“三新”背景下高中化學(xué)高效教學(xué)策略分析

【摘" 要】 文章對(duì)在“三新”背景下，高中化學(xué)教師高效開展教學(xué)活動(dòng)的策略進(jìn)行了分析，指出教學(xué)模式需要引入一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)。這一循環(huán)應(yīng)立足核心素養(yǎng)指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)依托數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；并結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力。此外，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引入過程性點(diǎn)評(píng)和成果性點(diǎn)評(píng)，全方位地揭示學(xué)生存在的問題，并以此為依據(jù)不斷優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】 “三新”；高中化學(xué)；教學(xué)策略

一、“三新”背景下高中化學(xué)教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）新教材帶來的挑戰(zhàn)

“三新”背景下，高中化學(xué)教師面臨著新課程、新教材、新高考的多重挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)主要源于課程內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的變革。新教材不僅融入了大量實(shí)際生活與科技前沿的內(nèi)容，如綠色環(huán)保、材料科學(xué)等，還要求教師掌握傳統(tǒng)知識(shí)技巧，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，完善自身知識(shí)體系，以適應(yīng)新教材的教學(xué)要求。同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)。新教材的編寫邏輯也緊密圍繞核心素養(yǎng)展開，這要求教師具備較強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，能在研學(xué)探索過程中幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)和能力。

（二）教評(píng)方式的單一性

在“三新”背景下，高中化學(xué)教師還需結(jié)合新高考指標(biāo)，根據(jù)考核方向與內(nèi)容，在試題命制、課程教學(xué)拓展等方面進(jìn)行有效調(diào)整與管控，以提高課程教學(xué)的適應(yīng)性和針對(duì)性，確保學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)。值得注意的是，評(píng)價(jià)體系在新課程標(biāo)準(zhǔn)下已發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。2022年新課標(biāo)提出了教學(xué)評(píng)一體化模式，將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全生命周期。這要求教師基于成果導(dǎo)向型教學(xué)模式，采用反向設(shè)計(jì)的方式，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)體系和方法，并實(shí)時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)困惑。當(dāng)前，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不再單一依賴筆試考核，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及學(xué)科核心素養(yǎng)的全面點(diǎn)評(píng)。

二、“三新”背景下高中化學(xué)的高效教學(xué)策略

（一）依托化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容的重構(gòu)

在當(dāng)前“三新”背景下，高中化學(xué)教師需緊密依托化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的重構(gòu)。新課程、新教材、新高考的要求為化學(xué)教學(xué)提供了新的視角，即如何依托學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化并豐富教學(xué)內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是課程教學(xué)的參照指標(biāo)，還是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，它涵蓋了宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探索與科學(xué)態(tài)度等多個(gè)方面。在重構(gòu)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以這些核心素養(yǎng)為指引，將課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力、學(xué)科意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，確?；A(chǔ)知識(shí)在結(jié)構(gòu)上具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)斷層或重復(fù)。此外，從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，教師需要找到不同知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)融入科學(xué)與生活的元素，通過實(shí)際案例和生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

例如，在《金屬晶體與離子晶體》一課中，教師不僅可以讓學(xué)生掌握金屬晶體與離子晶體的基本概念和性質(zhì)，還可以通過宏觀辨識(shí)與微觀探析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推理能力和模型認(rèn)知能力。同時(shí)，通過科學(xué)探索活動(dòng)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究金屬導(dǎo)電性的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度。在具體教學(xué)過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生回顧固體物質(zhì)的分類，引出晶體和非晶體的概念。然后，通過展示不同金屬的晶體結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生直觀感受金屬晶體的微觀結(jié)構(gòu)，并與離子晶體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比。這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生建立金屬晶體與離子晶體在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，確保知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性。在分析金屬晶體與離子晶體的性質(zhì)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象出發(fā)，通過微觀探析解釋這些性質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析能力。最后，結(jié)合生活中的例子，如電池的工作原理和金屬材料的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，并通過討論金屬材料的可持續(xù)利用和環(huán)境保護(hù)等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）依托數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在“三新”背景下，高中化學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效且靈活的探索。

首先，教師需要借助仿真虛擬系統(tǒng)，構(gòu)建完整的虛擬模型，并配備數(shù)據(jù)采集器、傳感器以及相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，以滿足化學(xué)教學(xué)的需求。通過整合這些數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)數(shù)字化的探究環(huán)境，提供豐富的探究平臺(tái)。在完善基礎(chǔ)硬件設(shè)施后，教師應(yīng)著手設(shè)計(jì)數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，并符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能夠深入探索化學(xué)原理和化學(xué)現(xiàn)象。為了提升實(shí)驗(yàn)的吸引力和實(shí)用性，教師應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性和與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索過程中進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，將自己的想法和興趣融入實(shí)踐方案中。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得更多的成就感和樂趣。在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)給予必要的點(diǎn)撥和指引，提供必要的支持和幫助，以協(xié)助他們解決遇到的各種問題和困難。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生需要整理和分析實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)信息。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自動(dòng)化分析軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?；谶@些分析結(jié)果，學(xué)生可以進(jìn)一步探究化學(xué)原理和規(guī)律，從而提升自身的科學(xué)探索能力和綜合素質(zhì)。

例如，在《金屬晶體與離子晶體》一課的教學(xué)中，教師可以借助仿真虛擬系統(tǒng)構(gòu)建三維虛擬模型，使學(xué)生能夠在課堂上直觀地觀察到晶體的微觀結(jié)構(gòu)。然后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“探究金屬晶體與離子晶體的導(dǎo)電性差異”的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生可以利用數(shù)據(jù)采集器和傳感器測(cè)量不同金屬和離子化合物的導(dǎo)電性能，并記錄數(shù)據(jù)。為了增加實(shí)驗(yàn)的趣味性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考金屬與離子化合物導(dǎo)電性差異的原因，并引入實(shí)際生活中的例子（如電池的工作原理）提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)用性感受。在學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和支持。最后，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入自動(dòng)化分析軟件得出結(jié)果，教師則引導(dǎo)學(xué)生分析這些結(jié)果，深入探究金屬晶體與離子晶體導(dǎo)電性差異的化學(xué)原理和規(guī)律。

（三）開展跨學(xué)科教學(xué)，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將化學(xué)與其他學(xué)科緊密相連，為高中化學(xué)教學(xué)注入了新的活力。在“三新”背景下，高中化學(xué)教師應(yīng)積極引進(jìn)跨學(xué)科研學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生開展遷移性學(xué)習(xí)，打破思維定式。具體而言，新高考背景下的試題往往與實(shí)際生活緊密相連，而生活本身又與其他學(xué)科課程存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師可以通過跨學(xué)科教學(xué)模式，巧妙地將多元學(xué)科項(xiàng)目融合在一起，幫助學(xué)生適應(yīng)新高考的標(biāo)準(zhǔn)和考核需求，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

在構(gòu)建跨學(xué)科課程體系時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)，設(shè)計(jì)出既具有適應(yīng)性又具有針對(duì)性的課程內(nèi)容。通過將化學(xué)與物理、生物、地理等學(xué)科有機(jī)融合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師還應(yīng)結(jié)合問題導(dǎo)向模式，提出具有化學(xué)特性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解答。此外，教師還可以選取與化學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中解決實(shí)際問題，從而增強(qiáng)他們的綜合能力和素質(zhì)。在跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生積極參與自評(píng)和互評(píng)，并結(jié)合其他學(xué)科老師的評(píng)價(jià)建議，全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以便不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

例如，在課程教學(xué)中，教師可以展示一些實(shí)際生活中的材料，如電池和合金，并提問：“這些材料中都含有金屬晶體或離子晶體，你們知道它們是如何影響這些材料的性質(zhì)的嗎？”這一問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)與其他學(xué)科（如物理、材料科學(xué)）之間的聯(lián)系。緊接著，教師可以結(jié)合物理學(xué)科的電子結(jié)構(gòu)和能帶理論解釋金屬晶體為什么具有良好的導(dǎo)電性；同時(shí)，結(jié)合生物學(xué)科中的離子通道和離子泵來說明離子晶體在生物體內(nèi)的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如探究金屬材料的硬度和韌性，這涉及物理學(xué)科的力學(xué)知識(shí)。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以提出一個(gè)問題：“為什么鐵制品容易生銹，而金銀制品不容易生銹？”學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來解釋金屬的活潑性，并結(jié)合物理知識(shí)來理解金屬的電子排布，從而回答這一問題。教師還可以選取電池回收這一熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究廢舊電池中金屬晶體和離子晶體的回收與利用。學(xué)生需要利用化學(xué)知識(shí)來識(shí)別電池中的金屬成分，并結(jié)合環(huán)境科學(xué)的知識(shí)來討論回收電池的重要性。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目——“設(shè)計(jì)一款新型環(huán)保電池”。學(xué)生分組合作，利用化學(xué)知識(shí)選擇適合的電極材料和電解質(zhì)，結(jié)合物理知識(shí)設(shè)計(jì)電池結(jié)構(gòu)，并考慮環(huán)保因素進(jìn)行材料選擇。在項(xiàng)目過程中，學(xué)生需要不斷交流和討論，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來解決問題。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，便于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往獨(dú)立于課程教學(xué)之外，主要側(cè)重于反映教學(xué)成果，卻未能充分參與教學(xué)過程。然而，評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)關(guān)鍵活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)生命周期的始終。在“三新”背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了開展過程性指導(dǎo)和全方位指導(dǎo)的要求。同時(shí)，在“三全育人”思想的指引下，學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面、全時(shí)段、全過程育人成為一項(xiàng)戰(zhàn)略性決策。為了響應(yīng)這些要求，教師應(yīng)當(dāng)積極革新現(xiàn)有的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)盡可能將過程性評(píng)價(jià)融入其中，以全面反映教學(xué)工作的開展?fàn)顩r。通過關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、過程和細(xì)節(jié)，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更高效的學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，以評(píng)價(jià)為依托，結(jié)合多元化舉措，改進(jìn)并完善現(xiàn)有的教學(xué)體系和框架非常重要。在過程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況。這包括對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)期間的合作能力、探究能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以及對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中的思維發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)測(cè)分析?；趯W(xué)生存在的欠缺和不足，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，結(jié)合成果性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)回歸到核心素養(yǎng)指標(biāo)層面，力求全面揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。通過評(píng)估學(xué)生在本章節(jié)、本課時(shí)的整體學(xué)習(xí)狀況，教師可以獲取寶貴的學(xué)情信息，用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

以金屬晶體與離子晶體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為例，教師可以觀察并記錄學(xué)生的合作情況。例如，在進(jìn)行離子晶體溶解度實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師會(huì)注意到某些組學(xué)生分工明確、合作默契，能夠迅速完成實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。在課后點(diǎn)評(píng)中，教師應(yīng)對(duì)這些組學(xué)生的合作能力給予充分肯定，并鼓勵(lì)其他組學(xué)習(xí)他們的合作精神。在教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如提問“金屬晶體為何具有良好的導(dǎo)電性”等。通過觀察學(xué)生的回答和討論，教師可以深入了解學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r。例如，當(dāng)某學(xué)生在回答上述問題時(shí)能夠結(jié)合電子排布和能帶理論進(jìn)行解釋時(shí)，這展現(xiàn)出其較深的思維層次。教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)成果評(píng)估環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完《金屬晶體與離子晶體》一課后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容應(yīng)涵蓋金屬晶體與離子晶體的基本概念、性質(zhì)以及應(yīng)用等方面。通過測(cè)試，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并基于測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃。除了知識(shí)測(cè)試外，教師還可以通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等方式評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于金屬腐蝕與防護(hù)的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出解決方案。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這樣不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在“三新”背景下，高中化學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，亟須引進(jìn)靈活且豐富的教學(xué)項(xiàng)目，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并積極調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師應(yīng)采取多元化的教育舉措，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中突破個(gè)人局限，全面提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與效率。

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