初中物理情境教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式需不斷創(chuàng)新。教師作為課堂教學(xué)的輔助者，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，在課堂中創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)境”“圖境”“聲境”“意境”等多種情境教學(xué)方法，以建立起一種易于學(xué)生理解且能融入教學(xué)的認(rèn)知思維模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；情境教學(xué)；教學(xué)模式

物理學(xué)，作為一門深植于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的科學(xué)，其教學(xué)理念在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中得到了新的詮釋：“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從生活走向物理，再?gòu)奈锢砘貧w社會(huì)?！边@一理念強(qiáng)調(diào)，在物理學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色不僅僅是傳授書本知識(shí)，更重要的是要以問題為導(dǎo)向，精心構(gòu)建一種既貼合學(xué)生身心發(fā)展，又遵循認(rèn)知規(guī)律的生活化學(xué)習(xí)情境，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)對(duì)提高初中物理教學(xué)效率的實(shí)際意義

情境教學(xué)對(duì)提升初中物理教學(xué)效率的實(shí)際價(jià)值重大。李吉林在多年的情境教學(xué)實(shí)踐中，不僅提煉出了情境教學(xué)的四大鮮明特點(diǎn)——形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中，還從實(shí)踐中總結(jié)出了五大原則：誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性以及貫穿實(shí)踐性。李吉林的情境教學(xué)理論，無疑為國(guó)內(nèi)情境教學(xué)的發(fā)展樹立了里程碑。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置物理情境，明確學(xué)習(xí)主題。通過真實(shí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們不斷探索，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)物理思維，提升探究能力，完成知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生在不同的情境中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深入理解和靈活應(yīng)用。通過將學(xué)生從刻板的課本知識(shí)中解放出來，讓他們?nèi)ビH身體驗(yàn)生活中的物理，情境教學(xué)不僅符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，也充分體現(xiàn)了課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)理念。

二、初中物理課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之一：場(chǎng)境

1. 場(chǎng)境構(gòu)建與問題導(dǎo)向

“場(chǎng)境”在物理教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它要求教師以問題為導(dǎo)向，堅(jiān)持真實(shí)性原則，從生活中提煉出真實(shí)的場(chǎng)景，并將其融入教學(xué)之中。在場(chǎng)境中，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)主題，被引導(dǎo)進(jìn)行深入思考，不斷探究問題。這一過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題和科學(xué)思維能力，還促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)的原理”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)境：在炎熱的夏天，學(xué)生們上完體育課回到教室，打開風(fēng)扇享受涼風(fēng)。同時(shí)，還可以引入電動(dòng)汽車或動(dòng)車的情境，讓學(xué)生身臨其境地思考：電風(fēng)扇、電動(dòng)汽車和電動(dòng)車等電器為何能轉(zhuǎn)動(dòng)？它們共同的轉(zhuǎn)動(dòng)部件是什么？這樣，學(xué)生就從生活情境中踏入了探究學(xué)習(xí)的大門。接著，通過實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自己拆開風(fēng)扇的電動(dòng)機(jī)或簡(jiǎn)單的直流電動(dòng)機(jī)，觀察和了解其結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步探究轉(zhuǎn)子在定子中轉(zhuǎn)動(dòng)的原理和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

再如“認(rèn)識(shí)浮力”的教學(xué)，教師可以引入船、竹排浮在水面上的生活情境，然后通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察紙船、乒乓球、木塊等在水中的情況，引導(dǎo)他們思考這些物體為何能浮在水面而不下沉，從而引入浮力的概念和方向。此外，進(jìn)一步提出：水中下沉的物體受浮力么？學(xué)生聯(lián)想到水中抱起石塊和空氣用的力氣大小不同的情境，猜想到下沉物體也要受到浮力，再通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究下沉水中石塊受到浮力大小情況。從而深化對(duì)浮力概念的理解。

2. 場(chǎng)境拓展與知識(shí)應(yīng)用

“場(chǎng)境”不僅用于引入和展開教學(xué)，還可以用于拓展知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“液體流速與壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以播放視頻展示火車站乘客必須站在安全線外的原因，以及機(jī)場(chǎng)飛機(jī)升空和小鳥翻轉(zhuǎn)飛行的原理。這些場(chǎng)境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考，促使他們運(yùn)用物理知識(shí)去解釋現(xiàn)象。

在“發(fā)電機(jī)”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如探究超市安全門和考場(chǎng)掃描儀發(fā)出報(bào)警聲音的原理，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考。在這樣的場(chǎng)境下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的基礎(chǔ)認(rèn)知進(jìn)行分析和想象，綜合物理課堂中的知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和解決問題。這種情境化的教學(xué)方式不僅有助于傳授課本知識(shí)，還能提升學(xué)生的科學(xué)思維和綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之二：圖境

所謂“圖境”，即利用可視化素材來動(dòng)態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容的變化過程。無論是物質(zhì)的曲折變化、物理現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)軌跡，還是數(shù)學(xué)推理的動(dòng)態(tài)過程，都可以通過視頻、圖片、動(dòng)畫、模型等多種形式的圖境來直觀呈現(xiàn)。這種方法能夠幫助學(xué)生通過構(gòu)建簡(jiǎn)單的物理模型，對(duì)復(fù)雜問題情境進(jìn)行科學(xué)探究，從而獲得證據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的歸納與分析，進(jìn)而得出普遍結(jié)論。同時(shí)，它還能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“電動(dòng)機(jī)”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)線圈在定子中復(fù)雜轉(zhuǎn)動(dòng)的現(xiàn)象，可能會(huì)產(chǎn)生疑問：線圈為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？轉(zhuǎn)動(dòng)的規(guī)律是什么？此時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)化的情境圖片（如圖1）來引導(dǎo)學(xué)生。通過將復(fù)雜線圈簡(jiǎn)化為一根通電導(dǎo)體，將電磁鐵簡(jiǎn)化為一個(gè)簡(jiǎn)單磁體，學(xué)生得以運(yùn)用科學(xué)思維方法，化繁為簡(jiǎn)，從而引出課題：探究通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

再如，在學(xué)生對(duì)一根通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力運(yùn)動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究，并初步掌握其運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，教師可以進(jìn)一步利用圖片、動(dòng)畫等圖境（如圖2）來講解電動(dòng)機(jī)中線圈的運(yùn)動(dòng)原理。通過引導(dǎo)學(xué)生思考線圈為什么會(huì)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，磁體中線圈左右兩邊導(dǎo)體中電流方向是否相同，受力方向是否一致，以及換向器的作用等問題，學(xué)生可以在觀看圖片、動(dòng)畫的過程中交流、討論和分析。他們根據(jù)之前通電導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，理解到左右兩邊導(dǎo)體中電流方向不同導(dǎo)致受力不同，從而實(shí)現(xiàn)了線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)。通過觀察和分析，學(xué)生還知道了換向器的作用是改變線圈中前后半周的電流方向，使線圈受力方向改變，從而能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去。在理解了一個(gè)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的原理后，學(xué)生再進(jìn)一步探究實(shí)際電動(dòng)機(jī)中復(fù)雜多個(gè)線圈的轉(zhuǎn)動(dòng)原理。通過視頻、圖片、動(dòng)畫、模型等圖境的展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜問題化繁為簡(jiǎn)進(jìn)行探究，從而獲得證據(jù)、找出規(guī)律。再?gòu)暮?jiǎn)到繁，深入理解復(fù)雜問題，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

實(shí)際上，教材中創(chuàng)設(shè)了許多生活情境的圖片——“圖境”。在這些精致圖境的支持下，學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握知識(shí)的規(guī)律，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。他們能夠?qū)旧系撵o態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦中的動(dòng)態(tài)真實(shí)圖境，從而突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，提升核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之三：聲境

所謂“聲境”，即巧妙地運(yùn)用音樂、對(duì)話等聲音元素來構(gòu)建教學(xué)情境。這種聲境的構(gòu)建，不僅能使教學(xué)情境更加完善，還能帶來更為理想的沉浸感和啟發(fā)效果。以“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓同學(xué)們用吉他或其他樂器演奏出不同音調(diào)、響度的聲音，從而引出探究——音調(diào)、響度與哪些因素有關(guān)？如何調(diào)整吉他以發(fā)出不同音調(diào)？這樣的情境設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的猜想和思考，促使他們進(jìn)行深入的探究。接著，可以播放用不同的樂器演奏同一音調(diào)的音頻，并引導(dǎo)他們區(qū)分是哪個(gè)樂器發(fā)出的聲音，以及可以根據(jù)聲音的哪些特征來進(jìn)行區(qū)分。在物理課堂上，利用聲音創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，還可以借助音頻設(shè)備來展示聲音的物理特性，如頻率、波長(zhǎng)，以及超聲、次聲和可聽聲等。學(xué)生通過觀察、討論這些現(xiàn)象的特性，能夠更深入地理解聲音的內(nèi)在規(guī)律，而這一切都離不開現(xiàn)代科技的助力。

在“阿基米德原理”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放阿基米德測(cè)定王冠密度的動(dòng)畫視頻。隨著故事的展開和情節(jié)的深入，學(xué)生會(huì)被深深吸引，對(duì)阿基米德原理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而迫不及待地想要進(jìn)行探究。在這樣的聲境中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，探究的積極性也會(huì)更高，教學(xué)進(jìn)展自然也會(huì)更加順利。因此，在展示內(nèi)在規(guī)律時(shí)，靈活運(yùn)用聲境元素，往往能夠起到畫龍點(diǎn)睛的效果。隨著信息技術(shù)水平的不斷提升，聲境的運(yùn)用正在成為有效改善情境教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵手段，讓學(xué)生在美妙的音樂中輕松理解物理規(guī)律。

（四）創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境之四：意境

“意境”，是超越真實(shí)場(chǎng)境的一種藝術(shù)化的情境。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師可以在鞏固和反思的環(huán)節(jié)，對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行集中性的展示。這樣，學(xué)生就能站在一個(gè)更高的視角，對(duì)超越于具體情境的意境進(jìn)行深度的體驗(yàn)，從而更深入地把握教學(xué)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。例如，在“流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，如杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的詩(shī)句：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅?！蓖ㄟ^動(dòng)畫視頻及配音創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學(xué)生在欣賞古人詩(shī)句的同時(shí)，聯(lián)想到屋頂上的茅草被刮飛的物理原理，并思考這與本節(jié)課的物理知識(shí)有何關(guān)聯(lián)，如何用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。在這樣的意境中，學(xué)生的思維會(huì)得到升華，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有更深刻的理解。

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“場(chǎng)境、聲境、圖境、意境”這四種情境，并實(shí)現(xiàn)它們的融合。通過構(gòu)筑完美的意境，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的生活情境來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能從不同的情境中理解教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式往往能夠使一堂情境教學(xué)課達(dá)到完美的效果，將學(xué)生從刻板的課本知識(shí)中釋放出來，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的物理，在學(xué)生心中留下永恒的印記。

三、結(jié)語

初中物理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和各自的性格特點(diǎn)，構(gòu)建與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相契合的物理情境。這一做法旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的科學(xué)邏輯思維能力與創(chuàng)造能力。同時(shí)，教師還需及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，因材施教，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而打造出更加高效的初中物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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