素養(yǎng)的維度、層次和細節(jié)，從教學提示、教學建議中提煉出有效的復習策略。同時，根據學習內容和學業(yè)質量要求確定復習內容和復習方法，保持內容的整體連貫性和深度廣度。此外，教師還需關注學生的個體差異，提供個性化的指導和支持，以促進學生的全面發(fā)展。根據新課標，電磁能包含7個三級主題，如從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用、知道電壓、電流和電阻等。本文試圖通過第7個三級主題“了解家庭電路的組成”來建立“電磁能”大單元的復習主線，不僅能讓學生建構“電磁能”模型，還有助于發(fā)展學生的思維想象能力，激發(fā)學習的興趣。

大單元教學目標：針對某一特定領域，為學生設定綜合性、系統(tǒng)性的學習目標。深入挖掘教材內容背后的聯(lián)系，形成核心概念，并梳理相關內容，形成有意義關聯(lián)的結構化知識體系，旨在促進學生核心素養(yǎng)的建立。例如，在電磁能的內容復習中，考慮到學生已經掌握了基本的電學知識，教師可以充分利用生活中學生熟悉的素材，如家庭電路組成中各種電器能量的轉化，激發(fā)學生對電磁能的求知欲，建立能量觀念，并了解其在生活生產中的應用。這體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。為了建立起電磁能的核心概念，教師將設計并制作簡易家庭電路板作為目標，讓學生親身經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

大單元學習過程設計：圍繞教學目標設計學習任務與評估方式，確保學生能夠系統(tǒng)地掌握相關知識結構，并培養(yǎng)他們的綜合能力。評估方式可采用形成性評估和總結性評估等。學習任務應注重整體性、關注個性化、強調實踐性，為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

大單元學習效果反饋：基于學生在大單元復習過程中的表現(xiàn)、理解程度、知識掌握情況以及對知識的應用能力等多個維度進行評估。一是學習態(tài)度和參與情況，在小組討論和合作中，學生能夠積極發(fā)言，分享自己的觀點和見解。二是知識掌握情況，可通過書面作業(yè)和大單元測試進行評估。三是學習方法和思維方式的轉變，學生是否掌握了有效的學習方法，如自主學習、獨立思考、利用資源獲取知識等。

大單元學習效果反思：一是復習活動設計是否注重學生的主體性和實踐性，能否通過多樣化的教學方式激發(fā)學生的學習興趣和積極性。二是作業(yè)設計是否注重基礎知識的鞏固和拓展，能夠幫助學生形成結構化的知識體系。教師撰寫有關學生特點及學習習慣和學習心理的學情分析報告。

（三）以“電磁能”大單元為例的四個教學環(huán)節(jié)

以“電磁能”大單元為例，“364”教學策略的“4”是指以教師為主導，以學生為主體的4個教與學環(huán)節(jié)，具體的設計內容如下。

1. 第一環(huán)節(jié)：自學

【教師活動】

小組劃分：將班內的40位同學平均分配，組成10個小組，每組包含4名成員。

布置大單元動手作業(yè)：

（1）引導學生回憶家庭電路的基本構成，包括總開關、電能表、保險絲、開關及各個電器的正確位置與連接方式。

（2）要求學生根據自己房間的實際布局，設計一份家庭電路圖。

（3）鼓勵學生動手實踐，根據自家房間情況，制作一個簡易的家庭電路模型。

（4）指導學生制作課堂展示視頻，以呈現(xiàn)他們的學習成果。

【學生活動】

課前準備與材料收集：

任務一：各小組需合作收集電能表、閘刀開關、二三插座、三插頭、燈座、電線、開關及底板等必要材料。

任務二：基于小組討論，設計并繪制出家庭電路圖，隨后動手制作簡易家庭電路模型。

2. 第二環(huán)節(jié)：討論

【教師活動】

提出問題引導學生思考：家庭中的電路元件是串聯(lián)還是并聯(lián)？電能表應安裝在干路還是支路上？

構建觸電模型，探討不同觸電方式及其危險性，分析觸電的常見情境，并教授學生如何有效避免觸電事故。

【學生活動】

小組內展開深入討論，共同分析問題并整理答案。

通過討論，加深學生對跳閘危險性的認識，同時探討生活中人們對用電短路和過載的看法與感受，增強安全用電意識。

3. 第三環(huán)節(jié)：展示

【教師活動】

組織展示家庭電路活動如圖1，分享并評價各人或各小組制作的家庭電路板。

4. 第四環(huán)節(jié)：評研

【教師活動】

在此環(huán)節(jié)，教師將布置兩項課后作業(yè)以深化學生的學習：首先，要求學生讀取家庭電能表的示數(shù)，并根據實際情況提交一份“改善用電情況”的報告書；其次，鼓勵學生自行設計房子平面圖，并依據該平面圖畫出相應的電路圖，以此鍛煉學生的實踐應用能力。

【學生活動】

學生在完成課后作業(yè)的過程中，應進行以下三個步驟的學習與整理：

一是提煉要點。學生需從所學內容中提取出關鍵信息，這些信息應涵蓋重要概念、基本原理、核心公式以及有效方法等，為后續(xù)的學習與復習打下堅實基礎。

二是分類整理。在提煉出要點后，學生應按照某種邏輯順序（如時間順序、因果關系或重要性排序等）對這些要點進行分類整理。

三是建立聯(lián)系。在分類整理的基礎上，學生應進一步尋找各知識點之間的聯(lián)系，努力構建一個相互關聯(lián)、相互支撐的知識網絡。

三、實踐與思考

在物理中考復習中運用大單元教學法，需關注三方面：一是以真實情境為背景，借鑒杜威情境教育理念，緊密聯(lián)系學生生活，激發(fā)思維，引導深度參與，通過物理學史、趣味實驗等情境，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。二是以問題探究為關鍵，初中物理教學對學生高階思維能力培養(yǎng)，是將探究式教學與學生創(chuàng)新能力相聯(lián)系，如電磁能復習聚焦“家庭電路”，讓學生在真實情境中動手動腦，構建知識框架。三是以質疑批判為核心，利用實驗異常現(xiàn)象引導學生質疑，如電磁能復習中制作家庭電路板時產生的疑問，教授質疑技巧，促進學生批判性思維發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務教育物理課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 李繼剛. 再現(xiàn)與表現(xiàn)：情境教學中主體之所為：對杜威的“情境”與“主體”的思考［J］. 上海教育評估研究，2017，6（02）：20-23.

［3］ 陳懋. 基于科學思維培養(yǎng)的初中科學“思考與討論”［J］. 中學物理，2023，41（06）：26-28.